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高中物理课程改革的目标是为学生的终身发展打下基础，而在高中，物理学习困难学生（简称物理学困生）面大、面广的问题客观存在，许多初中物理成绩较好的学生，进入高中后，第一个跟斗就栽在物理上，这阻碍了学生健康、全面发展，与我国现行的新课程改革相矛盾。在教学中，可通过以下6种方转化物理学困生。
一、创设问题情境
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中。通过创设问题情境，可以吸引学生的注意力，增强学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。在讲牛顿第三定律之前，先讲了一个叫“科学审判”的故事。庭审中，法官对被告说:“你打人致伤，已构成犯罪。对此你有什么话说?”被告狡辩说“法官，我冤枉啊，因为根据牛顿第三定律，作用力与反作用力等大反向，我用多大的力打他，他的身体就用多大的力还击我。我不占便宜，他也不吃亏，你只判我一个人有罪，这不公平。”然后，让学生思考，被告说的是否有理，法官应如何判案?此时，已经抓住了物理学困生急于想知道什么是牛顿第三定律的迫切心情，很自然地转入新课题。
二、优化教学过程
优化教学过程，就是要求教师充分地信任物理学困生，即实验让物理学困生做，问题让物理学困生提，错误让物理学困生析，是非让物理学困生辨，好坏让物理学困生评。在物理教学中，教师要善于发现有独到见解而又不敢发表的物理学困生，让其说明自己的观点，不论观点是否正确，教师不要急于公布答案，应引导物理学困生进行讨论。这样，不仅使物理学困生把所学知识融会贯通，而且每个物理学困生不知不觉地融入讨论中，克服了羞怯、畏惧心理，也克服了、懒散习惯，成为课堂的主人，积极性起来了，兴趣也就逐渐培养了。
三、改进实验教学
物理是一门以实验为基础的学科。效果好的实验现象能大大吸引学生的注意力，能有效地培养学生的学习兴趣。超重与失重是中学物理实验研究的焦点问题之一，在新课教学中占有很重要的地位。在进行超重与失重的教学时，常常有很多演示实验，摄像机在超重失重教学中又可以大显身手。比如，观察磅秤的读数，随着人站起和下蹲过程的变化，可以利用数码摄像机帮助同学们观察清楚。释放装有水的塑料瓶(钻有小孔)，观察自由下落时有没有水流出，利用数码技术又可以让现象一目了然。同样在本节的教学内容中，可以拍摄高空中自由下落的老鼠的失重情况，慢放老鼠失重时的情形，使课堂教学多样化、趣味化，学生也可以在轻松的环境中高效学习知识。
四、鼓励合作学习
国外大量实验证明，合作学习对差生的发展大有裨益［1］。在合作学习中，物理学困生能在同学的帮助下坚持完成作业，不仅在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，而且能模仿同学的良好学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。合作学习减少了学生对失败的恐惧。
五、设置合理的成功率
所谓成功率，就是成功的可能性。假如学生学业任务的成功率过高，学生不用努力，也能获取成功，这样的学业任务缺乏挑战，自然无法维系学生的学习兴趣；在这里，笔者认为可以采用分层教学的方法，依照课程标准的要求，从学生的实际出发，对不同层次的学生，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。这样，能使各类学生都有兴趣学习物理，且个个有所得，在各自的“最近发展区” 内得到充分的发展。同时对学生评价应多元化，这也是行之有效的方法，它指的是改变原有的单一评价体系，在承认学生差异性的原则下，给学生不同的评价，使学生得到成功的体验。
六、保持合理的教育期待
调查缺乏学习动机的学生，会发现这些学生，并非从来没有学习动机，而是在学习过程中丧失学习动机。直接原因是考试失败导致教师和家长的叱责，究其实质则是家长和教师的过度教育期待。教育期待是指人们对学生身心发展的激励性关注。其经典理论有教师期待理论，即皮格马利翁效应。教师和家长的过度期待是指教师、家长出于对学生负责的目的，超出常态地关注学生，对学生提出过高的目标，致使学生形成紧张、焦虑情绪，从而导致学生对教师、家长一味消极服从或强烈抵抗。以我的邻居——一个高一学生为例：他早晨通常7∶00去上学，晚上10∶30以后才到家。周末，寒暑假不休息，回家以后还有做不完的作业、练习。每天要到12点过后才睡觉。尽管如此，他的父、母亲依然经常指责他学习不努力，尤其是在偶尔考试成绩不太理想的时候，半夜还能听到他父亲的“咆哮”。处于这种环境之下的学生，当他意识到成人对他的教育期待远远高出自己的实力水平，就会导致学生放弃学习的努力、丧失学习的动机。因此，成人抱有的教育期待应当是适合于学生能力发展水平的。过度的期待不但不能激发学生的学习动机，反而会使学生丧失学习动机。
参考文献
［1］燕国材.非智力因素与学习［M］.上海：上海教育出版社，2006.
(责任编辑 易志毅）
一、创设问题情境
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中。通过创设问题情境，可以吸引学生的注意力，增强学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。在讲牛顿第三定律之前，先讲了一个叫“科学审判”的故事。庭审中，法官对被告说:“你打人致伤，已构成犯罪。对此你有什么话说?”被告狡辩说“法官，我冤枉啊，因为根据牛顿第三定律，作用力与反作用力等大反向，我用多大的力打他，他的身体就用多大的力还击我。我不占便宜，他也不吃亏，你只判我一个人有罪，这不公平。”然后，让学生思考，被告说的是否有理，法官应如何判案?此时，已经抓住了物理学困生急于想知道什么是牛顿第三定律的迫切心情，很自然地转入新课题。
二、优化教学过程
优化教学过程，就是要求教师充分地信任物理学困生，即实验让物理学困生做，问题让物理学困生提，错误让物理学困生析，是非让物理学困生辨，好坏让物理学困生评。在物理教学中，教师要善于发现有独到见解而又不敢发表的物理学困生，让其说明自己的观点，不论观点是否正确，教师不要急于公布答案，应引导物理学困生进行讨论。这样，不仅使物理学困生把所学知识融会贯通，而且每个物理学困生不知不觉地融入讨论中，克服了羞怯、畏惧心理，也克服了、懒散习惯，成为课堂的主人，积极性起来了，兴趣也就逐渐培养了。
三、改进实验教学
物理是一门以实验为基础的学科。效果好的实验现象能大大吸引学生的注意力，能有效地培养学生的学习兴趣。超重与失重是中学物理实验研究的焦点问题之一，在新课教学中占有很重要的地位。在进行超重与失重的教学时，常常有很多演示实验，摄像机在超重失重教学中又可以大显身手。比如，观察磅秤的读数，随着人站起和下蹲过程的变化，可以利用数码摄像机帮助同学们观察清楚。释放装有水的塑料瓶(钻有小孔)，观察自由下落时有没有水流出，利用数码技术又可以让现象一目了然。同样在本节的教学内容中，可以拍摄高空中自由下落的老鼠的失重情况，慢放老鼠失重时的情形，使课堂教学多样化、趣味化，学生也可以在轻松的环境中高效学习知识。
四、鼓励合作学习
国外大量实验证明，合作学习对差生的发展大有裨益［1］。在合作学习中，物理学困生能在同学的帮助下坚持完成作业，不仅在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，而且能模仿同学的良好学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。合作学习减少了学生对失败的恐惧。
五、设置合理的成功率
所谓成功率，就是成功的可能性。假如学生学业任务的成功率过高，学生不用努力，也能获取成功，这样的学业任务缺乏挑战，自然无法维系学生的学习兴趣；在这里，笔者认为可以采用分层教学的方法，依照课程标准的要求，从学生的实际出发，对不同层次的学生，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。这样，能使各类学生都有兴趣学习物理，且个个有所得，在各自的“最近发展区” 内得到充分的发展。同时对学生评价应多元化，这也是行之有效的方法，它指的是改变原有的单一评价体系，在承认学生差异性的原则下，给学生不同的评价，使学生得到成功的体验。
六、保持合理的教育期待
调查缺乏学习动机的学生，会发现这些学生，并非从来没有学习动机，而是在学习过程中丧失学习动机。直接原因是考试失败导致教师和家长的叱责，究其实质则是家长和教师的过度教育期待。教育期待是指人们对学生身心发展的激励性关注。其经典理论有教师期待理论，即皮格马利翁效应。教师和家长的过度期待是指教师、家长出于对学生负责的目的，超出常态地关注学生，对学生提出过高的目标，致使学生形成紧张、焦虑情绪，从而导致学生对教师、家长一味消极服从或强烈抵抗。以我的邻居——一个高一学生为例：他早晨通常7∶00去上学，晚上10∶30以后才到家。周末，寒暑假不休息，回家以后还有做不完的作业、练习。每天要到12点过后才睡觉。尽管如此，他的父、母亲依然经常指责他学习不努力，尤其是在偶尔考试成绩不太理想的时候，半夜还能听到他父亲的“咆哮”。处于这种环境之下的学生，当他意识到成人对他的教育期待远远高出自己的实力水平，就会导致学生放弃学习的努力、丧失学习的动机。因此，成人抱有的教育期待应当是适合于学生能力发展水平的。过度的期待不但不能激发学生的学习动机，反而会使学生丧失学习动机。
参考文献
［1］燕国材.非智力因素与学习［M］.上海：上海教育出版社，2006.
(责任编辑 易志毅）