幼儿园课程从原先的分科教学发展为如今的主题活动教育，改革的基本导向已从注重知识和技能的传授转化为重视幼儿能力的获得与发展，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展与实施的多元化和自主性。主题活动为幼儿教育打开了一扇希望之门，也为广大幼儿教师搭建了展示自我的舞台，为研究型教师提供了更广阔的用武之地。
　　 一、主题内容的选择
　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。目前，幼儿园现行课程，就主题内容而言，已经选择了对幼儿发展有利的、有意义的主题内容，充分让幼儿在活动中主动建构知识。
　　 （一）整合多种优秀幼儿教育课程
　　 在新课程实施中，以现行的建构式课程为主、以幼儿园课程为指导、幼儿园活动整合课程为辅，采取三结合的方式，要求教师创造性地使用教材和拓展主题内容，加上师幼共同构建的主题活动，可以说，这些优秀幼儿教育课程的有机整合使教学更具广阔的背景和多元观点的支持。
　　 （二）把握各种教育契机
　　 日常教育中要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。
　　 1.抓住幼儿的兴趣点确定主题。兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。主题以幼儿的兴趣为切入点，活动内容要切合幼儿的需要和探究欲望，使幼儿的学习主动性、积极性都得到最大程度的发挥。
　　 2.结合节日、季节的变换确定主题。在确定主题时，教师应充分挖掘节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。
　　 3.根据幼儿的已有经验和最近发展区确定主题。主题选择的内容资源比较丰富，孩子熟悉的、容易接触的、贴近幼儿“最近发展区”的。这样，教师就容易利用这种资源组織丰富多彩的教育活动。如果活动内容跟幼儿生活相距甚远，他们一点经验都没有，又何来拓展经验和视野之谈？
　　 二、主题内容的拓展
　　 主题确定之后，下一步工作就是以该主题为中心拓展。在拓展主题活动的过程中，既要尊重幼儿的兴趣和需要，又要注重教师的支持、帮助及引导作用。
　　 （一）幼儿当前的兴趣和需要
　　 抓住幼儿的兴趣点，引导、关注、帮助幼儿探索、实践，从而找到幼儿能力发展的切入点。秋天到了，草地上的昆虫引起幼儿的兴趣。教师由此在“秋天”主题活动中引导幼儿开展观察比较、制作标本、区分益虫害虫等系列活动。这些活动在丰富幼儿有关昆虫方面知识的同时，培养了他们积极探索的精神，提高了动手能力。在两周的时间里，孩子们在和同伴、父母、教师的共同参与中了解家乡的人文景观、名胜古迹、特产和美味小吃等。
　　 （二）生活中的实际问题
　　 解决生活中的实际问题是教育的最终目的。户外活动期间，有孩子在走廊上拣到了一个塑料袋，“老师，谁的塑料袋乱扔？”保护环境是一个永恒的主题，况且塑料袋是孩子们日常生活中经常接触的东西，对塑料袋的处理和利用是生活中一个实实在在有意义的问题。
　　 （三）幼儿身边的本土资源
　　 新《纲要》明确指出：充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。强调了对本土资源的开发和利用，强调了以当地社区文化历史场所和社会生活作为教育资源，让幼儿从身边的生活中体验本土文化的深刻内涵。为此，可以利用幼儿生活中所熟悉的或身边的资源来丰富幼儿园的主题内容。
　　 三、实施过程中的感悟
　　 随着课程改革的不断深入，幼儿园课程也走向“以目标的发展性，内容的丰富性，方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路，幼儿不再是课程的受体，而是课程的主体。所以，在选择和拓展主题时要把握好两点：
　　 （一）处理好主题的预设与生成的关系
　　 预设和生成的主题内容各有其优势。预设的主题活动教师考虑得较为周密，活动组织的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊地落实目标。生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索欲望，挖掘幼儿的创造潜能。由于生成活动创造空间余地很大，对教师综合素质水平要求很高，在主题实施过程中，教师既要制定切实可行的计划。
　　 （二）处理好幼儿的兴趣和发展的关系
　　 兴趣是生成活动的前提，当发现幼儿都对某种现象、某个事物产生浓厚的兴趣时，可确定这一发现有生成主题活动的可能性。
　　 总之，在实施主题内容的选择与拓展的过程中，有效地、最大限度地挖掘和利用身边有价值的教育资源和教育契机，以促进幼儿的最大发展，是我们选择与拓展幼儿园主题内容的宗旨和前提。但同时也要慎重行事，切忌牵强附会。