著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你培育出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也属于读者。然而，反观现实中的有些语文课，学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。我们很难见到根植于学生情感土壤上的洋溢个性的思想火花。
　　 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
　　 一.在问题情境中激发个体灵性
　　 苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识的兴趣就越高。”因此，作为阅读引导者的教师，要设法让学生在阅读过程中乐于质疑，为学生的个性化阅读开启大门。如在学习《半截蜡烛》一课时，有同学提出，这篇课文主要是表现伯诺德夫人一家为了祖国的独立而勇敢机智地与敌人作斗争的精神，但文中写小女孩娇声向德国人请求，这不是有损小女孩的形象吗？对此，我让学生再次阅读课文。不久，各种观点应运而生。有的同学则认为，小女孩娇声说，正符合她的年龄特点，她希望以此能得到德国人同意，这说明她很灵活。有的同学补充说，秘密马上就要暴露了，小女孩急中生智而又镇定自若地向敌人提出请求，这不但不影响她的形象，反而使人们更敬佩她。正因为学生乐于质疑，才使学生的个性化观点在阅读教学中得以彰显，同时也使学生对课文内涵的理解更为深刻。
　　 二.在合作探究中张扬学生个性
　　 1.让学生自主实践，独立思考，合作交流。教学中，在提出、确定问题后，教师应尽量让学生独立地思考，尽量让学生充分地读、充分地说，使课堂成为一个充满创造性的乐园，从而充分发挥学生阅读的自主性。如在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一小组邀请老师演曹操，并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围。正是在这生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
　　 2.尊重学生的自主选择。在教学中，教师要允许学生敢于标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩。一次，我在教《落花生》一文时，学生对文章的点精之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”提出了质疑。一学生说：“老师平时不是说要我们敢于展现自己的才华吗？我觉得苹果既好吃，又好看，能让人欣赏到美，做苹果那样的人没有什么不好啊。”他的观点得到了许多同学的认同，也有一部分同学不同意他的说法。经过激励的辩论，学生达成共识：课文是拿苹果和花生对比，突出花生默默奉献的美好品质，并不是苹果有什么不好。学生充满个性的思想丰富了文章的思想内涵。
　　 三.在拓展延伸中发展学生个性
　　 《课程标准》要求语文要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，我认为课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去参加语文综合实践活动，以满足不同学生学习和发展的个性需要。如在教学《黄鹤楼送别》之后，我就让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，并选择自己喜欢的去研读；在学习《一个小村庄的故事》后，我组织学生进行了小课题研究，引导学生选择环保小课题去查找资料、访问专家，撰写环保小论文、建议书，将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中，学生的个性得到更为自由的、充分的发展。
　　 推行个性化阅读，为的是不让摇曳多姿的文本内容演化为千人一腔的结论，不让血肉丰满的艺术形象被抽象为苍白干瘪的概念。个性化阅读着眼生成，以民主的态度以及灵活的方式和方法组织教学，唤醒学生阅读的个性化构建，从而使知识经个人化而真正变成个体的世界，实现其精神建构和个性形成。语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。在学生阅读的原野上，我们期待着个性的花蕾绽满花枝。
　　
　　 石晶，教师，现居河南汝南。