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“中庭地白树栖鸭”“归雁落阳边”“青女素鹅俱耐冷”“相随响田去”……请问：您看明白这些诗句的意思了吗？
作为一名中学语文教师，看到学生的错别字可以说是最寻常不过的事情了。学生有了错，当然要纠正。然而，在错别字的纠正教学过程中我却发现了一个奇怪的现象：无论教师纠正多少遍，如何进行练习或巩固，也无论学生错过了多少回，这个字他还会错，或者改对了这一个再错另一个。总之一句话，学生就是要写“错别字”。尤其是每次批改作文的时候，就会感觉特别头疼，因为看到学生文章中出现了那么多的错别字，总觉得如果不一个一个给他改过来的话，下次他还会错，但是每次都花了很多的时间去纠正错别字，实际上却只收到了微乎其微的效果。况且，在中学语文教学中，字词教学所占用的时间比例是非常有限的，想要像小学那样逐字教学也是不可能的。
既然效果不明显就听之任之？这显然是不行的；继续沿用老一套教学方法？这样显然也是不能解决问题的。那到底怎么办？于是，我就在纠正学生错别字的方法上动起了脑筋。首先要改变过去错别字纠正教学的随意性，过去都是课堂上讲到哪想起来就进行纠正，或者只是在学生的作业本上对其进行改正，缺乏系统性，不能给学生留下深刻而系统的印象。我就把学生经常写的错别字，收集在一起，分成不同的类别，一周利用一节早自习，分门别类，集中纠错。
一、明确概念，区别对待
错别字，包含错字和别字。把字的笔画写错了，是错字；把一个字写成了另一个字，是别字。别字，大多是由于对字义理解不够明确而造成的；错字，则大多数是因为对字形看得不够仔细而造成的。在我们学生的作业中出现的别字要远远多于错字。看来，让学生理解字义、看清字形之后再动笔，对于减少学生的错别字的书写有着很重要的作用。
二、分门别类，集中纠错
学生的作文、默写的古诗文，是错别字出现较为集中的地方。于是我就主要在这两处收集错别字，然后再分类。分类后发现，其实学生的错别字无外乎以下几种情况：
1.误用同音字
对于这一类的别字纠正，明确字义是前提，它决定着学生能否正确使用汉字。实际上，很多汉字字音虽然相同，但字义却差别明显，学生如果能了解字义，再根据意义确定字形，就会收到良好效果。如“脉搏”的“搏”字，常同“膊’字混淆。如果明确了“脉搏”是指血脉跳动，是一个动作场景，而“搏”具有“搏动、跳动”的意思，正好和“脉搏”的语境相吻合，那么就会很轻松地记住“脉搏”的“搏”应是动词“搏”而不是“胳膊”义的名词“膊”。“融会贯通”很容易写成“融汇贯通”。有人还为这种错误找出所谓的理由，说“融合汇聚了多方面的东西，有了通彻的理解”。其实不然，“融合”“汇聚”的意义是相同的，“融汇”相连，就会语意重复。“融会贯通”的基本词义应该是“参合多方面道理进行体会从而得到全面透彻的领悟”，因而必须用“会”而不能用“汇”。如果把词语中基本的字义搞通彻了，就能有效地减少错别字。其实学生之所以会犯这样一些错误，就是因为他们对于基本的字义、词义了解不够清楚，似是而非，基本功非常不扎实，准备一本字典是对他们必不可少的要求。经常训练，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，在错别字纠正中逐步明确基本字义，逐步打扎实基本功，逐步提高汉字书写的正确率。
2. 错用形近字
记得在教学《〈论语〉八则》的时候，第一次听学生自由朗读，就听见有学生大声地读着：“诲（huǐ）人不倦……”当时我也没太在意，只是简单进行了纠正，可让我奇怪的是，纠正之后依然还有人读成第三声。为什么会这样呢？直到学生把作业交上来，我才知道，原来，他把“诲”当成 “悔”了，所以才一直固执地读成第三声。这是一次典型的由于没有辨清形近字而造成的误读、错写。其实，这样的例子还有很多，比如，不能自“己”、老病有“狐”舟、两小儿“辨”日、一代天“娇”成吉思汗……学生之所以犯这样的错，绝大多数是因为读书时不认真，书写时不思考，“信手拈来”，没有对所写内容作认真的思考，更没有对语义细加理解，所以只能一错再错了。于是，在纠正时我告诉学生：诲人，是教育人，得用语言，而不能只在心里想一想就算了；两个小孩认识太阳，就不用再“辨”了，他们是在言语上进行了争论；成吉思汗能“娇”吗？……学生一片大笑，在笑声中也记住了这些字，以后的默写中这几个字还真很少再错了。对于这一类的错误，提醒学生思考句意再下笔，错误率就会降低很多。
3.改变字形，增减笔划
这种类型的错纠正起来是最难的，因为很多错字都是学生从小学到现在就一直这么写的，并且从来没有意识到这是错误的写法。在一节纠错课上，我问学生，“落”字是上下结构还是左右结构，学生瞪大了眼睛看着我，一脸茫然；我再问学生“满”字是上下结构还是左右结构的时候，学生彻底地无语了。因为从小学到现在，他们一直随意地写，按照自己的习惯写，从来没有仔细观察过这两个非常常见又简单的字的结构。像这样的错字还有很多，比如“漠”“莲”等。学生中还有一种常见错字就是随意增减笔划，比如，“展”字里面莫名多出了一撇，“武”字也多出了一撇挎上了腰刀，“暖”字的偏旁竟然变成了“目”，而“炙”的火上竟然烤起了“夕”……那节纠错课，我跟学生说“炙”是把肉拿到火上烤，而烤个“夕”就让人莫名其妙了；只有“日”才能带来温暖，“目”的力量就不够了。这么一说，学生们都会心地笑了，有的还作茅塞顿开状。但是我知道，要想纠正他们已经写成习惯的错字，不是那么容易的，今后的教学中还要时常提及，要他们用思考来逐步改变习惯必须是一个坚持的过程。
三、方法多样，调动积极性
事实上，要想更好地纠正学生的错别字，调动学生自身的积极性是关键。过去，错别字的纠正教学过程一直都是由教师一个人唱独角戏，或讲或改，学生只是被动地接受而已。事实证明，这种方法既耗时耗力又收效甚微。在教学过程中我逐渐明白了一个道理：字，是学生自己写错的，那么纠正也应该由他们自己来完成，正所谓“解铃还须系铃人”，教师切不可越俎代庖。于是，我在错别字纠正教学中，尝试着将大部分工作交给了学生，让他们自己去收集自己的错别字，再来纠正自己的错别字。在这个过程中，将学生分成几个小组，组内成员有负责收集错别字的“督查员”，有负责归纳整理错别字的“分拣员 ”，有上课时讲解、纠正错别字的小“老师”，有负责小组整体工作的“组长”，有负责竞赛小组积分的“裁判员”……活动尽量让每一个学生都参与进来，让每一个学生在这件事中都有自己的任务，以便极大地调动学生的积极性。小组的工作放在课后，既有效利用了课余时间，又符合中学语文教学的时间分配比例，最大限度地提高课堂效率。况且，每个学生在纠正别人的同时，又会非常认真地完成自己的认字、写字过程。这样一来，学生的错别字怎么会不有所减少呢？
作为一名中学语文教师，看到学生的错别字可以说是最寻常不过的事情了。学生有了错，当然要纠正。然而，在错别字的纠正教学过程中我却发现了一个奇怪的现象：无论教师纠正多少遍，如何进行练习或巩固，也无论学生错过了多少回，这个字他还会错，或者改对了这一个再错另一个。总之一句话，学生就是要写“错别字”。尤其是每次批改作文的时候，就会感觉特别头疼，因为看到学生文章中出现了那么多的错别字，总觉得如果不一个一个给他改过来的话，下次他还会错，但是每次都花了很多的时间去纠正错别字，实际上却只收到了微乎其微的效果。况且，在中学语文教学中，字词教学所占用的时间比例是非常有限的，想要像小学那样逐字教学也是不可能的。
既然效果不明显就听之任之？这显然是不行的；继续沿用老一套教学方法？这样显然也是不能解决问题的。那到底怎么办？于是，我就在纠正学生错别字的方法上动起了脑筋。首先要改变过去错别字纠正教学的随意性，过去都是课堂上讲到哪想起来就进行纠正，或者只是在学生的作业本上对其进行改正，缺乏系统性，不能给学生留下深刻而系统的印象。我就把学生经常写的错别字，收集在一起，分成不同的类别，一周利用一节早自习，分门别类，集中纠错。
一、明确概念，区别对待
错别字，包含错字和别字。把字的笔画写错了，是错字；把一个字写成了另一个字，是别字。别字，大多是由于对字义理解不够明确而造成的；错字，则大多数是因为对字形看得不够仔细而造成的。在我们学生的作业中出现的别字要远远多于错字。看来，让学生理解字义、看清字形之后再动笔，对于减少学生的错别字的书写有着很重要的作用。
二、分门别类，集中纠错
学生的作文、默写的古诗文，是错别字出现较为集中的地方。于是我就主要在这两处收集错别字，然后再分类。分类后发现，其实学生的错别字无外乎以下几种情况：
1.误用同音字
对于这一类的别字纠正，明确字义是前提，它决定着学生能否正确使用汉字。实际上，很多汉字字音虽然相同，但字义却差别明显，学生如果能了解字义，再根据意义确定字形，就会收到良好效果。如“脉搏”的“搏”字，常同“膊’字混淆。如果明确了“脉搏”是指血脉跳动，是一个动作场景，而“搏”具有“搏动、跳动”的意思，正好和“脉搏”的语境相吻合，那么就会很轻松地记住“脉搏”的“搏”应是动词“搏”而不是“胳膊”义的名词“膊”。“融会贯通”很容易写成“融汇贯通”。有人还为这种错误找出所谓的理由，说“融合汇聚了多方面的东西，有了通彻的理解”。其实不然，“融合”“汇聚”的意义是相同的，“融汇”相连，就会语意重复。“融会贯通”的基本词义应该是“参合多方面道理进行体会从而得到全面透彻的领悟”，因而必须用“会”而不能用“汇”。如果把词语中基本的字义搞通彻了，就能有效地减少错别字。其实学生之所以会犯这样一些错误，就是因为他们对于基本的字义、词义了解不够清楚，似是而非，基本功非常不扎实，准备一本字典是对他们必不可少的要求。经常训练，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，在错别字纠正中逐步明确基本字义，逐步打扎实基本功，逐步提高汉字书写的正确率。
2. 错用形近字
记得在教学《〈论语〉八则》的时候，第一次听学生自由朗读，就听见有学生大声地读着：“诲（huǐ）人不倦……”当时我也没太在意，只是简单进行了纠正，可让我奇怪的是，纠正之后依然还有人读成第三声。为什么会这样呢？直到学生把作业交上来，我才知道，原来，他把“诲”当成 “悔”了，所以才一直固执地读成第三声。这是一次典型的由于没有辨清形近字而造成的误读、错写。其实，这样的例子还有很多，比如，不能自“己”、老病有“狐”舟、两小儿“辨”日、一代天“娇”成吉思汗……学生之所以犯这样的错，绝大多数是因为读书时不认真，书写时不思考，“信手拈来”，没有对所写内容作认真的思考，更没有对语义细加理解，所以只能一错再错了。于是，在纠正时我告诉学生：诲人，是教育人，得用语言，而不能只在心里想一想就算了；两个小孩认识太阳，就不用再“辨”了，他们是在言语上进行了争论；成吉思汗能“娇”吗？……学生一片大笑，在笑声中也记住了这些字，以后的默写中这几个字还真很少再错了。对于这一类的错误，提醒学生思考句意再下笔，错误率就会降低很多。
3.改变字形，增减笔划
这种类型的错纠正起来是最难的，因为很多错字都是学生从小学到现在就一直这么写的，并且从来没有意识到这是错误的写法。在一节纠错课上，我问学生，“落”字是上下结构还是左右结构，学生瞪大了眼睛看着我，一脸茫然；我再问学生“满”字是上下结构还是左右结构的时候，学生彻底地无语了。因为从小学到现在，他们一直随意地写，按照自己的习惯写，从来没有仔细观察过这两个非常常见又简单的字的结构。像这样的错字还有很多，比如“漠”“莲”等。学生中还有一种常见错字就是随意增减笔划，比如，“展”字里面莫名多出了一撇，“武”字也多出了一撇挎上了腰刀，“暖”字的偏旁竟然变成了“目”，而“炙”的火上竟然烤起了“夕”……那节纠错课，我跟学生说“炙”是把肉拿到火上烤，而烤个“夕”就让人莫名其妙了；只有“日”才能带来温暖，“目”的力量就不够了。这么一说，学生们都会心地笑了，有的还作茅塞顿开状。但是我知道，要想纠正他们已经写成习惯的错字，不是那么容易的，今后的教学中还要时常提及，要他们用思考来逐步改变习惯必须是一个坚持的过程。
三、方法多样，调动积极性
事实上，要想更好地纠正学生的错别字，调动学生自身的积极性是关键。过去，错别字的纠正教学过程一直都是由教师一个人唱独角戏，或讲或改，学生只是被动地接受而已。事实证明，这种方法既耗时耗力又收效甚微。在教学过程中我逐渐明白了一个道理：字，是学生自己写错的，那么纠正也应该由他们自己来完成，正所谓“解铃还须系铃人”，教师切不可越俎代庖。于是，我在错别字纠正教学中，尝试着将大部分工作交给了学生，让他们自己去收集自己的错别字，再来纠正自己的错别字。在这个过程中，将学生分成几个小组，组内成员有负责收集错别字的“督查员”，有负责归纳整理错别字的“分拣员 ”，有上课时讲解、纠正错别字的小“老师”，有负责小组整体工作的“组长”，有负责竞赛小组积分的“裁判员”……活动尽量让每一个学生都参与进来，让每一个学生在这件事中都有自己的任务，以便极大地调动学生的积极性。小组的工作放在课后，既有效利用了课余时间，又符合中学语文教学的时间分配比例，最大限度地提高课堂效率。况且，每个学生在纠正别人的同时，又会非常认真地完成自己的认字、写字过程。这样一来，学生的错别字怎么会不有所减少呢？