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【摘 要】創新是老师在教学过程中永远追求的主题，也是老师们面临的巨大挑战。在语文课堂教学中，创新能力的培养已成为教学成败的关键，如何培养学生的创新能力已成为素质教育的核心理念。
【关键词】小学语文教学创新能力培养
在课堂上，老师是主导，学生是主体，一切教学活动必须通过学生这个主体来实现，学生在课堂上的认知过程，其实就是思维活动，因而培养学生的思维能力也是培养学生创新能力的主要手段，怎样培养学生在语文课堂上的创新能力？
一、认真观察，启发想象，提高创新精神
在课堂教学中，观察是极为重要的创新方式之一，观察本身就是一种最直观的认知和最直接的探究，一些知识的获取，就是创新所获得的，那么创新的阶段必须要认真观察。启发学生的想象力，这样才能使创新活动得到体现。如：《乌鸦喝水》一课，就是要通过观察图片上的情境，然后老师再设计创新的情境，如果瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦该怎样做才能喝到水。这样一来学生们通过观察、想象，就能创设出在瓶子旁边没有石子的情况下，还能喝到水的办法。所以一切知识要在观察中汲取，一切创新活动都要在观察中得到解决。
二、创设自主探究知识的学习环境，给学生自由思维的空间
创新思维并不是天生的，而是通过经常训练而生成的。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师传授知识，好的教实施教学生发现真理。”因此，在教学过程中，我们要改革旧观念，重视对学生的思维训练。让学生自己去观察，去发现，去思考，从而培养学生的创新思维。
重视学生独立思考，为学生提供广阔的思维空间。我们知道，学生学习知识是一个动态的过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识并构建自己的知识体系。学生应该是知识的建构者。正因如此，现行教育教学理论强调教学要以学生为主体，教师为主导。但在实际教学中，往往是教师不敢放手，引得多，导得细，甚至使学生只需要回答“是”与“不是”便可以解决问题，得出结论。这样的教学，何谈思维的火花，何谈创新的思维？记得在讲《草原》一课时，提出了这样的问题：读了课文，你觉得老舍笔下的草原是什么样的？结合课文内容，联系生活实际，读一读，谈一谈。学生带着这个问题认真读书后，有的说：草原是明丽的。有的说：草原是柔美的。有的说：草原是广阔的。还有地说：草原是热烈的、欢腾的。他们还从文章中找到有关的句、段，有声有色的朗读，最后经过相互交流，同学们知道草原的确是景美，人美，令人神往。问题的综合性越强，思考的空间就越大。学生用自己的眼睛去发现，用自己独特的思考角度去观察，自悟自得，得到的结论就会深刻得多。
三、创设质疑情境，鼓励学生自主探索
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向自主探索发展，有利于发展学生的创造个性。在教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮深感佩服的同时也提出了自己的疑问：如果曹操向草船射出“火”，箭又会怎样？因此，学生对文章的学习已经进入深层次的探索阶段。教学时，老师应立刻对学生进行恰当的启发，引导学生抓住关键词“大雾”来进一步体会诸葛亮考虑周全，神机妙算。
四、鼓励学生创造性学习实践，加快形成学生创造性能力。
实践是培养能力和获取知识的最重要手段。能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样离不开实践。我们自古以来就强调身体力行，荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止也。”这充分说明了实践对于学习的重要性。因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力形成的过程。有条件的话，可以组织学生到大自然中发现问题，自己解决问题；鼓励学生自己动手创造发明，将知识运用到实践，用实物来验证学生知识，也锻炼学生的创新能力。
五、 在课堂教学中培养学生批判、求新的精神
有批判才会有创新。在课堂上教师要以学生为主体，教师作为引导者要充分尊重学生的主体地位，对学生提出的意见和批判要及时的改正。教师在平常的教学中，要培养学生敢于提问题的好习惯，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。比如，我在一节语文课中，写板书的时候写错了一个字，把“拆”字少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个学生举手了，我请他起来，他说：“老师，你写的‘拆’字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。我停顿了半分钟，心里想这是一个表扬学生敢于提问题的好时机。我郑重其事地对学生说：“老师今天非常高兴，因为有同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地让老师改正了错误。”说完，我还向那位同学鞠了一个躬，这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。
总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。
【关键词】小学语文教学创新能力培养
在课堂上，老师是主导，学生是主体，一切教学活动必须通过学生这个主体来实现，学生在课堂上的认知过程，其实就是思维活动，因而培养学生的思维能力也是培养学生创新能力的主要手段，怎样培养学生在语文课堂上的创新能力？
一、认真观察，启发想象，提高创新精神
在课堂教学中，观察是极为重要的创新方式之一，观察本身就是一种最直观的认知和最直接的探究，一些知识的获取，就是创新所获得的，那么创新的阶段必须要认真观察。启发学生的想象力，这样才能使创新活动得到体现。如：《乌鸦喝水》一课，就是要通过观察图片上的情境，然后老师再设计创新的情境，如果瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦该怎样做才能喝到水。这样一来学生们通过观察、想象，就能创设出在瓶子旁边没有石子的情况下，还能喝到水的办法。所以一切知识要在观察中汲取，一切创新活动都要在观察中得到解决。
二、创设自主探究知识的学习环境，给学生自由思维的空间
创新思维并不是天生的，而是通过经常训练而生成的。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师传授知识，好的教实施教学生发现真理。”因此，在教学过程中，我们要改革旧观念，重视对学生的思维训练。让学生自己去观察，去发现，去思考，从而培养学生的创新思维。
重视学生独立思考，为学生提供广阔的思维空间。我们知道，学生学习知识是一个动态的过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识并构建自己的知识体系。学生应该是知识的建构者。正因如此，现行教育教学理论强调教学要以学生为主体，教师为主导。但在实际教学中，往往是教师不敢放手，引得多，导得细，甚至使学生只需要回答“是”与“不是”便可以解决问题，得出结论。这样的教学，何谈思维的火花，何谈创新的思维？记得在讲《草原》一课时，提出了这样的问题：读了课文，你觉得老舍笔下的草原是什么样的？结合课文内容，联系生活实际，读一读，谈一谈。学生带着这个问题认真读书后，有的说：草原是明丽的。有的说：草原是柔美的。有的说：草原是广阔的。还有地说：草原是热烈的、欢腾的。他们还从文章中找到有关的句、段，有声有色的朗读，最后经过相互交流，同学们知道草原的确是景美，人美，令人神往。问题的综合性越强，思考的空间就越大。学生用自己的眼睛去发现，用自己独特的思考角度去观察，自悟自得，得到的结论就会深刻得多。
三、创设质疑情境，鼓励学生自主探索
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向自主探索发展，有利于发展学生的创造个性。在教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮深感佩服的同时也提出了自己的疑问：如果曹操向草船射出“火”，箭又会怎样？因此，学生对文章的学习已经进入深层次的探索阶段。教学时，老师应立刻对学生进行恰当的启发，引导学生抓住关键词“大雾”来进一步体会诸葛亮考虑周全，神机妙算。
四、鼓励学生创造性学习实践，加快形成学生创造性能力。
实践是培养能力和获取知识的最重要手段。能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样离不开实践。我们自古以来就强调身体力行，荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止也。”这充分说明了实践对于学习的重要性。因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力形成的过程。有条件的话，可以组织学生到大自然中发现问题，自己解决问题；鼓励学生自己动手创造发明，将知识运用到实践，用实物来验证学生知识，也锻炼学生的创新能力。
五、 在课堂教学中培养学生批判、求新的精神
有批判才会有创新。在课堂上教师要以学生为主体，教师作为引导者要充分尊重学生的主体地位，对学生提出的意见和批判要及时的改正。教师在平常的教学中，要培养学生敢于提问题的好习惯，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。比如，我在一节语文课中，写板书的时候写错了一个字，把“拆”字少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个学生举手了，我请他起来，他说：“老师，你写的‘拆’字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。我停顿了半分钟，心里想这是一个表扬学生敢于提问题的好时机。我郑重其事地对学生说：“老师今天非常高兴，因为有同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地让老师改正了错误。”说完，我还向那位同学鞠了一个躬，这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。
总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。