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课堂提问是课堂教学一个重要的环节，应该引起教师的足够重视。教师通过对课堂提问环节的高效把握，对学生学习的情况及时了解，能够有效实现三维教学目标。在课堂教学过程中，教师应该对学习优异的同学及时提醒，促进他们能力的提高，同时对于学习成绩一般的同学也要多加关注。
课程改革课堂提问有效性自主学习随着课程改革的不断进行，对于在课堂教学过程中，学生的主体地位，教师已经达成共识。但是在实际的课堂教学过程中，由于部分教师教学方法更新较慢，没有跟上改革的步伐，还没有取得令人满意的结果。因此，基于促进学生全面发展的考虑，同时也为了促进学生能力的全面提高，教师应该充分调动学生的主观能动性。因此，在课改理念的指导下，教师在课堂提问的设计过程中，应该把关注点放在学生的身上。
一、问题要经过精心设计
在语文课堂教学过程中，课堂提问的设计，是一个功夫活，教师不能仅仅满足于具备提问这一最低的要求，还要立足学生思维能力的培养。同时，教师在问题设置的过程中，应该充分考虑问题设计广度，深度，要立足学生思维能力提高。过于简单的问题不利提高课堂的效率，说严重点，太简单的问题设问是属于对课堂时间不珍惜的表现。
教师在设计问题过程中，应该考虑到问题的大小、深浅的关系，注重问题设问的切入点和时机，同时引导学生积极思考，充分把课堂知识进行迁移，促使能力的提高。
另外，笔者认为好的问题，应该具有开放性，这样更有利于学生发散思维的养成，也有利于学生个人空间的成长。例如，笔者在讲授课文过程中，涉及到“斩钉截铁”这个关键词语，进行设问，笔者问学生“斩钉截铁”是什么意思？从文章看到主人公斩钉截铁的态度，在朗读过程中，怎样才能有效表达主人公斩钉截铁的态度呢？这样的问题，就让学生的思考不断深入，取得较好的效果。
二、提问要针对不同层次学生
学生思维能力的提升不是一蹴而就的，应该是一个不断发展，并且呈现螺旋上升的特点。应用到课堂教学过程中，教师针对不同学生要有不同层次的提问，这样教师设计的问题才能够真正面向全体学生，既不因过于简单，而没有提问的价值，也不因难度过高，而使部分同学放弃思考。每个班级中，毕竟不是每个学生都是学习优异的同学，不可避免的存在一些学困生，教师在设计课堂提问的过程中，教师不能忽视学困生，反而应该给他们提供更多的关注。
在课堂教学过程中，学困生可能让老师忽视，或者学习积极性不高，回答问题不积极。因此，教师在提问的过程中，也可以把一些难度稍低，容易回答的问题交给这些成绩一般的同学，让他们体会到成功的快乐，有更多的自信心。同时，对于一部分难度较高的问题，教师应该让一些思维能力好，表达能力强的同学来回答，这样有利于他们学习能力的进一步提升。所以，教师的问题要设计的有新意，要针对不同的学生，设计不同的问题，这样才能有效发挥课堂设问的效果。
三、提问要针对学生的思维特点
在教师进行问题设计的过程中，肯定要花费一些心思。首先，应该根据学生思维发展的特点，让课堂提问的设计具有一定的新颖性的特点，这样才能激发学生去积极思考。其次，教师在设计问题的过程中，应该结合不同学段学生的特点，每个学段的学生，总体思维能力是不同的。这种差异性，教师应该认真关注。
教师在问题设置的过程中，既要考虑到教学进度的完成，更要思索学生思维能力的提升过程。只有学生能力的提高，才能真正促进学生成绩的提高。促进思维发展是语文教学的一个重要目标，语文教师在课堂教学过程中要把我课堂提问的机会，进行设计问题，探索激发学生思维能力的好问题。
教师在进行问题设置时，不能为了设问而问，这样的问题多会流于形式，不利于充分利用课堂提问的价值。教师在进行问题设置时，既要把握问题之间的逻辑联系，又要注重问题质量的提升。质量比较高的问题，不仅紧紧围绕教学内容，同时要环环相扣。笔者在讲解《晓出净慈寺送林子方》一诗时，让学生思考了一个问题，这首诗是一首送别诗，但是文中却没有送别的字眼，让学生思考如何评价这首诗。这样的设问，让学生能够仅仅跟着教师的思维，努力思考，在思考中学生的思维能力就获得了一定的提升。
四、提问应具有一定的开放性
笔者结合多年的教学经验认为，好的课堂设问应该是开放性的设问。虽然在课堂教学的过程中，教师要尽量少设置较明确的是非性问题或者具有标准答案的问题。但是在课堂提问设置的过程中，为了激发学生的思维，调动学生学习的积极性，教师也应该注重开放性问题的设置，这样的問题才能称为好的问题，才能有效调动学生，提升课堂教学的效果。
开发性问题也是近几年语文教学中不能回避的一个问题，甚至在作文命题过程中也倾向于开放性的话题作文。所以，问题的设置，需要教师别出心裁，需要立足于学生能力的培养和思维的激活。
五、解答问题，以启发引导为途径
在课堂教学过程中，好的课堂问题的设置应该具有一定的启发性，这样才能充分调动起课堂气氛，同时教师在课堂教学时应该预设课堂教学的各个环节。
当学生在课堂提问过程中遇到困难，遭遇卡壳时，教师应该能够及时疏导，进行点拨，这样才能起到设问的效果。在课堂提问的设置过程中，教师应该遵循循序渐进，循循善诱的原则，尽量不要把现成的答案告诉学生。要鼓励学生去探究，勤于思考，善于思考。教师不能满足于学生回答出既定答案。在课堂提问的过程中，经验丰富的教师应该懂得授人以鱼不如授人以渔的道理，告诉学生现成的答案，其实也就失去的设问的意义。在学生回答问题的过程中，教师应该加强引导，鼓励学生积极思考，避免直接告知答案。同时，在学生回答的过程中，教师要善于引导，立足于学生思维能力的提高。
总之，课堂提问是课堂教学过程中不能缺失的环节，也是不能忽略的重要环节。对于问题的设问，教师要掌握多维度，这个维度既是针对不同思维层次的学生而言，也是针对不能教学难度的教学内容而言。在完成课堂教学目标的同时，激发学生学习情趣，提升学生思维能力，有益于学生终身成长的问题设置才是高效的问题，这需要一线教师结合教学经验不断总结。
参考文献：
[1]马德容.对语文课堂教学中问题设置的再认识[J].中学语文教学（中学篇），2010，（07）.
[2]张萍.试论语文教学中的提问技巧[J].山西教育，2012，（01）.
[3]卢家楣.提升语文课堂提问的措施研究[J].心理科学，2011，（06）.
课程改革课堂提问有效性自主学习随着课程改革的不断进行，对于在课堂教学过程中，学生的主体地位，教师已经达成共识。但是在实际的课堂教学过程中，由于部分教师教学方法更新较慢，没有跟上改革的步伐，还没有取得令人满意的结果。因此，基于促进学生全面发展的考虑，同时也为了促进学生能力的全面提高，教师应该充分调动学生的主观能动性。因此，在课改理念的指导下，教师在课堂提问的设计过程中，应该把关注点放在学生的身上。
一、问题要经过精心设计
在语文课堂教学过程中，课堂提问的设计，是一个功夫活，教师不能仅仅满足于具备提问这一最低的要求，还要立足学生思维能力的培养。同时，教师在问题设置的过程中，应该充分考虑问题设计广度，深度，要立足学生思维能力提高。过于简单的问题不利提高课堂的效率，说严重点，太简单的问题设问是属于对课堂时间不珍惜的表现。
教师在设计问题过程中，应该考虑到问题的大小、深浅的关系，注重问题设问的切入点和时机，同时引导学生积极思考，充分把课堂知识进行迁移，促使能力的提高。
另外，笔者认为好的问题，应该具有开放性，这样更有利于学生发散思维的养成，也有利于学生个人空间的成长。例如，笔者在讲授课文过程中，涉及到“斩钉截铁”这个关键词语，进行设问，笔者问学生“斩钉截铁”是什么意思？从文章看到主人公斩钉截铁的态度，在朗读过程中，怎样才能有效表达主人公斩钉截铁的态度呢？这样的问题，就让学生的思考不断深入，取得较好的效果。
二、提问要针对不同层次学生
学生思维能力的提升不是一蹴而就的，应该是一个不断发展，并且呈现螺旋上升的特点。应用到课堂教学过程中，教师针对不同学生要有不同层次的提问，这样教师设计的问题才能够真正面向全体学生，既不因过于简单，而没有提问的价值，也不因难度过高，而使部分同学放弃思考。每个班级中，毕竟不是每个学生都是学习优异的同学，不可避免的存在一些学困生，教师在设计课堂提问的过程中，教师不能忽视学困生，反而应该给他们提供更多的关注。
在课堂教学过程中，学困生可能让老师忽视，或者学习积极性不高，回答问题不积极。因此，教师在提问的过程中，也可以把一些难度稍低，容易回答的问题交给这些成绩一般的同学，让他们体会到成功的快乐，有更多的自信心。同时，对于一部分难度较高的问题，教师应该让一些思维能力好，表达能力强的同学来回答，这样有利于他们学习能力的进一步提升。所以，教师的问题要设计的有新意，要针对不同的学生，设计不同的问题，这样才能有效发挥课堂设问的效果。
三、提问要针对学生的思维特点
在教师进行问题设计的过程中，肯定要花费一些心思。首先，应该根据学生思维发展的特点，让课堂提问的设计具有一定的新颖性的特点，这样才能激发学生去积极思考。其次，教师在设计问题的过程中，应该结合不同学段学生的特点，每个学段的学生，总体思维能力是不同的。这种差异性，教师应该认真关注。
教师在问题设置的过程中，既要考虑到教学进度的完成，更要思索学生思维能力的提升过程。只有学生能力的提高，才能真正促进学生成绩的提高。促进思维发展是语文教学的一个重要目标，语文教师在课堂教学过程中要把我课堂提问的机会，进行设计问题，探索激发学生思维能力的好问题。
教师在进行问题设置时，不能为了设问而问，这样的问题多会流于形式，不利于充分利用课堂提问的价值。教师在进行问题设置时，既要把握问题之间的逻辑联系，又要注重问题质量的提升。质量比较高的问题，不仅紧紧围绕教学内容，同时要环环相扣。笔者在讲解《晓出净慈寺送林子方》一诗时，让学生思考了一个问题，这首诗是一首送别诗，但是文中却没有送别的字眼，让学生思考如何评价这首诗。这样的设问，让学生能够仅仅跟着教师的思维，努力思考，在思考中学生的思维能力就获得了一定的提升。
四、提问应具有一定的开放性
笔者结合多年的教学经验认为，好的课堂设问应该是开放性的设问。虽然在课堂教学的过程中，教师要尽量少设置较明确的是非性问题或者具有标准答案的问题。但是在课堂提问设置的过程中，为了激发学生的思维，调动学生学习的积极性，教师也应该注重开放性问题的设置，这样的問题才能称为好的问题，才能有效调动学生，提升课堂教学的效果。
开发性问题也是近几年语文教学中不能回避的一个问题，甚至在作文命题过程中也倾向于开放性的话题作文。所以，问题的设置，需要教师别出心裁，需要立足于学生能力的培养和思维的激活。
五、解答问题，以启发引导为途径
在课堂教学过程中，好的课堂问题的设置应该具有一定的启发性，这样才能充分调动起课堂气氛，同时教师在课堂教学时应该预设课堂教学的各个环节。
当学生在课堂提问过程中遇到困难，遭遇卡壳时，教师应该能够及时疏导，进行点拨，这样才能起到设问的效果。在课堂提问的设置过程中，教师应该遵循循序渐进，循循善诱的原则，尽量不要把现成的答案告诉学生。要鼓励学生去探究，勤于思考，善于思考。教师不能满足于学生回答出既定答案。在课堂提问的过程中，经验丰富的教师应该懂得授人以鱼不如授人以渔的道理，告诉学生现成的答案，其实也就失去的设问的意义。在学生回答问题的过程中，教师应该加强引导，鼓励学生积极思考，避免直接告知答案。同时，在学生回答的过程中，教师要善于引导，立足于学生思维能力的提高。
总之，课堂提问是课堂教学过程中不能缺失的环节，也是不能忽略的重要环节。对于问题的设问，教师要掌握多维度，这个维度既是针对不同思维层次的学生而言，也是针对不能教学难度的教学内容而言。在完成课堂教学目标的同时，激发学生学习情趣，提升学生思维能力，有益于学生终身成长的问题设置才是高效的问题，这需要一线教师结合教学经验不断总结。
参考文献：
[1]马德容.对语文课堂教学中问题设置的再认识[J].中学语文教学（中学篇），2010，（07）.
[2]张萍.试论语文教学中的提问技巧[J].山西教育，2012，（01）.
[3]卢家楣.提升语文课堂提问的措施研究[J].心理科学，2011，（06）.