论文部分内容阅读
【摘要】探究性学习是培养学生主动探究问题、学习知识的一种新型学习方式。它的目标强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，培养发现问题和解决问题的能力，搜集、分析和利用信息的能力和对社会的责任心和使命感。历史是初中课程教学的重要学科，新课程改革下要求历史教学要改变学生的学习方式，鼓励探究性学习。在教师的引导之下，从实际生活和课程教材中，选择专题研究，从中获得知识、应用知识，从而提高学生主动学习的意识，培养学生的创新能力。
【关键词】初中历史探究能力策略
“探究性学习”是指学生在教師的引导下，从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题，并能主动地获得知识，灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。与传统的教学模式相比，探究性学习改变了教师与学生的关系，教师不仅仅是知识的传授者，而是带领学生走向知识的组织者、引导者和参与者。探究性学习转变学生的机械模仿，变被动为主动，促进学生个性的发展，提高自主学习能力。在教学中不仅要让学生了解历史事件获得历史知识，更重要是使学生掌握获取知识的方法，注重联系实际，让科学知识真正融入心里，为学生的可持续学习和终生学习打下基础。本文主要分析了初中历史教学中学生探究能力的培养策略。
一、在提问中培养学生的探究能力
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。初中学生的认知和情意水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，初中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。比如，中国近代史教学中对鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、清末新政、辛亥革命和北洋军阀统治的评价等，教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，长此以往，学生便能在教师探究教学的过程中逐渐学会怎样发现并提出问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
二、在讨论中培养学生的探究能力
缄默使人愚钝，争辩使人聪慧。学生对所提问题经过自由思考之后，教师应及时组织开展课堂讨论，让学生充分发表自己的看法，鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩、讨论中明事理、出新意，养成竞争意识和合作精神。探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教中既可通过对教学内容重难点的善疑巧问、浅处深问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论；也应结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论。限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式，教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
三、在史料学习中培养学生探究能力
历史材料的种类其实很多，文字记载、文物古迹、图片、数字表格、雕刻等都属于历史材料。离开了史料，历史教学便无从谈起。中学生学习历史虽不是进行历史研究，但通过基本的史料构建历史概念，理解历史问题，进而总结历史经验，把握历史发展的规律和趋势，却是学习历史的基本途径。学生拓展知识的过程其实是一个找寻史料、丰富史料、并从史料中得出结论的过程，即“论从史出”与“举一反三”的过程。这就要求我们必须从现存史料出发探究历史真相，以史料为媒介去了解和认识历史，还历史以真相。历史材料是记录历史事实的主要载体，它必然渗透有记录者的主观意识因素，读懂历史材料并不一定就真的有用。只有当学生根据自己提出的问题有口的地去发现，并尽可能地从中获取信息为自己的探究服务时，材料才是有用的。这就要求教师指导学生在读懂历史材料的基础上，对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的加工处理，弄清材料背后人的思想、心态以及由此反映出来的社会心理和文化内容。对于有争议的史料，尤其是历史事件和人物的不同评价方而，引用时一定要向学生说明。影视文艺作品虽可采用，但采用时一定要说明它的来源和性质。
四、在情境中培养学生探究能力
历史知识的过去性，历史认识过程的体验性，历史学科的艺术性和历史教学的根本口的共同决定了施行创设情境策略。它是还历史课堂以生动，让历史教学重新焕发勃勃生机的需要。创设情境教学可以打破历史的时空界限，生动再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离；可以把声、行、色、态同时作用与学生，使学生获得多种信息，从而引起学生积极的思维和丰富的联想；可以使学生获得的知识有血有肉、丰富而生动；可以使学生在获得知识的同时受到潜移默化的影响，陶冶情操，丰富情感世界，受到思想教育。可以通过语言描述或运用多媒体技术展示一些历史文物、图片、录音和录象等历史材料或让学生亲临古战场、遗址、遗迹，以烘托出一种历史的氛围，让学生在这种历史氛围中认识和感悟历史。
参考文献：
[1]刘小玉. 主题渐进式高中历史探究教学策略研究[J]. 科技信息. 2010（08）
[2]金祖斌. 谈高中历史“问题探究教学”的实践与体会[J]. 中国校外教育（理论）. 2008（02）
[3]秦淑君. 高中历史探究式课堂教学的探索[J]. 文理导航（上旬）. 2011（01）
[4]周锐武. 高中历史探究教学策略初探[J]. 科教文汇（下半月）. 2007（01）
【关键词】初中历史探究能力策略
“探究性学习”是指学生在教師的引导下，从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题，并能主动地获得知识，灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。与传统的教学模式相比，探究性学习改变了教师与学生的关系，教师不仅仅是知识的传授者，而是带领学生走向知识的组织者、引导者和参与者。探究性学习转变学生的机械模仿，变被动为主动，促进学生个性的发展，提高自主学习能力。在教学中不仅要让学生了解历史事件获得历史知识，更重要是使学生掌握获取知识的方法，注重联系实际，让科学知识真正融入心里，为学生的可持续学习和终生学习打下基础。本文主要分析了初中历史教学中学生探究能力的培养策略。
一、在提问中培养学生的探究能力
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。初中学生的认知和情意水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，初中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。比如，中国近代史教学中对鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、清末新政、辛亥革命和北洋军阀统治的评价等，教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，长此以往，学生便能在教师探究教学的过程中逐渐学会怎样发现并提出问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
二、在讨论中培养学生的探究能力
缄默使人愚钝，争辩使人聪慧。学生对所提问题经过自由思考之后，教师应及时组织开展课堂讨论，让学生充分发表自己的看法，鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩、讨论中明事理、出新意，养成竞争意识和合作精神。探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教中既可通过对教学内容重难点的善疑巧问、浅处深问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论；也应结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论。限时性课堂小组讨论是探究式课堂讨论的主要形式，教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
三、在史料学习中培养学生探究能力
历史材料的种类其实很多，文字记载、文物古迹、图片、数字表格、雕刻等都属于历史材料。离开了史料，历史教学便无从谈起。中学生学习历史虽不是进行历史研究，但通过基本的史料构建历史概念，理解历史问题，进而总结历史经验，把握历史发展的规律和趋势，却是学习历史的基本途径。学生拓展知识的过程其实是一个找寻史料、丰富史料、并从史料中得出结论的过程，即“论从史出”与“举一反三”的过程。这就要求我们必须从现存史料出发探究历史真相，以史料为媒介去了解和认识历史，还历史以真相。历史材料是记录历史事实的主要载体，它必然渗透有记录者的主观意识因素，读懂历史材料并不一定就真的有用。只有当学生根据自己提出的问题有口的地去发现，并尽可能地从中获取信息为自己的探究服务时，材料才是有用的。这就要求教师指导学生在读懂历史材料的基础上，对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的加工处理，弄清材料背后人的思想、心态以及由此反映出来的社会心理和文化内容。对于有争议的史料，尤其是历史事件和人物的不同评价方而，引用时一定要向学生说明。影视文艺作品虽可采用，但采用时一定要说明它的来源和性质。
四、在情境中培养学生探究能力
历史知识的过去性，历史认识过程的体验性，历史学科的艺术性和历史教学的根本口的共同决定了施行创设情境策略。它是还历史课堂以生动，让历史教学重新焕发勃勃生机的需要。创设情境教学可以打破历史的时空界限，生动再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离；可以把声、行、色、态同时作用与学生，使学生获得多种信息，从而引起学生积极的思维和丰富的联想；可以使学生获得的知识有血有肉、丰富而生动；可以使学生在获得知识的同时受到潜移默化的影响，陶冶情操，丰富情感世界，受到思想教育。可以通过语言描述或运用多媒体技术展示一些历史文物、图片、录音和录象等历史材料或让学生亲临古战场、遗址、遗迹，以烘托出一种历史的氛围，让学生在这种历史氛围中认识和感悟历史。
参考文献：
[1]刘小玉. 主题渐进式高中历史探究教学策略研究[J]. 科技信息. 2010（08）
[2]金祖斌. 谈高中历史“问题探究教学”的实践与体会[J]. 中国校外教育（理论）. 2008（02）
[3]秦淑君. 高中历史探究式课堂教学的探索[J]. 文理导航（上旬）. 2011（01）
[4]周锐武. 高中历史探究教学策略初探[J]. 科教文汇（下半月）. 2007（01）