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语法课是英语教学中的一个重要部分，本文以一堂教学实例，介绍创设故事情境对学生直观感知语法结构，探究语法结构，提供语法运用环境，串联课堂教学环节提供帮助。
问题的提出与思考
语法是牛津初中英语教材单元教学的一个重要板块。用语篇创设故事情境，将学生的关注点转移到语言材料本身，学生对语言材料的阅读，也是一种语言输入，有助于学生语言能力的形成。学生对语言材料进行观察、分析、比较、归纳、总结等，也更能提高学生的思维品质，提高学生的核心素养。
语篇创设情境的语法课
教材分析 本课例选自牛津初中英语7A Unit 7 Grammar，本单元的话题是购物，本课语法教学内容为some， any和there is/are的用法。
学情分析 本节课的授课对象为初中一年级的学生，已经对本课语法有初步的了解。
教学目标 ①学会使用some，any来讨论物体的数量;②学会在语境中使用some;③理解并掌握there is/are的句型和就近原则用法。
教学设计思路 笔者以Jack和他即将回国的外教老师Lily在中国一天生活的故事来构建整个课堂的故事情境。通过四个场景购物中心、餐馆、公园、学校，结合语篇的创设，让学生感知、观察、学习、运用语言。
教学过程 1.Lead-in。教师播放歌曲Let’s go shoppig，展示歌词，并对歌词中的内容进行交流。设计意图：通过英文歌曲导入，训练学生听的能力，所呈现的歌词也是与本课目标语法紧密相关的语篇，唤醒学生已有的知识和体验，使得学生迅速进入到用英语思考的状态。
2.Presentation。①简略介绍故事主人公Jack，呈现他的一篇QQ空间日志：Today， I go shopping with my teacher Lily.She buys some presents for her family. My mum tells me to buy some flowers. But I don’t buy any flowers.She calls me，“Do you buy any bread？”“No. Because I buy some books， and I don’t have any money.”设计意图：这个语篇围绕本单元的中心话题，内容符合学生认知水平，并集中展示目标语法在具体语境下的使用情况，提高了目标语法的出现频率，能够加强学生对语法结构形式和概念的直观感知。②将含有some和any的句子做标记，并以小组讨论这些句子的类型。设计意图：学生由此可以自己通过观察、比较、讨论、归纳，理解了目标语法在不同的句子类型中所表达的意义，总结出了语法规则。③教师抛出质疑，呈现跟学生总结的语法规律不一致的语篇。
Dear Mum，
Don’t worry about me.My students care about me. When I am thirsty，some students come to me and say，“Would you like some water？”
When they are not happy， they always come to me and ask， “Can you give me some help？”I love my students.
设计意图：借助于这个语篇所给出的语境促使学生对some在不同语境的用法进行区分与辨析。学生通过对语篇的阅读，通过自主思考领悟，为接下来的情景化练习交际活动做好知识储备。
3.Practise。学生自主完成Jack和Lily在餐厅中的对话，小组表演。设计意图：利用语篇创设情境，给学生提供对语法知识的运用的环境，促进学生理解语法结构与意义之间的逻辑关系。
4. Presentation。教师通过一段简短的视频和四幅图片，让学生初步感知there is/are结构之后，呈现介绍公园美景的语篇。学生小组讨论there be 结构。教师呈现运用就近原则修改后的日志。学生对比两篇日志，选出自己更喜欢的一篇，说明理由。学生通过观察讨论，归纳出there be的就近原则用法。
设计意图：两个语篇给学生带来的思考内容和思考程度也不同，通过两个语篇的对照比较，学生既明白了there be的就近原则的形式和意义，又体会到了这个语法结构的形式美和意蕴美。
5.Practice。游戏：找不同。本课故事主人公Jack和Lily参观公园的过程中，Jack的妈妈打来电话，发现冰箱里的物品少了。请同学们根据冰箱里的物品前后的图片，用There is/are...in picture 1 while there isn’t/aren’t...in Picture来描述两幅图片。利用There be的问句结构并结合上下文猜测Jack发送给他妈妈谈论公园的微信内容。
Make a poster.做一张海报来介绍自己的学校。设计意图：本部分是学生通过本课的学习生成和产出的环节。游戏“找不同”激发了学生的兴趣，学生乐于展示自己思维的敏捷性，并在表达过程中，整合运用了本课所有语法。利用上下文猜测Jack发送的短信，学生通过自主探究了there be问句结构，并锻炼了自己的反向思维能力。学生制作海报，让学生感受到语法规则如何作为工具帮助他们准确、得体地语言输出。
有效创设故事情境，教师就能帮助学生搭建理解的支架、加强学生对语法结构形式和概念的直观感知，促进学生对语法结构的自主探究。教师能够给学生营造出更为真实和实际的对语法知识的运用环境，使学生可以进行有意义的语言活動和情景化的练习，促进学生理解语法结构与意义之间的逻辑关系，内化语法现象的形式和意义，能更准确地在语境中运用语法，形成语法技能，将语言的学习和能力的发展同步提升。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
问题的提出与思考
语法是牛津初中英语教材单元教学的一个重要板块。用语篇创设故事情境，将学生的关注点转移到语言材料本身，学生对语言材料的阅读，也是一种语言输入，有助于学生语言能力的形成。学生对语言材料进行观察、分析、比较、归纳、总结等，也更能提高学生的思维品质，提高学生的核心素养。
语篇创设情境的语法课
教材分析 本课例选自牛津初中英语7A Unit 7 Grammar，本单元的话题是购物，本课语法教学内容为some， any和there is/are的用法。
学情分析 本节课的授课对象为初中一年级的学生，已经对本课语法有初步的了解。
教学目标 ①学会使用some，any来讨论物体的数量;②学会在语境中使用some;③理解并掌握there is/are的句型和就近原则用法。
教学设计思路 笔者以Jack和他即将回国的外教老师Lily在中国一天生活的故事来构建整个课堂的故事情境。通过四个场景购物中心、餐馆、公园、学校，结合语篇的创设，让学生感知、观察、学习、运用语言。
教学过程 1.Lead-in。教师播放歌曲Let’s go shoppig，展示歌词，并对歌词中的内容进行交流。设计意图：通过英文歌曲导入，训练学生听的能力，所呈现的歌词也是与本课目标语法紧密相关的语篇，唤醒学生已有的知识和体验，使得学生迅速进入到用英语思考的状态。
2.Presentation。①简略介绍故事主人公Jack，呈现他的一篇QQ空间日志：Today， I go shopping with my teacher Lily.She buys some presents for her family. My mum tells me to buy some flowers. But I don’t buy any flowers.She calls me，“Do you buy any bread？”“No. Because I buy some books， and I don’t have any money.”设计意图：这个语篇围绕本单元的中心话题，内容符合学生认知水平，并集中展示目标语法在具体语境下的使用情况，提高了目标语法的出现频率，能够加强学生对语法结构形式和概念的直观感知。②将含有some和any的句子做标记，并以小组讨论这些句子的类型。设计意图：学生由此可以自己通过观察、比较、讨论、归纳，理解了目标语法在不同的句子类型中所表达的意义，总结出了语法规则。③教师抛出质疑，呈现跟学生总结的语法规律不一致的语篇。
Dear Mum，
Don’t worry about me.My students care about me. When I am thirsty，some students come to me and say，“Would you like some water？”
When they are not happy， they always come to me and ask， “Can you give me some help？”I love my students.
设计意图：借助于这个语篇所给出的语境促使学生对some在不同语境的用法进行区分与辨析。学生通过对语篇的阅读，通过自主思考领悟，为接下来的情景化练习交际活动做好知识储备。
3.Practise。学生自主完成Jack和Lily在餐厅中的对话，小组表演。设计意图：利用语篇创设情境，给学生提供对语法知识的运用的环境，促进学生理解语法结构与意义之间的逻辑关系。
4. Presentation。教师通过一段简短的视频和四幅图片，让学生初步感知there is/are结构之后，呈现介绍公园美景的语篇。学生小组讨论there be 结构。教师呈现运用就近原则修改后的日志。学生对比两篇日志，选出自己更喜欢的一篇，说明理由。学生通过观察讨论，归纳出there be的就近原则用法。
设计意图：两个语篇给学生带来的思考内容和思考程度也不同，通过两个语篇的对照比较，学生既明白了there be的就近原则的形式和意义，又体会到了这个语法结构的形式美和意蕴美。
5.Practice。游戏：找不同。本课故事主人公Jack和Lily参观公园的过程中，Jack的妈妈打来电话，发现冰箱里的物品少了。请同学们根据冰箱里的物品前后的图片，用There is/are...in picture 1 while there isn’t/aren’t...in Picture来描述两幅图片。利用There be的问句结构并结合上下文猜测Jack发送给他妈妈谈论公园的微信内容。
Make a poster.做一张海报来介绍自己的学校。设计意图：本部分是学生通过本课的学习生成和产出的环节。游戏“找不同”激发了学生的兴趣，学生乐于展示自己思维的敏捷性，并在表达过程中，整合运用了本课所有语法。利用上下文猜测Jack发送的短信，学生通过自主探究了there be问句结构，并锻炼了自己的反向思维能力。学生制作海报，让学生感受到语法规则如何作为工具帮助他们准确、得体地语言输出。
有效创设故事情境，教师就能帮助学生搭建理解的支架、加强学生对语法结构形式和概念的直观感知，促进学生对语法结构的自主探究。教师能够给学生营造出更为真实和实际的对语法知识的运用环境，使学生可以进行有意义的语言活動和情景化的练习，促进学生理解语法结构与意义之间的逻辑关系，内化语法现象的形式和意义，能更准确地在语境中运用语法，形成语法技能，将语言的学习和能力的发展同步提升。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）