论文部分内容阅读
摘 要：本文主要是探讨翻转课堂的教学特点及教学模式，并阐述了如何将翻转课堂与信息化手段相结合。同时提出翻转课堂在中职教学应用中几个值得被探讨的问题：包括：是否适用于每一堂课、每一门学科;如何保证学生的学习效果及课堂秩序;是否会加重学生及老师的负担等问题。
关键词：翻转课堂 信息化 中职 研究思考
一、翻转课堂的教学特点
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指通过重新整合课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。它与传统的教师“灌输式”教学方法不同，形成了以学生为主体地位的一种新型教学模式。在这种教学模式下，我们的传道授业不再局限于课堂的45分钟，而是充分利用了课外的时间，再与课堂内的宝贵时间相结合，从而达到一个最佳学习效果。教师可以充分利用互联网资源，以及信息化教学手段，帮助同学们更好地自主学习。
二、中职学校实施翻转课堂的可行性
一直以来，中等职业学校为国家培养了大量技能型一线人才，但大部分专业的教学并没有因此而受到重视，更未能形成符合专业特点的教学模式。现在课堂上常用的仍然是以讲授为主的教学模式。虽然讲授法具有一定的合理性和可行性，但只适用于读写课型，至于实操课型则效果不佳。特别在现今的互联网+时代。信息技术飞速发展的现代社会，传统课堂教学的改革势在必行。
三、翻转课堂的教学模式
1.课前预习：课前教师在教学平台发布教学任务，准备教学相关配套资源。学生查看预习通知，利用课余时间收集相关资料并做好预习工作。
2.组织教学：讲授新课前，教师需对學生的预习工作进行检查。教师可以在学习通软件上布置课前预习测验，但这里并不建议题量太多，一般为5个题目以内。上课之前就要求学生完成测验。而老师可以通过测验结果了解学生预习情况，并掌握学生的难点所在。
3.讲授新课：讲授新课一般分为三个部分：基础知识学习、重难点知识学习、拓展知识学习。在学习过程中，老师可以事先在学习通软件内穿插教学资源。如微视频、图片、电子书等。我们知道通常老师在课堂上播放视频时，经常容易出现学生开小差没有看的现象。而我们利用学习通软件则可以给学生布置任务点，并清楚的看到哪些同学没有观看视频及观看进度，甚至我们的学习通软件还可以设置防拖拽和切屏等功能。当然，每讲完一个知识点，我们也要及时布置一些测验任务，以方便我们更好的掌握学生学习情况，并及时指导。
4.课堂学习评价：学习结束后，教师还可以用问卷调查的方式了解学生的情况。并进行师生互评等环节，增进师生交流。
5.课后拓展：教师可以把课件、教案等资源上传到学习平台上，让同学反复观看，帮助同学更好地自主学习。
四、翻转课堂的积极作用
1.有利于兼顾全体学生
在传统的课堂教学中，老师很难兼顾全体学生或是有针对性地进行分层教学。这就容易出现差生跟不上节奏，失去学习兴趣地情况。而翻转课堂的教学模式是以学生为主体，通过信息化的教学平台，老师可以有效及时地了解学生的学习情况。例如在学习通软件上，当学生完成测验提交后，我们可以马上看到每一道题目的正确率及学生的完成情况。学生可以利用课余时间有针对性地进行学习，老师也可以有针对性地进行组织讨论交流。
2.增强自主学习意识
翻转课堂教学翻转了师生的角色，将学习的决定权从教师转移到学生。学生在课前利用信息化手段自学课程并发现问题。并利用教学平台及时与老师讨论解惑，老师只需要跟踪监测学生自学过程，有效地增强了学生地交流能力及自主学习意识。
3.实现教学衔接
传统的课前预习是学生没有针对性地盲目预习，预习效果无从得知。课程结束，每个知识点学习是否消化，是否还有未解决地问题老师也不能及时掌握。因而，教与学一直处于分离状态。而采用信息化教学手段的翻转课堂模式则很好的解决了这一问题，实现了教学衔接。
五、翻转课堂存在的问题
翻转课堂最大的优势是以学生为主体，努力实现学生自学、先学，但存在的几个问题仍然值得探讨。
1.如何保证学习效果
首先很多老师都会思考这样一个问题：在翻转课堂的模式下，需要学生利用课余时间自主学习，学生真的能够做到吗？尤其是中职学生自律性较差，如何保证教师不在场的情况保证学生能够自觉观看老师上传的教学资源并消化呢？
2.翻转课堂模式是否会影响教学秩序
现在的翻转课堂模式通常分为两种，一种是鼓励学生先自学，然后课堂上以PPT或者小组形式充当“老师”的角色进行讲解。但是中职学生很难做到，尤其是低年级学生。他们年龄小，专业知识和表达能力都比较薄弱的情况下对他们而言是难度很大的。另一种则是利用信息化教学手段，让学生下载学习通等教学软件，课前观看老师上传的教学资源，课堂中通过各种任务点设置监测学生学习情况。但这种情况下就需要学生用到智能手机，很可能会出现学生玩手机的情况出现。
3.是否适合每一门学科
没门学科性质和教学方式是不一样的，像一些人文学科或者是理论性较强的学科是否也适合采用这种翻转课堂的模式呢？
4.微课会是否加重师生负担
翻转课堂最大的一个特点就是要学生利用课余时间提前自学。中职学生科目较多，而且课外活动也非常多。学生除了上课和校园活动，还要利用课余时间进行微视频学习，向老师求教，是否会加重学生的学业负担？本来可能老师课堂上讲授就能理解的知识，为什么要通过这么多的程序才能实现呢？同时为了翻转，老师既要整理知识结构，进行新模式的课堂备课，还要学习与本专业无关的各种信息化手段及技术，回家后还要不断回答学生预习过程中可能出现的各种问题，是否会加重老师负担呢？
参考文献：
[1]刘海峰.翻转课堂教学模式在中职信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（15）：145.
关键词：翻转课堂 信息化 中职 研究思考
一、翻转课堂的教学特点
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指通过重新整合课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。它与传统的教师“灌输式”教学方法不同，形成了以学生为主体地位的一种新型教学模式。在这种教学模式下，我们的传道授业不再局限于课堂的45分钟，而是充分利用了课外的时间，再与课堂内的宝贵时间相结合，从而达到一个最佳学习效果。教师可以充分利用互联网资源，以及信息化教学手段，帮助同学们更好地自主学习。
二、中职学校实施翻转课堂的可行性
一直以来，中等职业学校为国家培养了大量技能型一线人才，但大部分专业的教学并没有因此而受到重视，更未能形成符合专业特点的教学模式。现在课堂上常用的仍然是以讲授为主的教学模式。虽然讲授法具有一定的合理性和可行性，但只适用于读写课型，至于实操课型则效果不佳。特别在现今的互联网+时代。信息技术飞速发展的现代社会，传统课堂教学的改革势在必行。
三、翻转课堂的教学模式
1.课前预习：课前教师在教学平台发布教学任务，准备教学相关配套资源。学生查看预习通知，利用课余时间收集相关资料并做好预习工作。
2.组织教学：讲授新课前，教师需对學生的预习工作进行检查。教师可以在学习通软件上布置课前预习测验，但这里并不建议题量太多，一般为5个题目以内。上课之前就要求学生完成测验。而老师可以通过测验结果了解学生预习情况，并掌握学生的难点所在。
3.讲授新课：讲授新课一般分为三个部分：基础知识学习、重难点知识学习、拓展知识学习。在学习过程中，老师可以事先在学习通软件内穿插教学资源。如微视频、图片、电子书等。我们知道通常老师在课堂上播放视频时，经常容易出现学生开小差没有看的现象。而我们利用学习通软件则可以给学生布置任务点，并清楚的看到哪些同学没有观看视频及观看进度，甚至我们的学习通软件还可以设置防拖拽和切屏等功能。当然，每讲完一个知识点，我们也要及时布置一些测验任务，以方便我们更好的掌握学生学习情况，并及时指导。
4.课堂学习评价：学习结束后，教师还可以用问卷调查的方式了解学生的情况。并进行师生互评等环节，增进师生交流。
5.课后拓展：教师可以把课件、教案等资源上传到学习平台上，让同学反复观看，帮助同学更好地自主学习。
四、翻转课堂的积极作用
1.有利于兼顾全体学生
在传统的课堂教学中，老师很难兼顾全体学生或是有针对性地进行分层教学。这就容易出现差生跟不上节奏，失去学习兴趣地情况。而翻转课堂的教学模式是以学生为主体，通过信息化的教学平台，老师可以有效及时地了解学生的学习情况。例如在学习通软件上，当学生完成测验提交后，我们可以马上看到每一道题目的正确率及学生的完成情况。学生可以利用课余时间有针对性地进行学习，老师也可以有针对性地进行组织讨论交流。
2.增强自主学习意识
翻转课堂教学翻转了师生的角色，将学习的决定权从教师转移到学生。学生在课前利用信息化手段自学课程并发现问题。并利用教学平台及时与老师讨论解惑，老师只需要跟踪监测学生自学过程，有效地增强了学生地交流能力及自主学习意识。
3.实现教学衔接
传统的课前预习是学生没有针对性地盲目预习，预习效果无从得知。课程结束，每个知识点学习是否消化，是否还有未解决地问题老师也不能及时掌握。因而，教与学一直处于分离状态。而采用信息化教学手段的翻转课堂模式则很好的解决了这一问题，实现了教学衔接。
五、翻转课堂存在的问题
翻转课堂最大的优势是以学生为主体，努力实现学生自学、先学，但存在的几个问题仍然值得探讨。
1.如何保证学习效果
首先很多老师都会思考这样一个问题：在翻转课堂的模式下，需要学生利用课余时间自主学习，学生真的能够做到吗？尤其是中职学生自律性较差，如何保证教师不在场的情况保证学生能够自觉观看老师上传的教学资源并消化呢？
2.翻转课堂模式是否会影响教学秩序
现在的翻转课堂模式通常分为两种，一种是鼓励学生先自学，然后课堂上以PPT或者小组形式充当“老师”的角色进行讲解。但是中职学生很难做到，尤其是低年级学生。他们年龄小，专业知识和表达能力都比较薄弱的情况下对他们而言是难度很大的。另一种则是利用信息化教学手段，让学生下载学习通等教学软件，课前观看老师上传的教学资源，课堂中通过各种任务点设置监测学生学习情况。但这种情况下就需要学生用到智能手机，很可能会出现学生玩手机的情况出现。
3.是否适合每一门学科
没门学科性质和教学方式是不一样的，像一些人文学科或者是理论性较强的学科是否也适合采用这种翻转课堂的模式呢？
4.微课会是否加重师生负担
翻转课堂最大的一个特点就是要学生利用课余时间提前自学。中职学生科目较多，而且课外活动也非常多。学生除了上课和校园活动，还要利用课余时间进行微视频学习，向老师求教，是否会加重学生的学业负担？本来可能老师课堂上讲授就能理解的知识，为什么要通过这么多的程序才能实现呢？同时为了翻转，老师既要整理知识结构，进行新模式的课堂备课，还要学习与本专业无关的各种信息化手段及技术，回家后还要不断回答学生预习过程中可能出现的各种问题，是否会加重老师负担呢？
参考文献：
[1]刘海峰.翻转课堂教学模式在中职信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（15）：145.