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摘 要：情趣性是小语文教学的生命支点。我国教育家陶行知先生曾指出：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”教学大家于永正老师的课就特别注重情趣，如何才能让我们的课堂教学富有魅力，像磁铁一样吸引学生？究竟这“趣”自何处来？
关键词：注重情趣；美学手段；赞美欣赏；教师魅力
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，伴随着新课程改革的步伐，“集中备课、同步研讨、教后反思”如一缕春风吹进我们的校园。我们每一位老师都在研讨、反思中求索，寻找语文教学的最佳路径。
回看这五年来我们语文老师的成长，我们语文课堂的转变，让我若有所悟：书山有路“趣”为径——这不正是我们语文教学的最佳路径吗？
无论是我们教师还是学生，只要你对教学，对学习感兴趣，你不叫他“勤”他也会“勤”，即所谓“乐此不疲”。我国教育家陶行知先生也曾指出：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”但“趣”从何而来？我想以大演中心学校和占大中心学校校际交流的三节课为例，对这个问题做一番讨论，与大家分享。
一、美学手段激“趣”法
语文课让学生读的是美文。学生朗读这些美文，可以愉悦性情，陶冶情操，激发兴趣。就拿《月亮湾》这篇课文来说，作者以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。学生在读到这些生动形象的描述，就会心驰神往，为大自然的美景所陶醉，感到美不胜收。
语文课本本该很有魅力，但很多时候我们老师习惯于理性分析，结果一篇很有感染力，很有审美价值的课文被肢解的七零八落，学生听来味同嚼蜡，毫无美感可言。
大演中心学校李璜老师指导学生阅读这篇课文时，就不搞理性分析，她借身边的山村美景图配以优美的旋律创设情景导入，调动学生的生活经验，从而激发学生阅读的欲望，帮助他们感悟语言，体会月亮湾的美。
第一课时学生在阅读自己喜欢的美景时，遇到“绕”“缓缓地”“倒映”不懂，李老师就借用肢体语言和美丽的图片带着学生理解，她对学生说看到了美景就如身临其境，大家再读书，就会读的更漂亮。
第二课时教学中，李老师更是让学生“读—想—画”，然后老师与学生合作在黑板上画了一幅美丽的月亮湾。从某种意义上说，阅读的能力就是“还原”的能力。学生画对了，就说明他们已经读懂了。
小学生的形象思维占优势，这节课运用图片、音乐、画画等美学手段，是整个课堂里洋溢着美育气氛，大大的激发了学生的学习兴趣，跳动了他们的学习积极性。
二、赞美欣赏激“趣”法
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，教师是引导者，点拨者，鼓舞者，激励者。我们教师要用赞美欣赏，去照亮学生的心灵，打开学生的心扉，从而营造一个和谐、宽松的氛围，使学生感到如坐春风，趣味盎然。
第二节交流课是占大中心学校陈兰芳老师执教片段：
情境创设：奏响《世上只有妈妈好》营造浓厚的情感氛围
……
师：课文一、二自然段，哪些地方让你感动？
生：有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。
师评价：你找的真好！
出示：有一次，他要出远门了，母亲忙着（红色字体）给他缝补衣裳。师：同学们你在这张图片上发现了什么吗？
生：忙着是红颜色的。
师评价：你，火眼金睛，真棒！
……
师：比较句子，读一读你认为那一句好，为什么？
①母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
②母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。
生1：第一句（原因答不出）（师抚摸头，给予鼓励）
生2：第一句，因为陈述句没有上面那句语气强烈。
师评价：哇噻，你还知道陈述句，真了不起！（掌声鼓励）
……
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。课堂上陈老师采用多种表演方式：活跃赞许的口吻——“你说的真好！”“你，火眼金睛，真棒！”“你想象力真丰富！”“哇噻，你还知道陈述句，真了不起！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。她不是虚伪的应付的，而是发自内心的赞赏。因为赞赏课堂上生动活泼，趣味盎然，洋溢着浓浓的师生情。情生趣，趣激学，同学们不知不觉中，感悟了文章的情感。
可见，在教学中巧妙运用各种各样激励的手段（语言、爱抚、微笑、耐心等待……），学生才兴趣盎然、畅所欲言，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。
三、教师魅力激趣法
“‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”朱子所言，点到了语文教育的最重要的基础。且小学语文课本，大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂。语文课堂上，值得反复真正阅读，真正细细咀嚼、慢慢品味，真正听其声、辨其味，真正掂其分量、触其心跳，必能使学生读出汉语言文字的味道和独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、敏化语感，享受读语文之乐趣。
第三节展示课是大演中心学校陈彦校长的《二泉映月》，课上老师没有围绕内容一段接一段、一问接一答的展开讨论，也没有进行琐碎的语言训练，而是以经典诵读“质真为渝”导入，将学生带人美妙的文学殿堂，凭借着个人的教师魅力，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一句句声情并茂慷慨激昂的朗诵，吸引對学生的注意力，指导学生一次次朗读，一次次的拥抱课文语言，从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和感受这首名曲的内涵，进而激发学习兴趣，焕发课堂活力。陈老师课中用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢。从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。“在这样的背景下，注重情趣的语文教学，将更具有重要意义。
参考文献：
[1]于永正著.于永正语文教学实录荟萃[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005.
关键词：注重情趣；美学手段；赞美欣赏；教师魅力
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，伴随着新课程改革的步伐，“集中备课、同步研讨、教后反思”如一缕春风吹进我们的校园。我们每一位老师都在研讨、反思中求索，寻找语文教学的最佳路径。
回看这五年来我们语文老师的成长，我们语文课堂的转变，让我若有所悟：书山有路“趣”为径——这不正是我们语文教学的最佳路径吗？
无论是我们教师还是学生，只要你对教学，对学习感兴趣，你不叫他“勤”他也会“勤”，即所谓“乐此不疲”。我国教育家陶行知先生也曾指出：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”但“趣”从何而来？我想以大演中心学校和占大中心学校校际交流的三节课为例，对这个问题做一番讨论，与大家分享。
一、美学手段激“趣”法
语文课让学生读的是美文。学生朗读这些美文，可以愉悦性情，陶冶情操，激发兴趣。就拿《月亮湾》这篇课文来说，作者以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。学生在读到这些生动形象的描述，就会心驰神往，为大自然的美景所陶醉，感到美不胜收。
语文课本本该很有魅力，但很多时候我们老师习惯于理性分析，结果一篇很有感染力，很有审美价值的课文被肢解的七零八落，学生听来味同嚼蜡，毫无美感可言。
大演中心学校李璜老师指导学生阅读这篇课文时，就不搞理性分析，她借身边的山村美景图配以优美的旋律创设情景导入，调动学生的生活经验，从而激发学生阅读的欲望，帮助他们感悟语言，体会月亮湾的美。
第一课时学生在阅读自己喜欢的美景时，遇到“绕”“缓缓地”“倒映”不懂，李老师就借用肢体语言和美丽的图片带着学生理解，她对学生说看到了美景就如身临其境，大家再读书，就会读的更漂亮。
第二课时教学中，李老师更是让学生“读—想—画”，然后老师与学生合作在黑板上画了一幅美丽的月亮湾。从某种意义上说，阅读的能力就是“还原”的能力。学生画对了，就说明他们已经读懂了。
小学生的形象思维占优势，这节课运用图片、音乐、画画等美学手段，是整个课堂里洋溢着美育气氛，大大的激发了学生的学习兴趣，跳动了他们的学习积极性。
二、赞美欣赏激“趣”法
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，教师是引导者，点拨者，鼓舞者，激励者。我们教师要用赞美欣赏，去照亮学生的心灵，打开学生的心扉，从而营造一个和谐、宽松的氛围，使学生感到如坐春风，趣味盎然。
第二节交流课是占大中心学校陈兰芳老师执教片段：
情境创设：奏响《世上只有妈妈好》营造浓厚的情感氛围
……
师：课文一、二自然段，哪些地方让你感动？
生：有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。
师评价：你找的真好！
出示：有一次，他要出远门了，母亲忙着（红色字体）给他缝补衣裳。师：同学们你在这张图片上发现了什么吗？
生：忙着是红颜色的。
师评价：你，火眼金睛，真棒！
……
师：比较句子，读一读你认为那一句好，为什么？
①母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？
②母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。
生1：第一句（原因答不出）（师抚摸头，给予鼓励）
生2：第一句，因为陈述句没有上面那句语气强烈。
师评价：哇噻，你还知道陈述句，真了不起！（掌声鼓励）
……
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。课堂上陈老师采用多种表演方式：活跃赞许的口吻——“你说的真好！”“你，火眼金睛，真棒！”“你想象力真丰富！”“哇噻，你还知道陈述句，真了不起！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。她不是虚伪的应付的，而是发自内心的赞赏。因为赞赏课堂上生动活泼，趣味盎然，洋溢着浓浓的师生情。情生趣，趣激学，同学们不知不觉中，感悟了文章的情感。
可见，在教学中巧妙运用各种各样激励的手段（语言、爱抚、微笑、耐心等待……），学生才兴趣盎然、畅所欲言，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。
三、教师魅力激趣法
“‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”朱子所言，点到了语文教育的最重要的基础。且小学语文课本，大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂。语文课堂上，值得反复真正阅读，真正细细咀嚼、慢慢品味，真正听其声、辨其味，真正掂其分量、触其心跳，必能使学生读出汉语言文字的味道和独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、敏化语感，享受读语文之乐趣。
第三节展示课是大演中心学校陈彦校长的《二泉映月》，课上老师没有围绕内容一段接一段、一问接一答的展开讨论，也没有进行琐碎的语言训练，而是以经典诵读“质真为渝”导入，将学生带人美妙的文学殿堂，凭借着个人的教师魅力，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一句句声情并茂慷慨激昂的朗诵，吸引對学生的注意力，指导学生一次次朗读，一次次的拥抱课文语言，从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和感受这首名曲的内涵，进而激发学习兴趣，焕发课堂活力。陈老师课中用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢。从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。“在这样的背景下，注重情趣的语文教学，将更具有重要意义。
参考文献：
[1]于永正著.于永正语文教学实录荟萃[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005.