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摘要： 信息技术课程是一门集操作性、应用性和综合性特点于一身的新课程。它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。课堂教学难度较大，这就要求信息技术老师要根据学科特点，认真做好课堂教学设计，应用多种教学方法调动学生积极性，提高课堂效率，从而培养学生学习的能力。
关键词： 初中信息教学 资源型学习 教学原则
和封闭的班级学习不同，资源型学习所处的环境是开放的互联网环境，教师的角色也不同于传统教学中的地位，已由信息的给予者转变为学生学习的指导者、引路人。教师讲课的任务在某种程度上减轻了，而对整个教学活动的组织、控制任务加重了。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式，使信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。在设计基于资源型学习的教学时，教师应坚持以下几个原则。
一、以学生自主学习为主的原则
信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识及学习实践中自筛选和设计目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法和学习途径的能力。资源型学习的中心是学生，因此在进行教学时教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生面对不同的问题灵活运用已学的知识探寻未知。学生课前做好预习，明确任务，至关重要。学生自主学习的活动包括从因特网上查询信息、交流探讨、构建作品、自我评价、自主讨论等。机房中的45分钟对上信息技术课来说太少了，学生上课之前必须对本节课的内容做好预习，对老师要讲的重点、难点内容有大概的了解，做到心中有数，才能真正提高听课效率。信息技术教师在教学中应改变以前的教学模式，把握好新教材的教学宗旨。首先吃透新教材，在备课过程中，对课本中word、excel等十余个软件逐一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，在讲课和上机中对学生提出的问题及时指导。同时充分发掘学生的潜力，对每个软件按课本要求，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆使用。由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，会主动探索各软件中包含的各项功能。在自主探究完成作品后，进行成果展示，教师可借机进行“插入图片文件”技能的小结。可解说作品的构图、意境等，甚至演绎。激发学生的学习兴趣，发展自主学习的能力。这样学生学习知识会更主动，兴趣会更浓，培养好这种学习习惯，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处。强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，在充分考虑如何体现学生主体地位、用各种手段促进学生主动学习的同时，绝不能忘记教师的责任，更不能忽视在此过程中教师的指导作用。
二、培养学生创造性的原则
培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。創造性来源于创造欲望，创造欲望要用积极的手段去激发。解放学生的思想、破除学生对权威的过度迷信和崇拜，以及培养学生的质疑能力和意识是实现这一目标的首要前提。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的理解，并允许他们保留自己的这种理解。信息技术是一门涉及面很广的工具性学科，这就决定了初中信息技术课的内容是丰富而复杂的。况且我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。对于这种情况的出现，教师要有足够的心理准备及清醒、冷静、正确、客观、理性和辨证的认识。唯有如此，我们才能真正彻底挣脱传统教育观念带给我们的桎梏枷锁，才能真正营造出有利于培养学生创造性的良好课堂氛围。在这个问题上，教师作为教育行为的执行者必须放弃对师道尊严的某些狭隘而偏执的理解，以宽广的胸怀面对学生的提问、质疑和异议。有些教师上课时对于学生的正常疑问要么因觉得档次太低而不予理睬，要么因回答不了而装没听见或发怒遮羞，这些行为都严重压抑了学生的创造潜能。例如在教学《在PowerPoint中插入图片文件》时，演示文稿制作软件PowerPoint讲解完了以后，课本上早就给学生准备好了几道习题，刚开始我的教学设计只是让学生跟着课本上的例题做，一插入剪贴画，二插入自选图形，例题完成后再做课本后的习题。对作品的内容、版式和主题等也都规定好了。一节课下来，教学效果并不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法调动，很多学生也不再去思考用所学的知识在学习和生活中还能解决什么问题。要做“自我简介”全做“自我简介”，要做“我的相册”全都一个模式，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。因此，今后的信息技术课教材和教学要具有相当的开放性，允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。
三、培养学生合作学习的原则
合作化学习的理论来源于前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论和策略，它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，学生通过合作学习能够使自己的发展水平得到长足的进展，被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。教师可将学生分组，以小组为单位进行合作学习，把问题交给小组。在一个小组内学生合作查找所需的信息，通过讨论取得一致意见，解决问题。这样就增强了学习的竞争性。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂，通过组织开展学生小组合作性活动来实现课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。合作学习的方法有很多种，运用比较广泛的有“学生小组成绩分工法（STAD）”、“切块拼接法（Jigsaw）”、“小组—游戏—竞赛法（TGT）”、“结构法（SA）”、“小组调查法（GI）”、“共学式（LT）”等，各种方法都有相似之处又各有不同的特点。
四、理论联系实际的原则
初中信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。这说明知识性与技能性相结合是信息技术课程的性质，而其中技能性，也就是操作性，则占据主要地位，也决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务，而动手是领会、巩固和运用知识的最有效手段，是培养技能的基本途径。所以我们在课堂上要认真观察老师的示范操作，同时也要注重自身实践，做到边听讲边操作。
五、以教学目标为导向的原则
无论是何种形式的教学模式都要确定教学目标。在基于因特网的资源型学习中，由于教学资源的丰富性，教学手段的多样性，教学目标也呈现出多样化，教师在组织教学活动中更要注意把握教学目标，避免在课堂中出现教学活动偏离轨道的现象。
关键词： 初中信息教学 资源型学习 教学原则
和封闭的班级学习不同，资源型学习所处的环境是开放的互联网环境，教师的角色也不同于传统教学中的地位，已由信息的给予者转变为学生学习的指导者、引路人。教师讲课的任务在某种程度上减轻了，而对整个教学活动的组织、控制任务加重了。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式，使信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。在设计基于资源型学习的教学时，教师应坚持以下几个原则。
一、以学生自主学习为主的原则
信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识及学习实践中自筛选和设计目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法和学习途径的能力。资源型学习的中心是学生，因此在进行教学时教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生面对不同的问题灵活运用已学的知识探寻未知。学生课前做好预习，明确任务，至关重要。学生自主学习的活动包括从因特网上查询信息、交流探讨、构建作品、自我评价、自主讨论等。机房中的45分钟对上信息技术课来说太少了，学生上课之前必须对本节课的内容做好预习，对老师要讲的重点、难点内容有大概的了解，做到心中有数，才能真正提高听课效率。信息技术教师在教学中应改变以前的教学模式，把握好新教材的教学宗旨。首先吃透新教材，在备课过程中，对课本中word、excel等十余个软件逐一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，在讲课和上机中对学生提出的问题及时指导。同时充分发掘学生的潜力，对每个软件按课本要求，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆使用。由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，会主动探索各软件中包含的各项功能。在自主探究完成作品后，进行成果展示，教师可借机进行“插入图片文件”技能的小结。可解说作品的构图、意境等，甚至演绎。激发学生的学习兴趣，发展自主学习的能力。这样学生学习知识会更主动，兴趣会更浓，培养好这种学习习惯，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处。强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，在充分考虑如何体现学生主体地位、用各种手段促进学生主动学习的同时，绝不能忘记教师的责任，更不能忽视在此过程中教师的指导作用。
二、培养学生创造性的原则
培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。創造性来源于创造欲望，创造欲望要用积极的手段去激发。解放学生的思想、破除学生对权威的过度迷信和崇拜，以及培养学生的质疑能力和意识是实现这一目标的首要前提。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的理解，并允许他们保留自己的这种理解。信息技术是一门涉及面很广的工具性学科，这就决定了初中信息技术课的内容是丰富而复杂的。况且我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。对于这种情况的出现，教师要有足够的心理准备及清醒、冷静、正确、客观、理性和辨证的认识。唯有如此，我们才能真正彻底挣脱传统教育观念带给我们的桎梏枷锁，才能真正营造出有利于培养学生创造性的良好课堂氛围。在这个问题上，教师作为教育行为的执行者必须放弃对师道尊严的某些狭隘而偏执的理解，以宽广的胸怀面对学生的提问、质疑和异议。有些教师上课时对于学生的正常疑问要么因觉得档次太低而不予理睬，要么因回答不了而装没听见或发怒遮羞，这些行为都严重压抑了学生的创造潜能。例如在教学《在PowerPoint中插入图片文件》时，演示文稿制作软件PowerPoint讲解完了以后，课本上早就给学生准备好了几道习题，刚开始我的教学设计只是让学生跟着课本上的例题做，一插入剪贴画，二插入自选图形，例题完成后再做课本后的习题。对作品的内容、版式和主题等也都规定好了。一节课下来，教学效果并不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法调动，很多学生也不再去思考用所学的知识在学习和生活中还能解决什么问题。要做“自我简介”全做“自我简介”，要做“我的相册”全都一个模式，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。因此，今后的信息技术课教材和教学要具有相当的开放性，允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。
三、培养学生合作学习的原则
合作化学习的理论来源于前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论和策略，它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，学生通过合作学习能够使自己的发展水平得到长足的进展，被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。教师可将学生分组，以小组为单位进行合作学习，把问题交给小组。在一个小组内学生合作查找所需的信息，通过讨论取得一致意见，解决问题。这样就增强了学习的竞争性。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂，通过组织开展学生小组合作性活动来实现课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。合作学习的方法有很多种，运用比较广泛的有“学生小组成绩分工法（STAD）”、“切块拼接法（Jigsaw）”、“小组—游戏—竞赛法（TGT）”、“结构法（SA）”、“小组调查法（GI）”、“共学式（LT）”等，各种方法都有相似之处又各有不同的特点。
四、理论联系实际的原则
初中信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。这说明知识性与技能性相结合是信息技术课程的性质，而其中技能性，也就是操作性，则占据主要地位，也决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务，而动手是领会、巩固和运用知识的最有效手段，是培养技能的基本途径。所以我们在课堂上要认真观察老师的示范操作，同时也要注重自身实践，做到边听讲边操作。
五、以教学目标为导向的原则
无论是何种形式的教学模式都要确定教学目标。在基于因特网的资源型学习中，由于教学资源的丰富性，教学手段的多样性，教学目标也呈现出多样化，教师在组织教学活动中更要注意把握教学目标，避免在课堂中出现教学活动偏离轨道的现象。