一、教会学生自己主动学习
　　学生要主动学习，最主要的要对所学的东西感兴趣，有时教师要有意为之地营造一种宽松和谐的气氛。曾经听过一位成功老师的课，从进教室的第一刻就一直在微笑，那种气氛真是融洽至极。学生回答问题大胆、积极，真正体现了学生的主体地位。
　　 要让学生主动学习，还要设计好教学的每一个环节，让每一个学生有效地参与学习。我曾经观摩了一节展示课，学生有的唱歌，有的演小品，有的朗诵，都在参与，都把学习的内容融入其中。这样学生才会主动学，避免了课堂是某些优生的课堂，避免了有些讨论课上看看热闹流于形式的弊端。
　　另外，引导学生确定学习目标。教师不必把课文的问题限制的太死，让学生自由发现，自由解答问题。从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。这样才能充分调动学生的积极性。引导学生主动学习。
　　除此之外，引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我們教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。学生喜欢和别人讨论，喜欢独立完成，不必强求，为什么一个问题非讨论不行，我自己能解决，又何必非经过讨论来解决。
　　二、发挥教师的主导作用
　　一堂成功的语文课，离不开教师的有效引导。教师就好象一条线，引导着学生学。如何发挥教师穿针引线的作用，可从以下几个方面入手：
　　（1）设计好导语。启发问：如教《我的叔叔于勒》时，可以这样问：“假使于勒从美洲发财回来，‘我’父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？”这个问题启发同学进一步认识“我”父母的态度与金钱的直接关系。探究问：如《最后一课》的文章题目为什么不用《小弗郎士》）。
　　（2）设计和创造适宜的教学情境，引领学生展开想象的翅膀。课堂首先要有民主、自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼的学习。但仅停留在这一步是不够的，有经验的老师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们更全面地理解文章内容，建立新旧知识联系;有创造性的教师更善于创设相关情境，引领学生的想象力向未知领域飞越。
　　（3）教师的合理评价是提高课堂效率的有效手段。课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点的生成。从评价的载体来分，评价可分为口头评价、书面评价和其他评价等三大类。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。但是口头评价也有它的不足，比如随机性，往往不准确或者没使用最恰当的语言和方式;无记录性，往往说过就忘，不仅教师本人忘记，学生也很快忘了。因此口头评价需要与其他评价方式相结合，才能发挥更大的作用。
　　书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。因其具有正规性、准确性和评价的深刻性，效果的长期性和传递性。如：作业本中一个简单的“优秀”、“真棒”、“进步”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。因书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉，以免挫伤学生的自尊心。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“内容不具体”、“语句不通畅”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会更优秀”，“如果内容再具体些，就更好了。”，“相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。但书面评价的缺点就是不及时，往往失去评价的最佳时机。
　　总而言之， 课堂教学活动是必须由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动，学生是课堂的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论;而教师是课堂的引导者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织，教师的活力和才华又能不断引领学生走进“柳暗花明又一村”的境界。