论文部分内容阅读
摘要：《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的实际问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己已有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单问题，把抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣，让学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。
在数学课堂中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，从而获得探索数学的体验，提高利用数学知识实际问题的能力，让数学课堂生活实际化。下面是我从教的一点体会：
一、让学生发现生活中的数学，使其在生动具体的情景中体验和理解数学
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中应善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如，“春游”是一件使孩子们非常快樂的事情。面对着低年级的小同学，老师可以提出这样的问题：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声地说：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师又可以作这样简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
又如，在教学第十二册的“圆锥的认识”时，由于圆锥的概念比较抽象，教师可以先出示学生平时见过的铅笔头、沙堆、圆锥体吊锤等实物，然后通过电脑画面，抽拉实物，留下圆锥体立体图形，让学生发现圆锥体就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。
二、解决生活中的数学，培养应用意识，使学生初步学会从数学的角度去思考问题
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣，所以数学课能以学生喜爱的事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
如在教学“圆的认识”时，教师可以利用多媒体演示这样一副画面：米妮拿着一个圆的轮子和米奇拿着一个方的轮子在草地上比赛“谁滚的快”的情景。同学们兴趣十足地观看着并猜谁能拿第一，各自阐述自己的观点。通过争论达成共识。学生从鲜活的生活化情境中，得出圆的中心就是圆心，圆心到圆上的距离叫半径等等……
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养学生用数学的眼光看待生活问题和解决生活中的实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
三、在数学教学中进行情感的熏陶，使学生感受数学的价值
在平时的教学过程中，我们常常发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现，造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化了，而忽略了知识与生活的关系。“数学很有用”，这是千百年来人们的生活实践所证实的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的，这就需要我们教师与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
例如：当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：8米、10米，15米……大都数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成正比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。有的学生这时就会说 “怎么刚学完比例的知识，在这就用上了？”
所以数学教学只有贴近生活实际、注重生活实际，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。生活实际永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本该有的生动与乐趣。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
在数学课堂中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，从而获得探索数学的体验，提高利用数学知识实际问题的能力，让数学课堂生活实际化。下面是我从教的一点体会：
一、让学生发现生活中的数学，使其在生动具体的情景中体验和理解数学
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中应善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如，“春游”是一件使孩子们非常快樂的事情。面对着低年级的小同学，老师可以提出这样的问题：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声地说：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师又可以作这样简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
又如，在教学第十二册的“圆锥的认识”时，由于圆锥的概念比较抽象，教师可以先出示学生平时见过的铅笔头、沙堆、圆锥体吊锤等实物，然后通过电脑画面，抽拉实物，留下圆锥体立体图形，让学生发现圆锥体就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。
二、解决生活中的数学，培养应用意识，使学生初步学会从数学的角度去思考问题
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣，所以数学课能以学生喜爱的事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
如在教学“圆的认识”时，教师可以利用多媒体演示这样一副画面：米妮拿着一个圆的轮子和米奇拿着一个方的轮子在草地上比赛“谁滚的快”的情景。同学们兴趣十足地观看着并猜谁能拿第一，各自阐述自己的观点。通过争论达成共识。学生从鲜活的生活化情境中，得出圆的中心就是圆心，圆心到圆上的距离叫半径等等……
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养学生用数学的眼光看待生活问题和解决生活中的实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
三、在数学教学中进行情感的熏陶，使学生感受数学的价值
在平时的教学过程中，我们常常发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现，造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化了，而忽略了知识与生活的关系。“数学很有用”，这是千百年来人们的生活实践所证实的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的，这就需要我们教师与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
例如：当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：8米、10米，15米……大都数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成正比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。有的学生这时就会说 “怎么刚学完比例的知识，在这就用上了？”
所以数学教学只有贴近生活实际、注重生活实际，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。生活实际永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本该有的生动与乐趣。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。