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[摘 要]关注人是新课程的核心理念，提倡一切以学生为本。以《斑羚飞渡》为例进行体验式阅读教学的设计，以尝试新的教学理念，突出学生的主体地位。
[关键词]阅读教学 斑羚飞渡 体验式设计 主体地位
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220030
【教学背景】
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。它意味着：第一关注每一位学生；第二关注学生的情绪生活和情感体验；第三关注学生的道德生活和人格养成。
给学生充分的时间和自由读好文本是实行体验式阅读教学和对话的基础，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。语文课程标准中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据散文这种文学体裁的特点，实行体验式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究和情感体验，并跳出课文“读”课文，可以让语文教学呈现新的生机。
下面是笔者在教学七年级语文下册《斑羚飞渡》一文时所采取的做法——体验式阅读教学的尝试。
【教学片段】
师：至此，同学们成功地给我们讲述了斑羚飞渡的原因、经过和结果。请同座位再互相交流，看看故事中哪一个情节最使你感动。
生1：最使我感动的是第9段斑羚第一次飞渡的场景描写。它详细描写了斑羚飞渡的每一个细节。
师：请你具体说说。
生1：老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接，老的摔了下去，小的飞渡成功了。
师：还有同学有补充意见吗？
生2：在起跳前还写了老斑羚、小斑羚。
（笔者正愁找不到教学这一环节的突破口——如何让学生理解“哪一个情节最使你感动”，如何让学生理解生死关头触动心灵的地方，生2的回答给了笔者一些灵感。因为按照常规教学，不外乎从修辞等角度来让学生分析“为什么”。于是笔者决定采用体验式阅读教学，让学生身临其境地感受一下生死抉择和生死诀别的摄人心魄的魅力。）
师：各学习小组展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的对话，等一会请推举两位同学上台表演，让我们从你们的表演中学会感动，理解感动。
（笔者在班上来回走动，看着这情景，暗自窃喜——看来这一步走对了，只是不知效果怎么样。）
学习小组1：生3——老斑羚，生4——小斑羚
生3：嗨！我来帮你飞过悬崖吧！
生4：那你太危险了！
生3：不要紧，这是我应该做的！
生4：那我们就一起跳吧！
生4：太好了！我终于跳过来了！我安全了！
师：请同学们说一说，他们表演得怎么样？
生5：表演得很好！
生6：好是好，但要是我来表演，就会加上些动作、表情，那就更好了。
生7：应还有些语言描写。
生8：对！比如老斑羚应告诉小斑羚什么时候起跳、如何对接等。
（看着他们积极发言，笔者知道他们不但理解了文本，而且有了自己的一些亲身体验，设计的这一教学环节目的已基本达到。）
生9：起跳前，小斑羚没有对老斑羚牺牲生命救护自己的行径说些什么，显得很自私。
（这已不仅是对文本的理解，更是对学生道德情操的陶冶，这不也是本文的教学目的之一吗？）
师：那你们这组是怎么编的呢？
（生9看了一下同组的另一位成员，他俩心领神会地走上讲台。）
（掌声雷动）
【教学体悟】
通过本节课的教学，笔者体会到在体验式教学中，教师课前的教学设计也应该是一个动态的过程，是一条永远流动的河——课前设计好的教学程序可能被影响，代之以符合课堂实际的、新颖的教育情境，让学生感到“身临其境”或“心临其境”的教学程序。（体验式教学特别强调个体亲身经历与自我认识，在价值观上重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。）同时，笔者认识到学生的学习首先必须是在一种心里感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。所以，为了适应新课标的要求，让学生在课堂上更加清醒地意识到自己的主体地位，教师应在教学中刻意放大学生讨论、表演体验、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。
追求课堂上的“实、趣、活”，仅仅靠研究教材、选择教法学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。从某种意义上说，笔者是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。但不管怎样，这节课学生学习合作了，语言表达流畅了，表演基本到位了，对文本的理解多了途径了。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]阅读教学 斑羚飞渡 体验式设计 主体地位
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220030
【教学背景】
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。它意味着：第一关注每一位学生；第二关注学生的情绪生活和情感体验；第三关注学生的道德生活和人格养成。
给学生充分的时间和自由读好文本是实行体验式阅读教学和对话的基础，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。语文课程标准中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据散文这种文学体裁的特点，实行体验式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究和情感体验，并跳出课文“读”课文，可以让语文教学呈现新的生机。
下面是笔者在教学七年级语文下册《斑羚飞渡》一文时所采取的做法——体验式阅读教学的尝试。
【教学片段】
师：至此，同学们成功地给我们讲述了斑羚飞渡的原因、经过和结果。请同座位再互相交流，看看故事中哪一个情节最使你感动。
生1：最使我感动的是第9段斑羚第一次飞渡的场景描写。它详细描写了斑羚飞渡的每一个细节。
师：请你具体说说。
生1：老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接，老的摔了下去，小的飞渡成功了。
师：还有同学有补充意见吗？
生2：在起跳前还写了老斑羚、小斑羚。
（笔者正愁找不到教学这一环节的突破口——如何让学生理解“哪一个情节最使你感动”，如何让学生理解生死关头触动心灵的地方，生2的回答给了笔者一些灵感。因为按照常规教学，不外乎从修辞等角度来让学生分析“为什么”。于是笔者决定采用体验式阅读教学，让学生身临其境地感受一下生死抉择和生死诀别的摄人心魄的魅力。）
师：各学习小组展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的对话，等一会请推举两位同学上台表演，让我们从你们的表演中学会感动，理解感动。
（笔者在班上来回走动，看着这情景，暗自窃喜——看来这一步走对了，只是不知效果怎么样。）
学习小组1：生3——老斑羚，生4——小斑羚
生3：嗨！我来帮你飞过悬崖吧！
生4：那你太危险了！
生3：不要紧，这是我应该做的！
生4：那我们就一起跳吧！
生4：太好了！我终于跳过来了！我安全了！
师：请同学们说一说，他们表演得怎么样？
生5：表演得很好！
生6：好是好，但要是我来表演，就会加上些动作、表情，那就更好了。
生7：应还有些语言描写。
生8：对！比如老斑羚应告诉小斑羚什么时候起跳、如何对接等。
（看着他们积极发言，笔者知道他们不但理解了文本，而且有了自己的一些亲身体验，设计的这一教学环节目的已基本达到。）
生9：起跳前，小斑羚没有对老斑羚牺牲生命救护自己的行径说些什么，显得很自私。
（这已不仅是对文本的理解，更是对学生道德情操的陶冶，这不也是本文的教学目的之一吗？）
师：那你们这组是怎么编的呢？
（生9看了一下同组的另一位成员，他俩心领神会地走上讲台。）
（掌声雷动）
【教学体悟】
通过本节课的教学，笔者体会到在体验式教学中，教师课前的教学设计也应该是一个动态的过程，是一条永远流动的河——课前设计好的教学程序可能被影响，代之以符合课堂实际的、新颖的教育情境，让学生感到“身临其境”或“心临其境”的教学程序。（体验式教学特别强调个体亲身经历与自我认识，在价值观上重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。）同时，笔者认识到学生的学习首先必须是在一种心里感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。所以，为了适应新课标的要求，让学生在课堂上更加清醒地意识到自己的主体地位，教师应在教学中刻意放大学生讨论、表演体验、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。
追求课堂上的“实、趣、活”，仅仅靠研究教材、选择教法学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。从某种意义上说，笔者是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。但不管怎样，这节课学生学习合作了，语言表达流畅了，表演基本到位了，对文本的理解多了途径了。
（责任编辑 陈剑平）