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在小学语文教学中，作文难是老生常叹的话题，作文，成为老师和学生“谈之色变”的“老虎”。有人做过小学生作文现状调查，发现普遍存在的现象，一是不喜欢写作文，二是写作技巧欠缺，三是内容单调。那么，怎样才能突破作文教学瓶颈，让学生喜欢写作文呢？经过长期的摸索，我认为可以通过四个途径入手。
一、多积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”无数实践证明，积累，可以达到由量变到质变的转化，所以，教给孩子积累的方法尤为重要。
一是阅读积累。教给学生读书方法并培养他们的阅读兴趣，先要教会学生怎么读，读什么，读后收获什么。让学生在读中思考作者的写作主题以及要表达的主要思想;在读中学习作者表达思想感情的方法、描写事物的手法。有了读的经验后，逐步增加阅读数量，在群文阅读中发现同一类题材的写作手法。在阅读的过程中，收集好词好句，背诵优秀段篇，汲取精华。
二是生活积累。生活是一个大舞台，大自然的日月风光、山川流水、人情世故尽在其中，提醒学生做生活的有心人，处处留心，时时思考。生活積累的最好举措就是观察，人和事的观察是灵动的，特别是对人的观察，要用充足的时间去接触、去观察、去了解，人的特点、品质才能显现。景物的观察相对难一点，学生大都是只看表面不研细节的，所以，观察方法一定要指明，让学生带着明确的目的去看、去思考。比如，我在给学生布置观察学校银杏树的任务时，会给他们讲解观察的顺序——远看整体形态、颜色;近观叶片形状、颜色，然后闻其味，观其态，想象落叶画面，充分调动身体感官让学生去体会、去融合。再一方面，观察的时间不止一个，一天中早中晚的银杏树和几天中不同天气时的银杏树，其表象是不一样的，让学生多观察，多积累，在观察的过程中材料增加、认知增强。
二、多表达
口头表达，看起来是一件不难的事情，但要说得清楚、说得有中心、说得有条理也不是一件容易的事。学生有了积累，要把积累的东西变为语言说出来，需要一个过程。
我让学生在日常观察后把看到的事物或事件随时说出来，大胆说，先在心里说，然后说出声，可以回到家说给家长听，到学校说给老师同学听。对于性格内向的胆小的孩子，老师主动找其聊天询问，鼓励他们说。“不怕打胡说，就怕没话说。”课堂多让孩子说，说好说坏不重要，重要的是能开口。说的质量不着急，慢慢来，等学生在“说”中得到成就感，乐于说的时候就要提要求了：“你能把这句话说得更详细一些吗？想想你读过的文章中，作者是怎样围绕中心说清楚的。”“你能用一句话概括出你所说的主要内容吗？”一步一步加以引导，多鼓励不批评，渐渐地，学生由说得简略到说得详细、由无中心说得向有中心的方向发展了，不大爱说话的学生也有了自觉表达的欲望。在训练“说”的时候，还可以让学生互相说、互相纠正。
我还采用了用故事会的形式说，先让学生说自己看过的书的内容或者读后的感受，等他们都敢大胆说时，再规定学生不讲书上现成的故事，讲自己在生活中观察到的事情，要求把一件事、一个人、一处景说具体、说明白，让听者知道你说的主题。在观察银杏树后，我让学生把观察到的和感受到的按由远及近、从整体到部分的顺序说出来。“银杏的叶子黄灿灿的，在阳光下的照耀下，发出了耀眼的光芒......”“我在树下捡起一片银杏叶，放在手心，就像一把精美的小扇子。”“一阵风吹来，我看到有无数的黄蝴蝶在飞舞。”一个个生动活泼的句子从学生的口里蹦跶出来，听着十分舒服。有些句子，就是从阅读中积累的句子变化而来的。
三、多练写
说，为写打下了坚实的基础。按理说，学生有了丰富的材料并能说出来，写应该是水到渠成的事了，但事实并不这样，很多同学说得出，却写不出，特别是开头，这就需要老师的引导。在说了银杏后，我让学生动笔写，却看着很多学生皱着眉头咬着笔杆半天写不出几个字，我引导他们：“在描写我们观察过的景物的时候，可以先写‘今天，老师带我们去看学校的树木，银杏树是我最喜欢的。’或者‘今天我们去观察了银杏树。’‘我们学校有一棵高大的银杏树......’后面的你看到什么想到什么就写什么。”“也可以想怎么开头就怎么开头，只要能达到你写好银杏树的目的就行。”就像水的闸门打开一样，孩子们的笔下开始流出了“学校的银杏树又高又大，枝叶特别茂盛。”“......银杏叶像精美的的小扇子又像漂亮的蝴蝶翅膀。”为了不让学生千篇一律，我找了几个开头不一样的学生的写法读给同学们听，并说明正文也像开头一样不一定按模式写，可以写一年四季的银杏树的特点，可以写银杏的某一季节的特点，还可以写银杏的作用等等。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。一受启发，学生的灵感就出来了，真情实感也有了。巡视中发现好的句子及时向学生竖起大拇指，让成就感引领学生写出更多更美的句子来。
四、多修改
“好的作文都是修改出来的。”每次写完作文时我都会把这句话出示在黑板上。作文写好后，及时进行修改，先自己修改，再同桌或小组修改，然后大声地读自己的作文再修改，定稿誊写好后老师进行最后一次修改。在修改的过程中，可以让学生展示修改的方法和原因，让更多的学生在作文修改中能力得到提升。
作文教学之路任重而道远，只有不断探索，反复实践，勇于创新，培养孩子阅读、积累和留心观察生活的习惯，及时激励，才能提高学生的写作能力，走出一条好的作文教学之路。
一、多积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”无数实践证明，积累，可以达到由量变到质变的转化，所以，教给孩子积累的方法尤为重要。
一是阅读积累。教给学生读书方法并培养他们的阅读兴趣，先要教会学生怎么读，读什么，读后收获什么。让学生在读中思考作者的写作主题以及要表达的主要思想;在读中学习作者表达思想感情的方法、描写事物的手法。有了读的经验后，逐步增加阅读数量，在群文阅读中发现同一类题材的写作手法。在阅读的过程中，收集好词好句，背诵优秀段篇，汲取精华。
二是生活积累。生活是一个大舞台，大自然的日月风光、山川流水、人情世故尽在其中，提醒学生做生活的有心人，处处留心，时时思考。生活積累的最好举措就是观察，人和事的观察是灵动的，特别是对人的观察，要用充足的时间去接触、去观察、去了解，人的特点、品质才能显现。景物的观察相对难一点，学生大都是只看表面不研细节的，所以，观察方法一定要指明，让学生带着明确的目的去看、去思考。比如，我在给学生布置观察学校银杏树的任务时，会给他们讲解观察的顺序——远看整体形态、颜色;近观叶片形状、颜色，然后闻其味，观其态，想象落叶画面，充分调动身体感官让学生去体会、去融合。再一方面，观察的时间不止一个，一天中早中晚的银杏树和几天中不同天气时的银杏树，其表象是不一样的，让学生多观察，多积累，在观察的过程中材料增加、认知增强。
二、多表达
口头表达，看起来是一件不难的事情，但要说得清楚、说得有中心、说得有条理也不是一件容易的事。学生有了积累，要把积累的东西变为语言说出来，需要一个过程。
我让学生在日常观察后把看到的事物或事件随时说出来，大胆说，先在心里说，然后说出声，可以回到家说给家长听，到学校说给老师同学听。对于性格内向的胆小的孩子，老师主动找其聊天询问，鼓励他们说。“不怕打胡说，就怕没话说。”课堂多让孩子说，说好说坏不重要，重要的是能开口。说的质量不着急，慢慢来，等学生在“说”中得到成就感，乐于说的时候就要提要求了：“你能把这句话说得更详细一些吗？想想你读过的文章中，作者是怎样围绕中心说清楚的。”“你能用一句话概括出你所说的主要内容吗？”一步一步加以引导，多鼓励不批评，渐渐地，学生由说得简略到说得详细、由无中心说得向有中心的方向发展了，不大爱说话的学生也有了自觉表达的欲望。在训练“说”的时候，还可以让学生互相说、互相纠正。
我还采用了用故事会的形式说，先让学生说自己看过的书的内容或者读后的感受，等他们都敢大胆说时，再规定学生不讲书上现成的故事，讲自己在生活中观察到的事情，要求把一件事、一个人、一处景说具体、说明白，让听者知道你说的主题。在观察银杏树后，我让学生把观察到的和感受到的按由远及近、从整体到部分的顺序说出来。“银杏的叶子黄灿灿的，在阳光下的照耀下，发出了耀眼的光芒......”“我在树下捡起一片银杏叶，放在手心，就像一把精美的小扇子。”“一阵风吹来，我看到有无数的黄蝴蝶在飞舞。”一个个生动活泼的句子从学生的口里蹦跶出来，听着十分舒服。有些句子，就是从阅读中积累的句子变化而来的。
三、多练写
说，为写打下了坚实的基础。按理说，学生有了丰富的材料并能说出来，写应该是水到渠成的事了，但事实并不这样，很多同学说得出，却写不出，特别是开头，这就需要老师的引导。在说了银杏后，我让学生动笔写，却看着很多学生皱着眉头咬着笔杆半天写不出几个字，我引导他们：“在描写我们观察过的景物的时候，可以先写‘今天，老师带我们去看学校的树木，银杏树是我最喜欢的。’或者‘今天我们去观察了银杏树。’‘我们学校有一棵高大的银杏树......’后面的你看到什么想到什么就写什么。”“也可以想怎么开头就怎么开头，只要能达到你写好银杏树的目的就行。”就像水的闸门打开一样，孩子们的笔下开始流出了“学校的银杏树又高又大，枝叶特别茂盛。”“......银杏叶像精美的的小扇子又像漂亮的蝴蝶翅膀。”为了不让学生千篇一律，我找了几个开头不一样的学生的写法读给同学们听，并说明正文也像开头一样不一定按模式写，可以写一年四季的银杏树的特点，可以写银杏的某一季节的特点，还可以写银杏的作用等等。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。一受启发，学生的灵感就出来了，真情实感也有了。巡视中发现好的句子及时向学生竖起大拇指，让成就感引领学生写出更多更美的句子来。
四、多修改
“好的作文都是修改出来的。”每次写完作文时我都会把这句话出示在黑板上。作文写好后，及时进行修改，先自己修改，再同桌或小组修改，然后大声地读自己的作文再修改，定稿誊写好后老师进行最后一次修改。在修改的过程中，可以让学生展示修改的方法和原因，让更多的学生在作文修改中能力得到提升。
作文教学之路任重而道远，只有不断探索，反复实践，勇于创新，培养孩子阅读、积累和留心观察生活的习惯，及时激励，才能提高学生的写作能力，走出一条好的作文教学之路。