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【摘 要】 信息化时代，“互联网 ”成为教育改革与发展的潮流。翻转课堂作为一种新型教学组织形式，是在教育信息化大背景下产生的。它遵循以学生为中心的学习理念，将传统教学流程彻底地颠覆，为教育信息化更好的发展注入了活力。本文对“互联网 ”时代，微课和翻转课堂两种新型的教学模式进行了探究。并在此基础上，分析了微课支持下翻转课堂教学模式的构建原则，翻转课堂教学模式设计思路以及实践价值，旨在促进职业教育的健康发展。
【关键词】 “互联网 ”；职业教育；微课；翻转课堂
“互联网 ”概念的提出，已经成为重要驱动力，促进了传统产业的转型发展。在互联网技术与理念的影响下，教育领域正在发生深刻的变革。“互联网 ”时代的发展，为职业教育注入了强劲动力。近三十年来，开始逐步推行“以学生为中心”的教学模式，而表现尤为突出的是职业教育。培养具有综合职业能力的创新型人才和高素质技能型人才，是职业教育的目标。而职业教育的全新理念，就是以学生为本，以就业为导向。在这种全新理念指导下，职业院校应对教学模式不断创新和改革。目前，翻转课堂成为教育改革热议的话题之一。本文细化分析了翻转课堂具体的教学设计流程。
一、“互联网 教育”的新模式
1.微课教学模式。“微课”是凭借视频这一载体，依据教学实践要求和新课程标准，围绕某个教学环节或知识点，记录教与学活动的全过程。课堂教学视频（课例片段）是“微课”的核心组成内容，同时还涵盖与教学主题相关的辅助性教学资源，如学生反馈、练习测试、教学反思、素材课件和教学设计等等。借助一定的呈现方式和组织关系，对一个主题式的、半结构化应用“小环境”进行营造。时间短、内容少是“微课”的特点。主要是围绕某个知识点开展视频，而不是整章或整本教材，通常仅有几分钟的视频时间，比较长的也只有十几分钟。都是针对某个特定的问题，具有较强的针对性，便于查找。与学生身心发展特征相符。通过网络发布的视频，具有多种功能，如回放、暂停等，能帮助学生进行自我学习和自我控制。
2.翻转课堂教学模式。传统的教学模式主要是以教师课堂讲课，学生听课，教师布置作业，学生课后练习为主。而在“翻转课堂式教学模式”下，课堂成为师生之间、生生之间互动的场所。教师在课堂上为学生答疑解惑，能使教学效果事半功倍。“翻转课堂式教学模式”是在“微课”的支持下发展起来的新模式，除了拥有“微课”的优势外，“翻转课堂式教学模式”还具有明确清晰的教学信息，能够对学习流程重新构建，并且便于复习检测。解决了传统模式下“灌输式”教学的诸多弊端，通过课堂内化增加师生互动，促进了学生自主学习能力的增强。
二、微课支持下翻转课堂教学设计原则
为了将翻转课堂教学效果有效发挥出来，教师在对翻转课堂教学模式实施时，应对以下原则进行遵循：
1.系统教学设计原则。该原则强调的是在课前设计时，教师应设计一系列完整的教学系统，包括教学课件、教学计划、内容和教学大纲。教师需要对学生的学习兴趣、动机、认知能力和原有的认知水平充分掌握和了解，对个性化的教学计划进行制定，使教学目标和组织教学工作更加明确。
2.丰富学习资源原则。充分的学习资源，是支撑学生自主完成课前学习任务的关键。在翻转课堂模式下，教师应对学生学习基础和学习能力的差异充分考虑，为学生提供一系列辅助性教学工具，包括模拟沙盘软件、图形与图表、文字资料和视频等等。通过建立丰富的学习资源库，提高学生学习效率，促进学生自主学习。
3.优化学习环境原则。信息技术环境的支撑，是实施翻转课堂学习模式的关键，构建多向交互的环境资源共享平台，是加强师生之间交流互动的保障。可选择操作简单方便的微信、QQ、百度云网盘等，搭建课程平台，对“以学习者为中心”的学习环境进行构建。此外，教师还应对“以评价为中心”的教学环境进行构建，建立多层次评价机制，结合教师评价与学生互评、学生自评相结合，主要开展过程性评价，促进学生学习动力和兴趣的增强。
三、翻转课堂教学模式设计
为了激发学生的学习动机，翻转课堂教学模式主要是以任务驱动的方式进行。在设计翻转课堂教学模式前，需要考察分析学生的学习态度、能力水平和知识水平。在设计任务时，应紧密联系教学内容、任务与学科教育，以保证教学任务的高效完成。
1.设计课前活动
在课前，教师首先要进行前期分析，以全新的方式，将教材内容的知识点以任务的形式呈现给学生。在对学生近期学习态度、能力水平和知识水平了解的基础上，再对充分的教学资源进行准备。设计与教学内容相关的技术工具，如软件沙盘、微视频和抽象理论知识形象化的多媒体课件。其中，翻转课堂教学模式的核心载体，就是丰富的动画和图文并茂的微视频的制作，这也是学生在课前学习知识的重要资源。所以教师在设计微视频时，应图文声俱全，且短小精炼。既有突出的主题，同时还要有明确的知识点，旨在对轻松愉悦的学习氛围进行营造。
此外，设计学习计划手册和课前自主学习任务单，是另外一个资源。学生依据自己的学习计划手册和学习任务单，对相关学习资料和教学微视频进行观看，能在课前对学习内容有所了解并进行掌握，使一些个性化问题（尤其是技术上的问题）得到解决。所以，在对课前学习任务单进行设计时，应以课前问题设计和教学目标为基础，将传统的学生被动的学习模式改变。采用任务驱动的方式，以激发学生兴趣为导向，把其他知識和教学重难点转化为问题，启发学生归纳总结和思考，促进学生对课堂知识的吸收和内化，完成主动学习与思考的过程。
2.课中活动设计。在“互联网 ”时代翻转课堂教学模式下，不管是理论教学还是实践教学，学生知识体系的建构，都是在课堂中完成的。通过教师的课堂导入，学习和了解所学知识点，和老师同学针对课前疑问展开交流与分析。通过学习相关案例，进行独立作业，以更好地内化和吸收相关知识。并在此基础上开展一系列学习活动，如个性化指导与合作探究，促进学生对知识更好地理解和巩固。另外，为了使学生对课堂知识更好的消化，还需要有机地结合多媒体教学平台与课堂教学。在整个课堂教学中，通过反思总结、情景表演、成果展示、合作学习和疑难解答等，帮助学生构建清晰的知识框架，形成合理的知识结构体系。以此激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的提升。 3.课后活动设计。学生进行学习迁移的重要活动之一，就是进行课后学习，通过这种方式，能有效实现知识拓展延伸。因此课后的活动设计应建立在课堂教学知识内容的基础上，同时又要不断创新书本知识。教师应结合课堂学习内容，将一些拓展性任务布置给学生。在经过知识内化和学习迁移，从而实现教学创新。翻转课堂相比于传统教学模式，用分享与制作作品，替代了课后作业。在单元学习后，学生根据所学内容，对一些延伸性作品自行设计，一些实用设计、视频、模型和数据等，都可以是作品的内容。教师可在成果展示环节展示学生的作品。同时，还可利用资源共享平台，对作品进行互评。
四、翻轉课堂教学模式的实践价值
随着迅猛发展的教育信息化和互联网技术，微课支持下翻转课堂教学模式的应用也越来越普遍。在职业教育中的实践证实，翻转课堂教学模式发挥教师的主导作用，突出了学生的主体地位，促进新课程改革，在优化教师和家长间的合作沟通，发挥着重要的作用。
翻转课堂模式让学生的自主学习成为现实，提升了学生沟通交流能力，促进新课程改革，真正实现了新课程的改革理念。翻转课堂在突出学生主体地位方面，使学生的学习动机、学习风格以及智力差异，不再对学习效果产生直接的影响。学生可立足于自身的实际情况，对听课的节奏进行控制。为了满足每一位学生的需求，教师可以在翻转课堂中，对个性化学习模块积极性设计。
结论：作为一种新型教学模式，翻转课堂教学模式在实践过程中也面临着一定的挑战。为了引发学生的深度思考，教师在教学过程中，还要注重知识传达，将混合教学的优势充分发挥出来。通过有机结合课上和课下教学，立足于职业教育的特点，对有特色的翻转模式进行构建。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（07）.
[3]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（02）.
[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[5]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J].现代教育技术，2011（01）.
[6]行为主义、认知主义和建构主义（下）——从教学设计的视角比较其关键特征[J]. Peggy A.Ertmer，Timothy J.Newby，盛群力. 电化教育研究，2004（04）.
[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）
【备注：本文为2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“信息技术与教育教学深度融合研究——以广西高职教育为例（GXGZJG2016A090）”】
【关键词】 “互联网 ”；职业教育；微课；翻转课堂
“互联网 ”概念的提出，已经成为重要驱动力，促进了传统产业的转型发展。在互联网技术与理念的影响下，教育领域正在发生深刻的变革。“互联网 ”时代的发展，为职业教育注入了强劲动力。近三十年来，开始逐步推行“以学生为中心”的教学模式，而表现尤为突出的是职业教育。培养具有综合职业能力的创新型人才和高素质技能型人才，是职业教育的目标。而职业教育的全新理念，就是以学生为本，以就业为导向。在这种全新理念指导下，职业院校应对教学模式不断创新和改革。目前，翻转课堂成为教育改革热议的话题之一。本文细化分析了翻转课堂具体的教学设计流程。
一、“互联网 教育”的新模式
1.微课教学模式。“微课”是凭借视频这一载体，依据教学实践要求和新课程标准，围绕某个教学环节或知识点，记录教与学活动的全过程。课堂教学视频（课例片段）是“微课”的核心组成内容，同时还涵盖与教学主题相关的辅助性教学资源，如学生反馈、练习测试、教学反思、素材课件和教学设计等等。借助一定的呈现方式和组织关系，对一个主题式的、半结构化应用“小环境”进行营造。时间短、内容少是“微课”的特点。主要是围绕某个知识点开展视频，而不是整章或整本教材，通常仅有几分钟的视频时间，比较长的也只有十几分钟。都是针对某个特定的问题，具有较强的针对性，便于查找。与学生身心发展特征相符。通过网络发布的视频，具有多种功能，如回放、暂停等，能帮助学生进行自我学习和自我控制。
2.翻转课堂教学模式。传统的教学模式主要是以教师课堂讲课，学生听课，教师布置作业，学生课后练习为主。而在“翻转课堂式教学模式”下，课堂成为师生之间、生生之间互动的场所。教师在课堂上为学生答疑解惑，能使教学效果事半功倍。“翻转课堂式教学模式”是在“微课”的支持下发展起来的新模式，除了拥有“微课”的优势外，“翻转课堂式教学模式”还具有明确清晰的教学信息，能够对学习流程重新构建，并且便于复习检测。解决了传统模式下“灌输式”教学的诸多弊端，通过课堂内化增加师生互动，促进了学生自主学习能力的增强。
二、微课支持下翻转课堂教学设计原则
为了将翻转课堂教学效果有效发挥出来，教师在对翻转课堂教学模式实施时，应对以下原则进行遵循：
1.系统教学设计原则。该原则强调的是在课前设计时，教师应设计一系列完整的教学系统，包括教学课件、教学计划、内容和教学大纲。教师需要对学生的学习兴趣、动机、认知能力和原有的认知水平充分掌握和了解，对个性化的教学计划进行制定，使教学目标和组织教学工作更加明确。
2.丰富学习资源原则。充分的学习资源，是支撑学生自主完成课前学习任务的关键。在翻转课堂模式下，教师应对学生学习基础和学习能力的差异充分考虑，为学生提供一系列辅助性教学工具，包括模拟沙盘软件、图形与图表、文字资料和视频等等。通过建立丰富的学习资源库，提高学生学习效率，促进学生自主学习。
3.优化学习环境原则。信息技术环境的支撑，是实施翻转课堂学习模式的关键，构建多向交互的环境资源共享平台，是加强师生之间交流互动的保障。可选择操作简单方便的微信、QQ、百度云网盘等，搭建课程平台，对“以学习者为中心”的学习环境进行构建。此外，教师还应对“以评价为中心”的教学环境进行构建，建立多层次评价机制，结合教师评价与学生互评、学生自评相结合，主要开展过程性评价，促进学生学习动力和兴趣的增强。
三、翻转课堂教学模式设计
为了激发学生的学习动机，翻转课堂教学模式主要是以任务驱动的方式进行。在设计翻转课堂教学模式前，需要考察分析学生的学习态度、能力水平和知识水平。在设计任务时，应紧密联系教学内容、任务与学科教育，以保证教学任务的高效完成。
1.设计课前活动
在课前，教师首先要进行前期分析，以全新的方式，将教材内容的知识点以任务的形式呈现给学生。在对学生近期学习态度、能力水平和知识水平了解的基础上，再对充分的教学资源进行准备。设计与教学内容相关的技术工具，如软件沙盘、微视频和抽象理论知识形象化的多媒体课件。其中，翻转课堂教学模式的核心载体，就是丰富的动画和图文并茂的微视频的制作，这也是学生在课前学习知识的重要资源。所以教师在设计微视频时，应图文声俱全，且短小精炼。既有突出的主题，同时还要有明确的知识点，旨在对轻松愉悦的学习氛围进行营造。
此外，设计学习计划手册和课前自主学习任务单，是另外一个资源。学生依据自己的学习计划手册和学习任务单，对相关学习资料和教学微视频进行观看，能在课前对学习内容有所了解并进行掌握，使一些个性化问题（尤其是技术上的问题）得到解决。所以，在对课前学习任务单进行设计时，应以课前问题设计和教学目标为基础，将传统的学生被动的学习模式改变。采用任务驱动的方式，以激发学生兴趣为导向，把其他知識和教学重难点转化为问题，启发学生归纳总结和思考，促进学生对课堂知识的吸收和内化，完成主动学习与思考的过程。
2.课中活动设计。在“互联网 ”时代翻转课堂教学模式下，不管是理论教学还是实践教学，学生知识体系的建构，都是在课堂中完成的。通过教师的课堂导入，学习和了解所学知识点，和老师同学针对课前疑问展开交流与分析。通过学习相关案例，进行独立作业，以更好地内化和吸收相关知识。并在此基础上开展一系列学习活动，如个性化指导与合作探究，促进学生对知识更好地理解和巩固。另外，为了使学生对课堂知识更好的消化，还需要有机地结合多媒体教学平台与课堂教学。在整个课堂教学中，通过反思总结、情景表演、成果展示、合作学习和疑难解答等，帮助学生构建清晰的知识框架，形成合理的知识结构体系。以此激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的提升。 3.课后活动设计。学生进行学习迁移的重要活动之一，就是进行课后学习，通过这种方式，能有效实现知识拓展延伸。因此课后的活动设计应建立在课堂教学知识内容的基础上，同时又要不断创新书本知识。教师应结合课堂学习内容，将一些拓展性任务布置给学生。在经过知识内化和学习迁移，从而实现教学创新。翻转课堂相比于传统教学模式，用分享与制作作品，替代了课后作业。在单元学习后，学生根据所学内容，对一些延伸性作品自行设计，一些实用设计、视频、模型和数据等，都可以是作品的内容。教师可在成果展示环节展示学生的作品。同时，还可利用资源共享平台，对作品进行互评。
四、翻轉课堂教学模式的实践价值
随着迅猛发展的教育信息化和互联网技术，微课支持下翻转课堂教学模式的应用也越来越普遍。在职业教育中的实践证实，翻转课堂教学模式发挥教师的主导作用，突出了学生的主体地位，促进新课程改革，在优化教师和家长间的合作沟通，发挥着重要的作用。
翻转课堂模式让学生的自主学习成为现实，提升了学生沟通交流能力，促进新课程改革，真正实现了新课程的改革理念。翻转课堂在突出学生主体地位方面，使学生的学习动机、学习风格以及智力差异，不再对学习效果产生直接的影响。学生可立足于自身的实际情况，对听课的节奏进行控制。为了满足每一位学生的需求，教师可以在翻转课堂中，对个性化学习模块积极性设计。
结论：作为一种新型教学模式，翻转课堂教学模式在实践过程中也面临着一定的挑战。为了引发学生的深度思考，教师在教学过程中，还要注重知识传达，将混合教学的优势充分发挥出来。通过有机结合课上和课下教学，立足于职业教育的特点，对有特色的翻转模式进行构建。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（07）.
[3]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（02）.
[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[5]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J].现代教育技术，2011（01）.
[6]行为主义、认知主义和建构主义（下）——从教学设计的视角比较其关键特征[J]. Peggy A.Ertmer，Timothy J.Newby，盛群力. 电化教育研究，2004（04）.
[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）
【备注：本文为2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“信息技术与教育教学深度融合研究——以广西高职教育为例（GXGZJG2016A090）”】