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在教育教学实践中，笔者发现本校重点高中的学生的认知能力都很不错，入学分数也都相差不多，可是很多认知能力非常不错的学生入学后，物理成绩却不理想，出现了很大的差异。究其原因，在学生的学习活动中，不仅仅需要认知活动的参与，还需要情意因素的参与调节。
认知活动和情意活动是同一心理活动的两个方面。在学生的学习活动中，情意因素能够充分调动学生的主观能动性，强化大脑神经细胞的活动，对认知因素产生着更为巨大的影响。情意因素的活跃与否，必然影响学生智能的发展，对于学生在学习活动中能否取得最佳效果往往起着关键作用。因此，笔者结合教育教学实践经历，对高中物理教学中的情意因素的培养原则和激发策略作出如下思考：
一、情意因素的培养原则
1.协调互促原则
心理学告诉我们，认知是情意的前提，而情意是认知的基础。在教学中，情意因素起着巨大的作用，但认知因素和情意因素两者并非是教学中两个孤立的个体，它俩是同时发生并互相影响的。认知因素是教学的核心，如果没有认知因素的参与，学习活动无法进行;情意因素是教学的动力系统，如果没有情意因素的参与，学习活动也无法得到维持。因此，教学中情意因素与认知因素必须紧密联系在一起，作为一个协调的统一体互相促进。
2.情意优先原则
情意因素不仅仅是科学认知的基础，同时也是提升学科核心素养的关键。教师通过培养学生的情意因素，可以向学生传授科学知识与技能、培养科学思维的方法与能力，以此提升学科核心素养。因此，物理教学中应该遵从情意优先原则，以便通过情意因素来影响学生形成良好的科学认知和提升整体的学科核心素养。
3.三体和谐交融原则
教师、学生和课程是教学中情意系统的三个个体对象。在学生的学习活动展开时，三个对象的情意贯穿于整个学习活动中，从而形成了一个动态的情感交流网络。因此，应该充分发挥三个个体的特性，遵从三体和谐交融原则，形成一个良好和谐的情感交流网络。
二、情意因素的激发策略
1.构建和谐的师生关系，创设愉悦的学习氛围
首先，教师应该拥有过硬的专业知识素养，养成终身学习的习惯，不断用知识武装和充实自己，提升个人的魅力。在教学实践中，我们发现教师的专业知识素养是影响学生对学科情意的基础因素。教师如果在高中物理教学中经常出现知识错误，无法解决学生的问题，学生自然无法对教师和物理课程建立起积极的情意;反之，教师在教学中表现出扎实的专业素养，能够清晰严谨的为学生解惑，并在教学中适当拓展物理知识面，那么学生自然会对教师和物理课程建立起积极主动的情意。
其次，教师自身应该构建积极的教学情意，不断提升人格魅力。古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师在教学中，对课程表现出无限的热忱和激情，对每位学生都抱着积极、热情、信任、公平和关爱的情感态度，并能控制自己的消极情绪，养成平和积极的心境。那么，学生就会在学习活动中感受到教师的关怀与信任，并被教师的人格魅力所折服，“爱屋及乌”，从而对教师以及课堂两者产生喜爱和信任的积极情意。
2.构建新型教学和学习策略，激起学生对物理学科的学习热情和兴趣
首先，改变单一的传授式教学方式，构建新型的教学策略。具体做法如下：第一，注重实践，将生活实际与物理知识相结合，采用启发式教学，让学生从生活出发，发现物理问题，并学会自主思考，亲自动手实验，得出物理规律;第二，教学中创设物理问题情境，让学生投身于探索和解决问题的活动中;第三，教学中让学生从产生错误中和纠正错误中学习物理知识。
其次，转变学生单一的、被动的接受式学习方式，构建新型的学习策略。第一，学习活动中加入学生自主学习的方式，让学生参与到学习目标与策略的制定，并在学习过程中对学习实施自我激励与自我监控;第二，学习活动中加入合作学习，让学生以团队竞争的形式的完成任务，团队的集体荣誉感以及队员间的信任会对学习活动的完成产生较强的激励作用;第三，学习活动中采用探究式学习方式，让学生经历提出问题、做出猜想、设计实验、得出结论的科学探索过程。
3.挖掘高中物理课程中的情意因素，促进师生形成和谐的情感交流网络
高中物理虽然是一门自然学科，但学科课程里存在很多可以引起学生感受科学的情感触点。开发与挖掘出这些情感触点，并合理运用于物理课堂中，可以有效促进教学和谐情感网络的形成。
首先，在教学中融入物理学史，激起学生的学习热情与欲望，并提高学生的科学素养。牛顿通过观察到苹果树上的苹果掉落到自己脑门上而发现了万有引力定律;伽利略通过比萨斜塔的落体实验发现了自由落体运动的规律;瓦特通过研究水蒸气冲起锅盖的现象发明了蒸汽机;开普勒行星三大定律是建立在第谷30年坚持不懈的天文观测基础上;牛顿第一定律是在亚里士多德、伽利略、笛卡尔等人的研究基础上，由牛顿总结整理得出的……这些物理学史加深了学生对物理知识的印象，激发了学生的学习热情和欲望，培养了学生实事求是、尊重事实以及主动与他人合作的精神，提升了学生整体的科学素养。
其次，借助高中物理实验，激发学生的求知欲，增强学生的成功感。老話说：“百闻不如一见，百看不如实践。”高中物理作为一门自然学科，课程中有许许多多的实验，而实验这个资源不仅仅可以让学生通过对物理知识的亲身体验来激发出对物理知识的求知欲和直接兴趣，更重要的是学生可以在实验中体验获得物理规律和物理产物的成功感。例如在“传感器的简单实验”中，我们除了让学生完成传感器实验外，还可以让学生结合所学内容分组设计并制作盲人感温水杯，以此赠送给特殊教育学校的盲人学生。这样不仅仅通过学生亲身实验激发了学生的学习求知欲望，还让学生体会到设计成果所带来的成就感。
总之，情意因素的介入非常关键，高中物理教学中不能忽视情意因素的作用。它不仅仅能促进学生认知活动的开展，提升学生的科学素养，帮助学生形成健全的人格，也是学生创新性的把物理知识运用到生活实践中的重要因素。
认知活动和情意活动是同一心理活动的两个方面。在学生的学习活动中，情意因素能够充分调动学生的主观能动性，强化大脑神经细胞的活动，对认知因素产生着更为巨大的影响。情意因素的活跃与否，必然影响学生智能的发展，对于学生在学习活动中能否取得最佳效果往往起着关键作用。因此，笔者结合教育教学实践经历，对高中物理教学中的情意因素的培养原则和激发策略作出如下思考：
一、情意因素的培养原则
1.协调互促原则
心理学告诉我们，认知是情意的前提，而情意是认知的基础。在教学中，情意因素起着巨大的作用，但认知因素和情意因素两者并非是教学中两个孤立的个体，它俩是同时发生并互相影响的。认知因素是教学的核心，如果没有认知因素的参与，学习活动无法进行;情意因素是教学的动力系统，如果没有情意因素的参与，学习活动也无法得到维持。因此，教学中情意因素与认知因素必须紧密联系在一起，作为一个协调的统一体互相促进。
2.情意优先原则
情意因素不仅仅是科学认知的基础，同时也是提升学科核心素养的关键。教师通过培养学生的情意因素，可以向学生传授科学知识与技能、培养科学思维的方法与能力，以此提升学科核心素养。因此，物理教学中应该遵从情意优先原则，以便通过情意因素来影响学生形成良好的科学认知和提升整体的学科核心素养。
3.三体和谐交融原则
教师、学生和课程是教学中情意系统的三个个体对象。在学生的学习活动展开时，三个对象的情意贯穿于整个学习活动中，从而形成了一个动态的情感交流网络。因此，应该充分发挥三个个体的特性，遵从三体和谐交融原则，形成一个良好和谐的情感交流网络。
二、情意因素的激发策略
1.构建和谐的师生关系，创设愉悦的学习氛围
首先，教师应该拥有过硬的专业知识素养，养成终身学习的习惯，不断用知识武装和充实自己，提升个人的魅力。在教学实践中，我们发现教师的专业知识素养是影响学生对学科情意的基础因素。教师如果在高中物理教学中经常出现知识错误，无法解决学生的问题，学生自然无法对教师和物理课程建立起积极的情意;反之，教师在教学中表现出扎实的专业素养，能够清晰严谨的为学生解惑，并在教学中适当拓展物理知识面，那么学生自然会对教师和物理课程建立起积极主动的情意。
其次，教师自身应该构建积极的教学情意，不断提升人格魅力。古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师在教学中，对课程表现出无限的热忱和激情，对每位学生都抱着积极、热情、信任、公平和关爱的情感态度，并能控制自己的消极情绪，养成平和积极的心境。那么，学生就会在学习活动中感受到教师的关怀与信任，并被教师的人格魅力所折服，“爱屋及乌”，从而对教师以及课堂两者产生喜爱和信任的积极情意。
2.构建新型教学和学习策略，激起学生对物理学科的学习热情和兴趣
首先，改变单一的传授式教学方式，构建新型的教学策略。具体做法如下：第一，注重实践，将生活实际与物理知识相结合，采用启发式教学，让学生从生活出发，发现物理问题，并学会自主思考，亲自动手实验，得出物理规律;第二，教学中创设物理问题情境，让学生投身于探索和解决问题的活动中;第三，教学中让学生从产生错误中和纠正错误中学习物理知识。
其次，转变学生单一的、被动的接受式学习方式，构建新型的学习策略。第一，学习活动中加入学生自主学习的方式，让学生参与到学习目标与策略的制定，并在学习过程中对学习实施自我激励与自我监控;第二，学习活动中加入合作学习，让学生以团队竞争的形式的完成任务，团队的集体荣誉感以及队员间的信任会对学习活动的完成产生较强的激励作用;第三，学习活动中采用探究式学习方式，让学生经历提出问题、做出猜想、设计实验、得出结论的科学探索过程。
3.挖掘高中物理课程中的情意因素，促进师生形成和谐的情感交流网络
高中物理虽然是一门自然学科，但学科课程里存在很多可以引起学生感受科学的情感触点。开发与挖掘出这些情感触点，并合理运用于物理课堂中，可以有效促进教学和谐情感网络的形成。
首先，在教学中融入物理学史，激起学生的学习热情与欲望，并提高学生的科学素养。牛顿通过观察到苹果树上的苹果掉落到自己脑门上而发现了万有引力定律;伽利略通过比萨斜塔的落体实验发现了自由落体运动的规律;瓦特通过研究水蒸气冲起锅盖的现象发明了蒸汽机;开普勒行星三大定律是建立在第谷30年坚持不懈的天文观测基础上;牛顿第一定律是在亚里士多德、伽利略、笛卡尔等人的研究基础上，由牛顿总结整理得出的……这些物理学史加深了学生对物理知识的印象，激发了学生的学习热情和欲望，培养了学生实事求是、尊重事实以及主动与他人合作的精神，提升了学生整体的科学素养。
其次，借助高中物理实验，激发学生的求知欲，增强学生的成功感。老話说：“百闻不如一见，百看不如实践。”高中物理作为一门自然学科，课程中有许许多多的实验，而实验这个资源不仅仅可以让学生通过对物理知识的亲身体验来激发出对物理知识的求知欲和直接兴趣，更重要的是学生可以在实验中体验获得物理规律和物理产物的成功感。例如在“传感器的简单实验”中，我们除了让学生完成传感器实验外，还可以让学生结合所学内容分组设计并制作盲人感温水杯，以此赠送给特殊教育学校的盲人学生。这样不仅仅通过学生亲身实验激发了学生的学习求知欲望，还让学生体会到设计成果所带来的成就感。
总之，情意因素的介入非常关键，高中物理教学中不能忽视情意因素的作用。它不仅仅能促进学生认知活动的开展，提升学生的科学素养，帮助学生形成健全的人格，也是学生创新性的把物理知识运用到生活实践中的重要因素。