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摘 要：2010年是我市实施有效课堂的关键一年，课堂教学是教育战线的主阵地，如何提高课堂效率，培养学生的创新能力，是我们每位教育工作者考虑的内容。
关键词：创新； 活跃； 课堂教学
中图分类号：G625．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-057-001
数学教学应依据学科特点，找出有效教学的突破口，为学生营造一个自由开放的氛围；鼓励学生质疑；教学方法开放；营造良好创新的情境。
一、转变思想，大胆创新，给学生空间
教师是新课程的组织者，只有自己敢于创新，而且能够创新，才能够以不变应万变，教师在课堂上表现出什么样的创新状态，整个课堂教学就会处在什么样的创新水平。古人都知道尽信书不如无书，难道我们都不能？如果教材上没有讲的不敢讲，书本上没有说的不敢说，这样我们还不如古人！要想让课堂充满生机和活力，教师在教学中应经常从创新的角度去思考，这就会有很多新的想法，教师的每一点变革，都会引起课堂里更大范围的变革。我们的变革是多方面的，如课堂提问，如何应答学生的发问，学生怎样才能会问有价值的问题，这里面也是大有学问的，在数学课堂里，对学生提出的问题，对学生发表的意见，教师应该细心地对待和思考，允许不同意见，允许不和谐的声音，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，不要以圣人自居，给自己一个好的理由，课后再进一步思考，甚至习惯性條件反射式地给予否定。这样，学生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。
2010年春学期，我作为公开课的评委，听到了这样一个情节，一个数学老师在借班上课时，讲《因式分解》中的一节时，让同学们掌握运用完全平方公式、平方差公式，提取公因式法解题。当同学问老师如何分解①x4-y4，②x2-2x-15呢？老师没有理睬他们，因为该老师认为与本节课无关，再说要费很多时间跟他们讲，所以采取不回答的态度。这样，严重损害了学生提出问题的积极性，导致以后碰到难题就不问。还有一些学生想出的问题，老师经常当场不能回答，这时老师不要怕丢面子，告诉学生让自己思索一点时间，不要马上回答，以免作出错误的答案。所以，我们对于那些把握不准的问题时，在没有十分把握的前提下，宁愿延迟作出判断，这样有利于保护学生的独立思考的积极性，同时也有利于学生创新的思考能力的形成。
二、有张有弛，收放自如
新课程所倡导的学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供创新的机会。教学实践证明、精心创设各种教学情境，能够激发学生学习的动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如：我上的《轴对称》一节课中，新课引入（多媒体演示）：“微风吹来，树叶轻轻摇摆，小鸟在树上唱歌，蜜蜂在花丛中采蜜，蜻蜓在花丛中捉虫子……”（播放着轻快的音乐），一幅美丽的春天景色，展现在同学们的眼前，同学们欣喜地高喊：“好美啊”。通过教师创设的美丽、愉悦的教学情景，学生的学习欲望一下子被调动起来。
三、营造氛围，力争创新
无论是在课堂管理上，还是实际的教学中，都应该把学生解放出来，减少一些条条框框的东西，不要对学生约束太多，特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁止和限制。如：某初一学生做作业时，不慎打翻了墨水瓶，作业题只能看到如下字样：“甲、乙两地相距400千米，摩托车速度为45千米/小时，运货车速度为35千米/小时”，请按自己的理解，将此题补充完整。但是这个老师布置作业时，他已提示求两车相遇时间，过了不久，学生编出了“两车从两地出发相向而行，两车何时相遇？”这样一来，一个开放的题目刚刚给学生预留的想象空间，由于老师的约束要求，重新又被关闭了。所有学生的答案都是一样的，已被老师的思维产生了定势，其实这个题目还可以补充成：“追及问题：运货车从甲地出发10分钟后，检查人员从甲地骑摩托车追赶，问能否在运货车到达乙地之前追上运货车？”所以要求我们平时要打破传统思维定势的约束，把捆绑学生思维的一些绳索解开，把学生真正解放出来，解放他的头脑，解放他们的双手，这样的教学才可以产生真正意义上的创新。
理解是改善人际关系的一种润滑剂。良好的理解状态，可以有效地提升学生智力活动的水平。建立一种新型的理解型的师生关系，对于课堂教学的创新，对于学生创新能力的表现是至关重要的。过去我们认为课堂里只有一种学习，就是学生向教师学习，实际上并不是这样的，课堂学习是多种多样的。起码有两种，一是主导性学习，即学生向教师学习，另一种是教师向学生学习，这是一种互动过程，在很多情况下，这种学习发生在潜移默化过程中，是在无形之中形成，教师向学生学习，主要表现为学生这个年龄的阶段所特有的一些特征、品德、行为方式无形中对教师产生的影响。如青少年对新事物的高度敏感，旺盛的学习欲望、好奇心、同情心、纯真善良以及特有的勃勃生机和青春活力，在很大程度感染和影响着教师。
总之，教学实践逐步证明了，给学生一片蓝天，让创新活跃课堂是迫切需要的，并已形成研究热潮，至于它能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让其充满活力。只有这样，我们才能培养出具有创新意识、创新志向，具有强烈的好奇心、求知欲、勤于思考的学生。
参考文献：
[1]学习方法报，2009年5月
[4]初中数学课程理念，2003年
关键词：创新； 活跃； 课堂教学
中图分类号：G625．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-057-001
数学教学应依据学科特点，找出有效教学的突破口，为学生营造一个自由开放的氛围；鼓励学生质疑；教学方法开放；营造良好创新的情境。
一、转变思想，大胆创新，给学生空间
教师是新课程的组织者，只有自己敢于创新，而且能够创新，才能够以不变应万变，教师在课堂上表现出什么样的创新状态，整个课堂教学就会处在什么样的创新水平。古人都知道尽信书不如无书，难道我们都不能？如果教材上没有讲的不敢讲，书本上没有说的不敢说，这样我们还不如古人！要想让课堂充满生机和活力，教师在教学中应经常从创新的角度去思考，这就会有很多新的想法，教师的每一点变革，都会引起课堂里更大范围的变革。我们的变革是多方面的，如课堂提问，如何应答学生的发问，学生怎样才能会问有价值的问题，这里面也是大有学问的，在数学课堂里，对学生提出的问题，对学生发表的意见，教师应该细心地对待和思考，允许不同意见，允许不和谐的声音，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，不要以圣人自居，给自己一个好的理由，课后再进一步思考，甚至习惯性條件反射式地给予否定。这样，学生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。
2010年春学期，我作为公开课的评委，听到了这样一个情节，一个数学老师在借班上课时，讲《因式分解》中的一节时，让同学们掌握运用完全平方公式、平方差公式，提取公因式法解题。当同学问老师如何分解①x4-y4，②x2-2x-15呢？老师没有理睬他们，因为该老师认为与本节课无关，再说要费很多时间跟他们讲，所以采取不回答的态度。这样，严重损害了学生提出问题的积极性，导致以后碰到难题就不问。还有一些学生想出的问题，老师经常当场不能回答，这时老师不要怕丢面子，告诉学生让自己思索一点时间，不要马上回答，以免作出错误的答案。所以，我们对于那些把握不准的问题时，在没有十分把握的前提下，宁愿延迟作出判断，这样有利于保护学生的独立思考的积极性，同时也有利于学生创新的思考能力的形成。
二、有张有弛，收放自如
新课程所倡导的学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供创新的机会。教学实践证明、精心创设各种教学情境，能够激发学生学习的动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如：我上的《轴对称》一节课中，新课引入（多媒体演示）：“微风吹来，树叶轻轻摇摆，小鸟在树上唱歌，蜜蜂在花丛中采蜜，蜻蜓在花丛中捉虫子……”（播放着轻快的音乐），一幅美丽的春天景色，展现在同学们的眼前，同学们欣喜地高喊：“好美啊”。通过教师创设的美丽、愉悦的教学情景，学生的学习欲望一下子被调动起来。
三、营造氛围，力争创新
无论是在课堂管理上，还是实际的教学中，都应该把学生解放出来，减少一些条条框框的东西，不要对学生约束太多，特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁止和限制。如：某初一学生做作业时，不慎打翻了墨水瓶，作业题只能看到如下字样：“甲、乙两地相距400千米，摩托车速度为45千米/小时，运货车速度为35千米/小时”，请按自己的理解，将此题补充完整。但是这个老师布置作业时，他已提示求两车相遇时间，过了不久，学生编出了“两车从两地出发相向而行，两车何时相遇？”这样一来，一个开放的题目刚刚给学生预留的想象空间，由于老师的约束要求，重新又被关闭了。所有学生的答案都是一样的，已被老师的思维产生了定势，其实这个题目还可以补充成：“追及问题：运货车从甲地出发10分钟后，检查人员从甲地骑摩托车追赶，问能否在运货车到达乙地之前追上运货车？”所以要求我们平时要打破传统思维定势的约束，把捆绑学生思维的一些绳索解开，把学生真正解放出来，解放他的头脑，解放他们的双手，这样的教学才可以产生真正意义上的创新。
理解是改善人际关系的一种润滑剂。良好的理解状态，可以有效地提升学生智力活动的水平。建立一种新型的理解型的师生关系，对于课堂教学的创新，对于学生创新能力的表现是至关重要的。过去我们认为课堂里只有一种学习，就是学生向教师学习，实际上并不是这样的，课堂学习是多种多样的。起码有两种，一是主导性学习，即学生向教师学习，另一种是教师向学生学习，这是一种互动过程，在很多情况下，这种学习发生在潜移默化过程中，是在无形之中形成，教师向学生学习，主要表现为学生这个年龄的阶段所特有的一些特征、品德、行为方式无形中对教师产生的影响。如青少年对新事物的高度敏感，旺盛的学习欲望、好奇心、同情心、纯真善良以及特有的勃勃生机和青春活力，在很大程度感染和影响着教师。
总之，教学实践逐步证明了，给学生一片蓝天，让创新活跃课堂是迫切需要的，并已形成研究热潮，至于它能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让其充满活力。只有这样，我们才能培养出具有创新意识、创新志向，具有强烈的好奇心、求知欲、勤于思考的学生。
参考文献：
[1]学习方法报，2009年5月
[4]初中数学课程理念，2003年