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摘要：心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生领悟并且接受知识的能力就越强，原因是具体、生动、形象的生活元素，更易让学生产生好奇。所以，数学课堂教学应从生活中引入，让学生在情境中感悟，在理解中感受数学生命的存在。
关键词：数学课堂；生活实际；数学知识
为了让学生经过数学学习，经历实践与思维过程，逐步形成抽象、推理的能力，我在数学教学中结合数学学科特点，设计了更为丰富的教学活动，让学生通过小组合作、交流、探讨，感受数学思想方法的奇妙与作用。
一、让学生走进生活并在生活中发现数学问题
知识来源于生活，相反，生活又离不开知识，尤其是数学知识更贴近生活。小学数学教学中，教师如果只注重书本内容的教学，不给学生走进生活感受数学存在的机会，不让学生在探究实践中体验数学知识的形成过程，不引导学生感悟学习数学的乐趣，时间久了，学生感受不到学习的乐趣，就会失去学习的主动性，思维能力也就得不到发展。
（一）让学生感悟数学知识来源于现实生活
小学生由于生活经验不足，学习一些数学知识时，常常找不到生活中与其相关的数学知识原型，这就造成了理解上的障碍，有时还产生厌学情绪。作为教师应该引导学生将抽象的知识和现实生活紧密联系在一起，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣。例如，我在教学三年级数学“位置与方向”认识东、南、西、北时，充分利用已有的知识和经验，在学生掌握上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，引入新知。我先通过呈现“早晨，太阳在东方升起”，让学生面向东方分辨东、南、西、北；“傍晚，太阳在西方落下”，再让学生面向西方分辨东、南、西、北，这是学生已有的生活经验，学起来比较容易。在学习地图上的方向时，先呈现一幅学生熟悉的校园中的某一建筑物，并给出辨认方向的方法，即上北、下南、左西、右东。借助学生熟悉的事物，帮助学生认识方向，形成方位感。另外，还引导学生通过小组合作进行分辨方向的情境活动，让学生在活动中发现四个方向的特点即“东与西相对，南与北相对”，促进学生掌握在地图上辨认东、南、西、北四个方向的技能。这些很难传授的知识，学生在亲身经历之后，有了相应的生活经验，思路打开，学习积极性提高了，学习起来就轻松多了。
通过“位置与方向”的学习，学生感悟到原来数学知识就在身边，生活中时时刻刻都离不开数学。
（二）让学生走进生活，深入数学课堂
小学数学学习内容绝大部分来源于生活实际，教师在教学过程中，只有把实际生活融入课堂，学生才会倍感亲近，才会感到数学知识其实就在我们身边，生活中处处都有数学，课堂上到处都是生活。当数学学习与生活实际紧密联系在一起后，数学知识就不再是抽象的，学生理解起来就就容易了，学生学习兴趣浓厚了，探索欲望自然也提高了。例如，“钱”对于每个学生都不陌生，但对于低年级学生来说，到小卖部买东西都是家长给好零钱自己去买，真正意义上的买东西则不会。为帮助学生掌握计算本领，我在教学“元、角、分”时，首先教给学生元、角、分三者之间的进率换算，另外，还引导学生采取分组合作的方法进行情境模拟。我准备了笔、本、杯子、奶、饼干等物品并在物品上贴上价钱，又准备了零钱和整钱，让学生模拟到小卖部买东西，看哪组做得好，学生算得非常认真，完全投入到情境之中。
通过对这些来源于学生生活的计算体验，学生体会到数学在生活中的应用价值，学起来也就轻松多了。
二、自主探究，在实践中体验“学”数学
（一）适时点拨，把学生引入探究中去
新课程标准特别强调要重视学生对学习数学过程的体验。学数学的过程是一种创造过程的体验，就是学生对数学知识、方法、规律的再一次论证。教师的任务是预设有价值的问题，把学生引入到这种活动中去，让学生带着问题找出自己心中的定律。实践证明，那种只注重知识传授的做法必定要扼杀学生的创造力，必定会影响学生创造能力的发展。因此，在学习三年级“面积单位间的进率”时，我从情境练习出发，先让学生动手操作量一量并算一算教室地面的面积。在完成之后，我拿出一块地板砖并提出问题：“如果我在教室地面上再铺上这样的砖得需要多少块？”让学生以小组为单位进行交流讨论。课堂上热闹了，有的组马上量地板砖的长、宽，计算一块地板砖的面积；有的则商讨制定解题计划、步骤，并按计划解题。学生做完题后我发现有两种结果，有的组在单位换算时出错，于是我就顺势利导，将生活中的现实问题转化为数学问题进行解析，巩固了面积单位换算的实际应用，增强了应用意识。
（二）让学生自主探究体验数学知识的获取过程
知识来源于生活实践，学生通过实践操作，能加深对数学知识的理解，在头脑中容易形成完整的知觉表象，并揭示数学问题本质特征和本质联系。在日常教学中，有些教师常常担心学生没有自主探究能力，达不到预期目标。其实许多学生探究能力差，很大原因是教师的不放心造成的。在数学活动过程中，教师要相信学生，给学生动手实践的机会。如，在教学“圆的面积”时，我先渗透数学转化思想，然后引导学生将抽象的新问题转化成旧的知识，利用旧知识再解决新的问题。即从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式。让学生拿出课前准备好的学具，以小组为单位进行拼一拼，观察并讨论，同时完成以下三个问题：
①长方形转化成圆的过程中它们的（
）发生了变化，但是它们的（
）不变？
②转化后长方形的长相当于圆的（
）？宽相当于圆的（
）？
③你能从计算长方形的面积推导出圆的面积的计算公式吗？尝试用“因为……所以……”类似的关联词语。
通过小组合作讨论、交流、争辩，学生完成了预设目标任务，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时也培养了学生将旧知识转化成新知识的能力。
三、培养学生的学习兴趣，让学生在“玩中学”在“学中玩”
传统的教学模式是在课堂上老师讲学生听，缺少实践操作。现代教学理论要求学生全身心地投入到课堂上，要让学生参与到数学相关的实践活动中来，在活动中玩数学，在玩中感悟数学知识，在感悟中深化并形成自己的数学能力。
玩是小学生的天性，关键看教师如何引导小学生在“玩”中“学”。教学时，教师要努力把课本中的知识转化成实践活动内容，营造符合小学生心理特点的学习氛围。我在组织学生学习“平行四边形面积计算”时，要求每个学生准备一张平行四边形纸、一把剪刀和一个胶棒，让学生在实践操作活动中掌握求平行四边形面积的方法。学生在剪、拼、粘的实践操作活动中，感受到了知识产生、发展的过程，这种“玩”的过程，学生终身难忘，平行四边形面积的计算方法也就牢记在心。
四、让数学知识回到现实生活中
生活中的数学五彩斑斓，要使学生的数学素养得以真正提高，就得让学生在现实生活中寻找数学，发现问题。学生只有在实际生活中遇到数学问题时，学生的运用意识才会提高。周末小丽跟随父母去饭店用餐，正好饭店打折促销一律68折，他们花了175元，妈妈问小丽：“如果不打折我们应该花多少钱？”这下小丽真的蒙了，回到学校求助老师，老师结合商场打折促销活动，再一次详细讲解百分率有关知识，小丽听得可认真了，马上算出来应该约是257元。小丽对老师说：“没想到课堂上的百分率跑到商场、饭店里来了。”
老师告诉小丽：“数学知识源于现实生活，是先人经过无数次探索实践得出的理论规律，反过来，它又服务于我们的生活。”
总之，数学知识源于生活实际，数学知识又能帮助人们解决实际问题。在教学过程中，教师只有适时、合理地把学生引入到探究中去，让学生参与数学相关的实践活动并形成数学能力，学生才能将自己所学知识灵活运用到实际生活中，才能将旧知识转化成新知识，从而提升学生的发明创造能力。因此，让小学生走进生活，深入课堂，体验生活中的数学，感悟知识来源很有必要。
关键词：数学课堂；生活实际；数学知识
为了让学生经过数学学习，经历实践与思维过程，逐步形成抽象、推理的能力，我在数学教学中结合数学学科特点，设计了更为丰富的教学活动，让学生通过小组合作、交流、探讨，感受数学思想方法的奇妙与作用。
一、让学生走进生活并在生活中发现数学问题
知识来源于生活，相反，生活又离不开知识，尤其是数学知识更贴近生活。小学数学教学中，教师如果只注重书本内容的教学，不给学生走进生活感受数学存在的机会，不让学生在探究实践中体验数学知识的形成过程，不引导学生感悟学习数学的乐趣，时间久了，学生感受不到学习的乐趣，就会失去学习的主动性，思维能力也就得不到发展。
（一）让学生感悟数学知识来源于现实生活
小学生由于生活经验不足，学习一些数学知识时，常常找不到生活中与其相关的数学知识原型，这就造成了理解上的障碍，有时还产生厌学情绪。作为教师应该引导学生将抽象的知识和现实生活紧密联系在一起，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣。例如，我在教学三年级数学“位置与方向”认识东、南、西、北时，充分利用已有的知识和经验，在学生掌握上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，引入新知。我先通过呈现“早晨，太阳在东方升起”，让学生面向东方分辨东、南、西、北；“傍晚，太阳在西方落下”，再让学生面向西方分辨东、南、西、北，这是学生已有的生活经验，学起来比较容易。在学习地图上的方向时，先呈现一幅学生熟悉的校园中的某一建筑物，并给出辨认方向的方法，即上北、下南、左西、右东。借助学生熟悉的事物，帮助学生认识方向，形成方位感。另外，还引导学生通过小组合作进行分辨方向的情境活动，让学生在活动中发现四个方向的特点即“东与西相对，南与北相对”，促进学生掌握在地图上辨认东、南、西、北四个方向的技能。这些很难传授的知识，学生在亲身经历之后，有了相应的生活经验，思路打开，学习积极性提高了，学习起来就轻松多了。
通过“位置与方向”的学习，学生感悟到原来数学知识就在身边，生活中时时刻刻都离不开数学。
（二）让学生走进生活，深入数学课堂
小学数学学习内容绝大部分来源于生活实际，教师在教学过程中，只有把实际生活融入课堂，学生才会倍感亲近，才会感到数学知识其实就在我们身边，生活中处处都有数学，课堂上到处都是生活。当数学学习与生活实际紧密联系在一起后，数学知识就不再是抽象的，学生理解起来就就容易了，学生学习兴趣浓厚了，探索欲望自然也提高了。例如，“钱”对于每个学生都不陌生，但对于低年级学生来说，到小卖部买东西都是家长给好零钱自己去买，真正意义上的买东西则不会。为帮助学生掌握计算本领，我在教学“元、角、分”时，首先教给学生元、角、分三者之间的进率换算，另外，还引导学生采取分组合作的方法进行情境模拟。我准备了笔、本、杯子、奶、饼干等物品并在物品上贴上价钱，又准备了零钱和整钱，让学生模拟到小卖部买东西，看哪组做得好，学生算得非常认真，完全投入到情境之中。
通过对这些来源于学生生活的计算体验，学生体会到数学在生活中的应用价值，学起来也就轻松多了。
二、自主探究，在实践中体验“学”数学
（一）适时点拨，把学生引入探究中去
新课程标准特别强调要重视学生对学习数学过程的体验。学数学的过程是一种创造过程的体验，就是学生对数学知识、方法、规律的再一次论证。教师的任务是预设有价值的问题，把学生引入到这种活动中去，让学生带着问题找出自己心中的定律。实践证明，那种只注重知识传授的做法必定要扼杀学生的创造力，必定会影响学生创造能力的发展。因此，在学习三年级“面积单位间的进率”时，我从情境练习出发，先让学生动手操作量一量并算一算教室地面的面积。在完成之后，我拿出一块地板砖并提出问题：“如果我在教室地面上再铺上这样的砖得需要多少块？”让学生以小组为单位进行交流讨论。课堂上热闹了，有的组马上量地板砖的长、宽，计算一块地板砖的面积；有的则商讨制定解题计划、步骤，并按计划解题。学生做完题后我发现有两种结果，有的组在单位换算时出错，于是我就顺势利导，将生活中的现实问题转化为数学问题进行解析，巩固了面积单位换算的实际应用，增强了应用意识。
（二）让学生自主探究体验数学知识的获取过程
知识来源于生活实践，学生通过实践操作，能加深对数学知识的理解，在头脑中容易形成完整的知觉表象，并揭示数学问题本质特征和本质联系。在日常教学中，有些教师常常担心学生没有自主探究能力，达不到预期目标。其实许多学生探究能力差，很大原因是教师的不放心造成的。在数学活动过程中，教师要相信学生，给学生动手实践的机会。如，在教学“圆的面积”时，我先渗透数学转化思想，然后引导学生将抽象的新问题转化成旧的知识，利用旧知识再解决新的问题。即从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式。让学生拿出课前准备好的学具，以小组为单位进行拼一拼，观察并讨论，同时完成以下三个问题：
①长方形转化成圆的过程中它们的（
）发生了变化，但是它们的（
）不变？
②转化后长方形的长相当于圆的（
）？宽相当于圆的（
）？
③你能从计算长方形的面积推导出圆的面积的计算公式吗？尝试用“因为……所以……”类似的关联词语。
通过小组合作讨论、交流、争辩，学生完成了预设目标任务，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时也培养了学生将旧知识转化成新知识的能力。
三、培养学生的学习兴趣，让学生在“玩中学”在“学中玩”
传统的教学模式是在课堂上老师讲学生听，缺少实践操作。现代教学理论要求学生全身心地投入到课堂上，要让学生参与到数学相关的实践活动中来，在活动中玩数学，在玩中感悟数学知识，在感悟中深化并形成自己的数学能力。
玩是小学生的天性，关键看教师如何引导小学生在“玩”中“学”。教学时，教师要努力把课本中的知识转化成实践活动内容，营造符合小学生心理特点的学习氛围。我在组织学生学习“平行四边形面积计算”时，要求每个学生准备一张平行四边形纸、一把剪刀和一个胶棒，让学生在实践操作活动中掌握求平行四边形面积的方法。学生在剪、拼、粘的实践操作活动中，感受到了知识产生、发展的过程，这种“玩”的过程，学生终身难忘，平行四边形面积的计算方法也就牢记在心。
四、让数学知识回到现实生活中
生活中的数学五彩斑斓，要使学生的数学素养得以真正提高，就得让学生在现实生活中寻找数学，发现问题。学生只有在实际生活中遇到数学问题时，学生的运用意识才会提高。周末小丽跟随父母去饭店用餐，正好饭店打折促销一律68折，他们花了175元，妈妈问小丽：“如果不打折我们应该花多少钱？”这下小丽真的蒙了，回到学校求助老师，老师结合商场打折促销活动，再一次详细讲解百分率有关知识，小丽听得可认真了，马上算出来应该约是257元。小丽对老师说：“没想到课堂上的百分率跑到商场、饭店里来了。”
老师告诉小丽：“数学知识源于现实生活，是先人经过无数次探索实践得出的理论规律，反过来，它又服务于我们的生活。”
总之，数学知识源于生活实际，数学知识又能帮助人们解决实际问题。在教学过程中，教师只有适时、合理地把学生引入到探究中去，让学生参与数学相关的实践活动并形成数学能力，学生才能将自己所学知识灵活运用到实际生活中，才能将旧知识转化成新知识，从而提升学生的发明创造能力。因此，让小学生走进生活，深入课堂，体验生活中的数学，感悟知识来源很有必要。