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摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中教师开始谋求更加高效的班级管理形式。传统的班级管理形式已经无法满足当前学生的需求，因此初中教师需要将传统的班级管理形式进行突破，保障初中生可以在更加完善的班级中进行学习。小组合作模式逐渐受到了初中教师的青睐，小组合作模式的投入应用为初中班级管理提供了全新的方面和理念，有助于为学生营造良好的学习环境。本文将围绕小组模式管理初中班级展开探索。
關键词：初中 班级管理 小组合作模式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.057
我国的教育环境进行了改革，创新的教育环境是当下教育发展的趋势。同时，教师应当注重培养创新型的素质人才，为社会的发展输送中坚力量。班级管理体现了班级的内核和灵魂，因此教师应当重视初中阶段的班级管理内容。然而，传统的初中班级管理模式存在着较多的限制，使得班级管理的作用无法得到发挥。因此，教师需要将班级管理的形式和内容进行创新。小组合作模式是初中教师应用到班级管理过程中的全新模式，学生通过小组的形式进行了学习、班级管理等活动，使班级整体得到共同的发展。教师应当将小组合作的班级管理模式进行广泛应用。
一、小组合作模式的内涵
小组合作模式是新课程改革后受到教师关注的一种教学形式。小组合作模式通常由教师对学生进行科学合理的人员分配，由多名学生形成合作学习小组。学生通过合作学习小组的形式来共同进行学习活动、班级管理活动等内容。小组合作模式具有充足的优势，教师将小组合作学习模式进行应用可以保障学生的学习效率。同时学生在小组合作模式中进行了明确的分工协作，有助于培养学生的合作意识。每一位学生在小组合作的模式中都可以获得丰富的参与感，有助于学生将自身的优势发挥出来，因此小组合作学习的模式将教学课堂的结构进行了巩固和优化，有助于保障教学内容的开展设计。
随着素质教育的教学理念得到落实，教师应当注重培养学生更加全面的素质能力。当前的社会环境中有着大量的竞争，合作意识成为当前社会环境中宝贵的精神品质。学生是社会未来发展的栋梁，因此教师需要为学生在校园阶段树立起积极的合作意识。小组合作模式的开展保障了学生的合作意识培养，使学生的综合素养能力得到发展。
二、初中班级管理中普遍存在的问题
1.忽视了班级管理的重要性
由于初中教师长期受到应试教育传统观念的影响，导致了初中教师过于关注学生的文化课能力培养，却忽视了班级管理的重要性。通过对初中教学情况的分析和观察，可以看到教师将大部分的教学时间留给了文化课的内容，导致了班级管理的开展没有足够的时间和空间。大部分初中教师开展的班级管理活动过于敷衍，教师将班级管理看作为固定的教学流程，并没有真正重视班级管理的教育意义。因此，在当下的初中校园中，班级管理的现状较差，学生的学习环境无法得到保障。
2.忽视了学生的主体地位
教师在开展班级管理的过程中忽视了初中生的主体地位。教师与学生之间的距离感较强，导致了学生往往只会听从教师的管理，学生自身的主观能动性没有得到发挥。初中生是班级的主人，然而在当前的初中班级管理进程中却并没有体现。因此，初中生逐渐对班级管理失去了兴趣和积极性，从而降低了班级管理的有效性。在当前的班级管理过程中，教师往往将自身看作为主导者，教师没有重视学生的主体性，教师通常为学生下达命令，安排学生去完成。
3.班级管理的形式单一
教师开设班级管理活动时通常按照传统陈旧的班级管理理念，因此导致了初中班级管理的形式较为单一。教师没有把握班级管理的关键性，对班级管理的活动设计缺乏创新性，从而使学生失去了对班级管理的兴趣。
三、小组合作模式管理初中班级的策略
1.科学合理的合作学习小组构建
开展小组合作模式的第一步骤便是进行小组构建。然而，部分教师在开展小组合作模式的过程中却迈入了误区。教师忽视了小组构建的合理性。教师没有将合理的人数进行划分将导致班级资源的无法得到有效的分配。在合作学习小组中的人数过多将无法保障合作学习小组的有效性，每一位学生收获到的资源和内容并不相等，因此导致了教育资源的倾斜，无法保障班级管理进行公平的开展。同时，合作学习小组构建的人数不可以较少。因为，班级管理活动的任务量并不少，如果合作学习小组中的人数较少将无法保障班级管理活动得到有效开展。因此，教师需要先完善自身的教学理念和教学素养，并对学生进行科学合理的合作学习小组划分，以此来保障每一个合作学习小组都可以在班级管理活动中发挥出最佳的价值。
比如，在进行班级扫除的管理活动时，为了保障班级扫除活动得到有效的开展，教师便可以将小组合作的模式进行应用。首先，教师便要对小组进行科学合理的构建。教师应将班级承担的扫除任务进行划分，同时为每一个小组划分合理的人数。扫除任务不可以有较多的人数，人数较多将会导致班级中出现杂乱无序的状况。同时，扫除人数不可以较少，较少的人数将导致扫除的清理不到位。因此，教师需要保障每一个合作小组的人数在4至6人。通过科学合理的小组人数划分，使得每一个小组在扫除中都发挥出了最佳的作用，保障了班级扫除活动的顺利开展。因此，可以看出科学合理的人数分配在班级管理活动中的必要性。通过科学合理的小组人数分配，将会使班级管理活动有着事半功倍的效果。
2.在小组合作模式中落实以学生为本
教师在运用小组合作模式开展班级管理活动时应当注重落实以学生本文的理念。许多教师往往忽视了学生的主体地位，导致了小组合作模式无法发挥出最佳的效果。每一个合作学习小组都是由学生构成，因此学生的主体地位是否明确将决定合作学习小组的整体发展方向。首先教师应当明确小组内成员的实际兴趣和学习能力，并对学生进行合理的分组。每一位初中生都是独立的个体，因此学生存在着个体的差异性，教师在开展小组合作模式的过程中需要将学生的个体差异性进行尊重。同时，新课程改革的教育理念需要教师关注学生的个性教育发展。因此，教师在班级管理的过程中需要融入学生的个性发展教育。
比如，在举办“班级联欢会”这项班级团建活动时，教师便可以根据学生的实际兴趣爱好进行分组。首先，每一位学生的特征和兴趣爱好存在着不同，因此教师可以将学生的兴趣爱好进行充分的考虑，并将相同兴趣爱好的学生划分到同一合作小组中。教师引导学生在相同的兴趣爱好小组中进行节目的排练，保障了班级联欢会的效果发挥最佳。同时，在竞选小组组长的环节时，教师应当发挥学生自身的主体地位，引导学生自主地完成公平的竞选，使组长的角色更加具有说服力。以学生为本的教学理念在小组合作模式中进行深化的落实，有助于初中的班级管理活动更加顺利，保障了学生群体中树立起良好的团体意识和集体荣誉感。
3.完善小组合作模式的奖励机制
小组合作模式的最终成果完成时，教师应当对学生进行奖励，以此来激发学生的热情。然而，许多教师却忽视奖励环节的设计，导致了学生的合作成果没有受到激励，将会对学生的兴趣和积极性产生消极的影响。因此，教师需要对小组合作模式的奖励机制进行完善。
比如，在开展“书法竞赛”这一项班级管理活动时，教师可以安排学生以小组为单位展开竞争，同时教师作为裁判选出最佳的合作小组，最佳合作小组可以得到毛笔的奖励。在竞争的形式下学生将会激发出自身更多的潜力，有助于保障每一位小组成员发挥出充分的能力。同时培养了学生的竞争意识。小组之间在友好的竞争中完成了交流，使班级管理的效果得到保障。
总之，班级管理将直接影响到初中生的学习生活，教师应当完善自身的教学素养，通过小组合作模式的应用培养学生的合作意识，初中生在合作的过程中有效地完成班级管理活动，使初中班级环境得到良好的构建。
参考文献：
[1] 杨荧《自主德育视角下的中学班级管理模式构建》，《教学与管理（中学版）》2019年第9期。
[2] 陈诚《中学生成长小组制探索》，《教学与管理（中学版）》2018年第4期。
關键词：初中 班级管理 小组合作模式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.057
我国的教育环境进行了改革，创新的教育环境是当下教育发展的趋势。同时，教师应当注重培养创新型的素质人才，为社会的发展输送中坚力量。班级管理体现了班级的内核和灵魂，因此教师应当重视初中阶段的班级管理内容。然而，传统的初中班级管理模式存在着较多的限制，使得班级管理的作用无法得到发挥。因此，教师需要将班级管理的形式和内容进行创新。小组合作模式是初中教师应用到班级管理过程中的全新模式，学生通过小组的形式进行了学习、班级管理等活动，使班级整体得到共同的发展。教师应当将小组合作的班级管理模式进行广泛应用。
一、小组合作模式的内涵
小组合作模式是新课程改革后受到教师关注的一种教学形式。小组合作模式通常由教师对学生进行科学合理的人员分配，由多名学生形成合作学习小组。学生通过合作学习小组的形式来共同进行学习活动、班级管理活动等内容。小组合作模式具有充足的优势，教师将小组合作学习模式进行应用可以保障学生的学习效率。同时学生在小组合作模式中进行了明确的分工协作，有助于培养学生的合作意识。每一位学生在小组合作的模式中都可以获得丰富的参与感，有助于学生将自身的优势发挥出来，因此小组合作学习的模式将教学课堂的结构进行了巩固和优化，有助于保障教学内容的开展设计。
随着素质教育的教学理念得到落实，教师应当注重培养学生更加全面的素质能力。当前的社会环境中有着大量的竞争，合作意识成为当前社会环境中宝贵的精神品质。学生是社会未来发展的栋梁，因此教师需要为学生在校园阶段树立起积极的合作意识。小组合作模式的开展保障了学生的合作意识培养，使学生的综合素养能力得到发展。
二、初中班级管理中普遍存在的问题
1.忽视了班级管理的重要性
由于初中教师长期受到应试教育传统观念的影响，导致了初中教师过于关注学生的文化课能力培养，却忽视了班级管理的重要性。通过对初中教学情况的分析和观察，可以看到教师将大部分的教学时间留给了文化课的内容，导致了班级管理的开展没有足够的时间和空间。大部分初中教师开展的班级管理活动过于敷衍，教师将班级管理看作为固定的教学流程，并没有真正重视班级管理的教育意义。因此，在当下的初中校园中，班级管理的现状较差，学生的学习环境无法得到保障。
2.忽视了学生的主体地位
教师在开展班级管理的过程中忽视了初中生的主体地位。教师与学生之间的距离感较强，导致了学生往往只会听从教师的管理，学生自身的主观能动性没有得到发挥。初中生是班级的主人，然而在当前的初中班级管理进程中却并没有体现。因此，初中生逐渐对班级管理失去了兴趣和积极性，从而降低了班级管理的有效性。在当前的班级管理过程中，教师往往将自身看作为主导者，教师没有重视学生的主体性，教师通常为学生下达命令，安排学生去完成。
3.班级管理的形式单一
教师开设班级管理活动时通常按照传统陈旧的班级管理理念，因此导致了初中班级管理的形式较为单一。教师没有把握班级管理的关键性，对班级管理的活动设计缺乏创新性，从而使学生失去了对班级管理的兴趣。
三、小组合作模式管理初中班级的策略
1.科学合理的合作学习小组构建
开展小组合作模式的第一步骤便是进行小组构建。然而，部分教师在开展小组合作模式的过程中却迈入了误区。教师忽视了小组构建的合理性。教师没有将合理的人数进行划分将导致班级资源的无法得到有效的分配。在合作学习小组中的人数过多将无法保障合作学习小组的有效性，每一位学生收获到的资源和内容并不相等，因此导致了教育资源的倾斜，无法保障班级管理进行公平的开展。同时，合作学习小组构建的人数不可以较少。因为，班级管理活动的任务量并不少，如果合作学习小组中的人数较少将无法保障班级管理活动得到有效开展。因此，教师需要先完善自身的教学理念和教学素养，并对学生进行科学合理的合作学习小组划分，以此来保障每一个合作学习小组都可以在班级管理活动中发挥出最佳的价值。
比如，在进行班级扫除的管理活动时，为了保障班级扫除活动得到有效的开展，教师便可以将小组合作的模式进行应用。首先，教师便要对小组进行科学合理的构建。教师应将班级承担的扫除任务进行划分，同时为每一个小组划分合理的人数。扫除任务不可以有较多的人数，人数较多将会导致班级中出现杂乱无序的状况。同时，扫除人数不可以较少，较少的人数将导致扫除的清理不到位。因此，教师需要保障每一个合作小组的人数在4至6人。通过科学合理的小组人数划分，使得每一个小组在扫除中都发挥出了最佳的作用，保障了班级扫除活动的顺利开展。因此，可以看出科学合理的人数分配在班级管理活动中的必要性。通过科学合理的小组人数分配，将会使班级管理活动有着事半功倍的效果。
2.在小组合作模式中落实以学生为本
教师在运用小组合作模式开展班级管理活动时应当注重落实以学生本文的理念。许多教师往往忽视了学生的主体地位，导致了小组合作模式无法发挥出最佳的效果。每一个合作学习小组都是由学生构成，因此学生的主体地位是否明确将决定合作学习小组的整体发展方向。首先教师应当明确小组内成员的实际兴趣和学习能力，并对学生进行合理的分组。每一位初中生都是独立的个体，因此学生存在着个体的差异性，教师在开展小组合作模式的过程中需要将学生的个体差异性进行尊重。同时，新课程改革的教育理念需要教师关注学生的个性教育发展。因此，教师在班级管理的过程中需要融入学生的个性发展教育。
比如，在举办“班级联欢会”这项班级团建活动时，教师便可以根据学生的实际兴趣爱好进行分组。首先，每一位学生的特征和兴趣爱好存在着不同，因此教师可以将学生的兴趣爱好进行充分的考虑，并将相同兴趣爱好的学生划分到同一合作小组中。教师引导学生在相同的兴趣爱好小组中进行节目的排练，保障了班级联欢会的效果发挥最佳。同时，在竞选小组组长的环节时，教师应当发挥学生自身的主体地位，引导学生自主地完成公平的竞选，使组长的角色更加具有说服力。以学生为本的教学理念在小组合作模式中进行深化的落实，有助于初中的班级管理活动更加顺利，保障了学生群体中树立起良好的团体意识和集体荣誉感。
3.完善小组合作模式的奖励机制
小组合作模式的最终成果完成时，教师应当对学生进行奖励，以此来激发学生的热情。然而，许多教师却忽视奖励环节的设计，导致了学生的合作成果没有受到激励，将会对学生的兴趣和积极性产生消极的影响。因此，教师需要对小组合作模式的奖励机制进行完善。
比如，在开展“书法竞赛”这一项班级管理活动时，教师可以安排学生以小组为单位展开竞争，同时教师作为裁判选出最佳的合作小组，最佳合作小组可以得到毛笔的奖励。在竞争的形式下学生将会激发出自身更多的潜力，有助于保障每一位小组成员发挥出充分的能力。同时培养了学生的竞争意识。小组之间在友好的竞争中完成了交流，使班级管理的效果得到保障。
总之，班级管理将直接影响到初中生的学习生活，教师应当完善自身的教学素养，通过小组合作模式的应用培养学生的合作意识，初中生在合作的过程中有效地完成班级管理活动，使初中班级环境得到良好的构建。
参考文献：
[1] 杨荧《自主德育视角下的中学班级管理模式构建》，《教学与管理（中学版）》2019年第9期。
[2] 陈诚《中学生成长小组制探索》，《教学与管理（中学版）》2018年第4期。