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摘 要：语文在小学阶段的学校教育工作中扮演着相当重要的角色，能够有效地提升学生的人文素养，并帮助学生积累生活常识，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好语文，并带领学生学好语文的重任。但在现实情况中，受到种种客观因素的影响，教学质量不高的现象存在已久，那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，逐步提升教学质量呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学语文;高质量教学;教学方法
众所周知，小学阶段的语文知识有着琐碎、难成系统的特点，受此影响，很多学生产生了畏难心理，不能够在语文课堂中投入足夠的精力与热情。正因如此，在教学的过程中，教师需要不断地提升教学质量，让学生在高质量的课堂当中完成小学阶段的学习。为了达成提升课堂教学质量的目的，教师可以采用多媒体教学法、情境教学法、巧用课堂提问三种方法完成教学任务，进而促进课堂教学质量不断提升。
一、运用多媒体，开展趣味教学
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人遗憾的是，在传统教学模式下的语文课堂中，很多教师却不能重视学生的学习兴趣，一味的采用“填鸭式”的教学方法。从短期效果来看，这种教学模式虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，让学生快速地记住知识点，但将目光聚焦在学生发展的角度上看，这种教学方法存着的种种弊端会随着时间的推移而逐渐掩盖过它的优点，导致学生的学习积极性与学习主动性大打折扣，对提升教学质量产生较为严重的后果。因此，教师需要在教学的过程中重视学生的兴趣，把激发学生兴趣放在教学活动的第一位。
例如，教师在执教《白鹭》一课的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备完成教学活动。在课前，教师从互联网中下载记录白鹭这种鸟类外卖特征、生活习性的图片与视频资料，在课堂上向学生展示，让学生在观看的过程中初步认识白鹭的基本特点。此后，教师带领学生深入地学习课文，并有意识地让学生把课文内容与视频、图片中的内容结合起来，进而促进学生加深对课文的理解与认识。在这种教学模式下，教师合理地利用了学生对多媒体教学模式的新鲜感以及对动物的兴趣，通过兴趣迁移的手法，将学生的兴趣转移到语文课堂当中，让兴趣成为学生的驱动力。
二、创设教学情境，开展生活化教学
语文知识来源于现实生活，并在现实生活中的方方面面体现。因此，教师想要进一步提升语文课堂教学的质量，就需要利用语文学科的这一特性，围绕现实生活，以现实生活作为开展教学工作的出发点，开展生活化教学。在课堂中，教师可以为学生创设一个与现实生活联系紧密或在现实生活中经常出现的情境，让学生在情境中身临其境的思考问题，进而帮助学生在现实生活与语文课堂之间建起一座桥梁，助力学生由知识到解决问题技能的转化过程。
例如，教师在执教《慈母情深》一课的相关内容时，教师可以让学生在课堂中回忆在现实生活里与母亲之间发生的几件小事。这样一来，学生的思绪便能够回到现实生活当中，进而从更加深层的角度去思考“母爱”这一课文主体。不仅如此，教师还可以组织学生以角色扮演的形式使情境更加立体。在课堂中，请不同的学生扮演文章中的“我”与“母亲”，进而助力学生更好地理解课文中的细节及其渗透出的精神内核。
三、巧妙设置疑问，提升思维能力
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话放在当今的教育环境中依然适用，它的意思是说，教师要进一步提升课堂教学的质量，促进学生的语文成绩提升，就需要在学生具备一定思维能力的前提下，产生更加充分的思维行为。换言之，学生的思维行为与学生的思维能力二者紧密相关，相辅相成，共同对学生的学习过程产生影响。通常来说，教师会在课堂中采用课堂提问的方式检验学生的学习状态与学习成果，而学生作答的过程，正与其思维过程相对应，因此，教师可以巧妙地设置疑问，引领学生的思维行为，进而带动学生思维能力提升。
例如，教师在执教《将相和》一课的相关内容时，教师可以在课堂导入时向学生提问：“将相和中的将与相分别是谁？他们为什么不和？又是怎样和好如初的呢？”学生由于没有学过课文，无从作答，此后，教师带领学生阅读课文，让学生在课文中寻找答案。在学生回答了教师的问题之后，教师再次向学生提出开放性的问题：“为什么廉颇向蔺相如负荆请罪之后，蔺相如就会原谅他呢？”这样一来，学生的思维便被充分地调动，在课堂上展开激烈的讨论，并各抒己见。如此，学生的思维能力便会逐步提升。
综上所述，教师想要开展更加高质量的语文教学工作，首先，需要激发学生的兴趣，让学生在兴趣浓厚的氛围中完成学习任务;其次，需要教师在课堂中为学生创设生活情境，让学生在现实生活中学习语文，在语文中认识现实生活;最后，需要教师巧妙的设置课堂问题，引领学生的思维，提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]章雷.小学语文高效课堂的建设[J].课程教育研究，2017（47）：71-72.
[2]马亚红.小学语文高效课堂的构建[J].甘肃教育，2017（20）：77.
关键词：小学语文;高质量教学;教学方法
众所周知，小学阶段的语文知识有着琐碎、难成系统的特点，受此影响，很多学生产生了畏难心理，不能够在语文课堂中投入足夠的精力与热情。正因如此，在教学的过程中，教师需要不断地提升教学质量，让学生在高质量的课堂当中完成小学阶段的学习。为了达成提升课堂教学质量的目的，教师可以采用多媒体教学法、情境教学法、巧用课堂提问三种方法完成教学任务，进而促进课堂教学质量不断提升。
一、运用多媒体，开展趣味教学
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人遗憾的是，在传统教学模式下的语文课堂中，很多教师却不能重视学生的学习兴趣，一味的采用“填鸭式”的教学方法。从短期效果来看，这种教学模式虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，让学生快速地记住知识点，但将目光聚焦在学生发展的角度上看，这种教学方法存着的种种弊端会随着时间的推移而逐渐掩盖过它的优点，导致学生的学习积极性与学习主动性大打折扣，对提升教学质量产生较为严重的后果。因此，教师需要在教学的过程中重视学生的兴趣，把激发学生兴趣放在教学活动的第一位。
例如，教师在执教《白鹭》一课的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备完成教学活动。在课前，教师从互联网中下载记录白鹭这种鸟类外卖特征、生活习性的图片与视频资料，在课堂上向学生展示，让学生在观看的过程中初步认识白鹭的基本特点。此后，教师带领学生深入地学习课文，并有意识地让学生把课文内容与视频、图片中的内容结合起来，进而促进学生加深对课文的理解与认识。在这种教学模式下，教师合理地利用了学生对多媒体教学模式的新鲜感以及对动物的兴趣，通过兴趣迁移的手法，将学生的兴趣转移到语文课堂当中，让兴趣成为学生的驱动力。
二、创设教学情境，开展生活化教学
语文知识来源于现实生活，并在现实生活中的方方面面体现。因此，教师想要进一步提升语文课堂教学的质量，就需要利用语文学科的这一特性，围绕现实生活，以现实生活作为开展教学工作的出发点，开展生活化教学。在课堂中，教师可以为学生创设一个与现实生活联系紧密或在现实生活中经常出现的情境，让学生在情境中身临其境的思考问题，进而帮助学生在现实生活与语文课堂之间建起一座桥梁，助力学生由知识到解决问题技能的转化过程。
例如，教师在执教《慈母情深》一课的相关内容时，教师可以让学生在课堂中回忆在现实生活里与母亲之间发生的几件小事。这样一来，学生的思绪便能够回到现实生活当中，进而从更加深层的角度去思考“母爱”这一课文主体。不仅如此，教师还可以组织学生以角色扮演的形式使情境更加立体。在课堂中，请不同的学生扮演文章中的“我”与“母亲”，进而助力学生更好地理解课文中的细节及其渗透出的精神内核。
三、巧妙设置疑问，提升思维能力
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话放在当今的教育环境中依然适用，它的意思是说，教师要进一步提升课堂教学的质量，促进学生的语文成绩提升，就需要在学生具备一定思维能力的前提下，产生更加充分的思维行为。换言之，学生的思维行为与学生的思维能力二者紧密相关，相辅相成，共同对学生的学习过程产生影响。通常来说，教师会在课堂中采用课堂提问的方式检验学生的学习状态与学习成果，而学生作答的过程，正与其思维过程相对应，因此，教师可以巧妙地设置疑问，引领学生的思维行为，进而带动学生思维能力提升。
例如，教师在执教《将相和》一课的相关内容时，教师可以在课堂导入时向学生提问：“将相和中的将与相分别是谁？他们为什么不和？又是怎样和好如初的呢？”学生由于没有学过课文，无从作答，此后，教师带领学生阅读课文，让学生在课文中寻找答案。在学生回答了教师的问题之后，教师再次向学生提出开放性的问题：“为什么廉颇向蔺相如负荆请罪之后，蔺相如就会原谅他呢？”这样一来，学生的思维便被充分地调动，在课堂上展开激烈的讨论，并各抒己见。如此，学生的思维能力便会逐步提升。
综上所述，教师想要开展更加高质量的语文教学工作，首先，需要激发学生的兴趣，让学生在兴趣浓厚的氛围中完成学习任务;其次，需要教师在课堂中为学生创设生活情境，让学生在现实生活中学习语文，在语文中认识现实生活;最后，需要教师巧妙的设置课堂问题，引领学生的思维，提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]章雷.小学语文高效课堂的建设[J].课程教育研究，2017（47）：71-72.
[2]马亚红.小学语文高效课堂的构建[J].甘肃教育，2017（20）：77.