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幼儿园的发展离不开教师的发展，幼儿的发展离不开教师的发展。教师在教育教学中起着至关重要的作用，有什么样的教师就会有什么样的教育教学面貌。而有效的教师评价，为教师的价值取向、成长速度、持续动力等又起着引导作用。评价作为教育的基本反馈机制，在教育实践中起着有力的杠杆作用。
教育评价发展作用一、背景
《浙江省学前教育保教工作指南》教师专业发展管理中指出，教师评价要以促进教师专业发展为目的。幼儿园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，制订教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；主张评价主体的多元化；重视教师的个体差异；激励应以物质激励、环境激励和成就激励等多种方式进行；教师评价应以教师的日常工作过程为对象，通过教学观察、检查与指导，对教师的教学状态、专业能力作出评估和诊断，以帮助教师改进问题或推广成功经验；引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业成长意识。幼儿园针对教师的发展规划，定期进行总结和评价，为教师提供“跟进式”的指导与帮助；幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成长档案。系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的“工作计划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表（获奖）论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价”等信息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感。
基于此，我园立足现状，尝试和鼓励教师开展“成长点滴”系列活动，它既是对教师实施多元评价的组成部分，也是园本教研的有机构成。
二、形式：不拘一格降人才
当我们翻阅每位教师的成长档案、走进教师的班级博客时，所感受到的是多种多样的灵动与智慧。从篇幅上的洋洋洒洒到短小精悍；从表达上的朴实记叙到冷峻剖析；从形式上的传统规矩到张扬直抒，无不精彩。希望教师们能真正地突破传统的条框束缚，彻底地改变和拥有属于自己的发展时空，展现各取所需的个性化设计和发展，从为教师们营造条件搭配倡导转化为自觉的行为。
1.精彩剪辑。每位教师在实际教育、教学过程中，都会结合自身特长，积累一套自己独特的教育方法。老师们在搜集、整理这些材料的过程中，也进一步提炼、总结了自己的教育经验，将独具魅力的自我风采充分展现在了大家的眼前，同时将这些经验进一步系统化、模式化，增强了教学方法的操作性与实践性。而教师们个性化的教学方式，又使她们在各个教学领域获得了众多的佳绩、荣誉，在成长录的“荣誉积累”栏目中得到了充分展示，从而也进一步树立了教师的自信心，增强了教师的成就感，有利于教师形成积极的自我概念。
2.岁月传记。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“教育评价”部分指出，“以教师自评为主”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。这就要求教师必须具备进行反思教学的能力，打破传统的教学方式和眼光，来看待今天的孩子、今天的教育。在实践―反思―调整―再实践……这样一个循环往复的过程中，自身的专业素养和整体水平也不断得到提高，教育观念也在这一过程中逐渐内化为自己的实际行为。
三、内容：百花齐放才是春
成长的过程是一个积累和积淀的过程。环境很重要、氛围很重要、内需很重要，点滴间的积累与收获内化为源动力，需要我们从他人的理论研究出发，踏踏实实善于发现，规规矩矩忠实积累。
四、学而不思则罔
对于“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”相信每位老师都知其内涵。求索，是站在云端看风景的优美，更是捕捉枝末的亮点。
组织理论学习和剖析只是被动收入与堆积堡垒的过程，在周而复始又形式迥异的园本提升过程中，自己的经验正从简单直白周而复始中循序渐进着。只有经过反思经验方能上升到一定的理论高度，继而对教学行为产生影响。
1.在理论中反思。我们需要教师在学习他人的基础上通过反思、叙述，把知识内化为个人的财富。对于领悟能力较快的教师则要求她们能根据自己的实际捕捉到真正为我所用的，有价值的东西，从而形成自己的个人风格与教学习惯。
2.在实践中反思。教师大都时间在经历着上课、听课、备课、区域创设、家园互动等事物性工作，所以如果用心观察积极反思，一定会有深刻教育价值的资料。对于这些资料的呈现、阐述与提升，我们要求教师能通过计划制定——话题捕捉——小组阐述——商榷共鸣——文本积累的形式加以分类梳理、认真思索，从而产生理论的升华。现在，老师们已经能自觉、定期的围坐在一起小有模样的议论了。
五、思而不学则殆
对于“海纳百川，有容乃大”的理解，其实就需要我们在充分了解他人的精彩与问题中，尽可能多的收索到资料。以同步自己的观念和步伐，而且也能开阔老师们的视野，或许会在不经意间有种另辟蹊径的欣喜。纵观教师们的成长档案资料，我们看到的是众多的文摘；当然也有听课、培训等所见所闻；更有自己的成长足迹。一种平台搭建是必需的；一种头脑风暴是激进的。
1.个性展现。教师有很多的潜力和惰性，寻找有潜力的教师给予机会和平台很有价值。因而我们借助区名优教师帮带、区核心组参与、区青年教师成长、区早教小组引领、合作圈业务研讨，着力引导一种思想的引领和行为的规范，期待一个群体的萌动与勃发。
2.以园为本。镇域间幼儿园的差异性始终存在，因而在个别推进的同时立足园本是根本，任何脱离了现状和实际不着边界的“拔苗助长”都是百害而无一利的。不过，我们还是要合理的利用资源与平台予以整合，以改变一种习惯于状态。领悟、记录、反思、成长，在问题面前需要老师心儿巧眼儿明，善于思索、善于捕捉、善于领悟，面对机遇和挑战能积极面对有的放矢。
六、业精于勤荒于嬉
总之，教师成长过程中，我们要遵循一种同样的思路——我需要在哪些地方突破？哪些成长是真正属于我自己的？写什么？写自己最想写的，写自己感觉最有意义、最有价值的。怎么表达？以自己喜欢的方式，以富有个性特色的方式递增板块及内容。建立档案本身并不是我们的根本目的，留下教师成长的足迹才是其出发点与最终目的。这一“以教師发展为本”的出发点加上民主、人性化的过程管理，激发教师从被动写材料的状态走向主动积累成长资料的道路，真正使案头工作变成了教师自己的事。你有你的特长，我有我的特色；你追求你的成长，我争取我的进步。我们就是希望看到一个富有个性的成长，乐于反思的成长，不断追求的成长，自我突破的成长。
教育评价发展作用一、背景
《浙江省学前教育保教工作指南》教师专业发展管理中指出，教师评价要以促进教师专业发展为目的。幼儿园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，制订教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；主张评价主体的多元化；重视教师的个体差异；激励应以物质激励、环境激励和成就激励等多种方式进行；教师评价应以教师的日常工作过程为对象，通过教学观察、检查与指导，对教师的教学状态、专业能力作出评估和诊断，以帮助教师改进问题或推广成功经验；引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业成长意识。幼儿园针对教师的发展规划，定期进行总结和评价，为教师提供“跟进式”的指导与帮助；幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成长档案。系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的“工作计划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表（获奖）论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价”等信息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感。
基于此，我园立足现状，尝试和鼓励教师开展“成长点滴”系列活动，它既是对教师实施多元评价的组成部分，也是园本教研的有机构成。
二、形式：不拘一格降人才
当我们翻阅每位教师的成长档案、走进教师的班级博客时，所感受到的是多种多样的灵动与智慧。从篇幅上的洋洋洒洒到短小精悍；从表达上的朴实记叙到冷峻剖析；从形式上的传统规矩到张扬直抒，无不精彩。希望教师们能真正地突破传统的条框束缚，彻底地改变和拥有属于自己的发展时空，展现各取所需的个性化设计和发展，从为教师们营造条件搭配倡导转化为自觉的行为。
1.精彩剪辑。每位教师在实际教育、教学过程中，都会结合自身特长，积累一套自己独特的教育方法。老师们在搜集、整理这些材料的过程中，也进一步提炼、总结了自己的教育经验，将独具魅力的自我风采充分展现在了大家的眼前，同时将这些经验进一步系统化、模式化，增强了教学方法的操作性与实践性。而教师们个性化的教学方式，又使她们在各个教学领域获得了众多的佳绩、荣誉，在成长录的“荣誉积累”栏目中得到了充分展示，从而也进一步树立了教师的自信心，增强了教师的成就感，有利于教师形成积极的自我概念。
2.岁月传记。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“教育评价”部分指出，“以教师自评为主”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。这就要求教师必须具备进行反思教学的能力，打破传统的教学方式和眼光，来看待今天的孩子、今天的教育。在实践―反思―调整―再实践……这样一个循环往复的过程中，自身的专业素养和整体水平也不断得到提高，教育观念也在这一过程中逐渐内化为自己的实际行为。
三、内容：百花齐放才是春
成长的过程是一个积累和积淀的过程。环境很重要、氛围很重要、内需很重要，点滴间的积累与收获内化为源动力，需要我们从他人的理论研究出发，踏踏实实善于发现，规规矩矩忠实积累。
四、学而不思则罔
对于“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”相信每位老师都知其内涵。求索，是站在云端看风景的优美，更是捕捉枝末的亮点。
组织理论学习和剖析只是被动收入与堆积堡垒的过程，在周而复始又形式迥异的园本提升过程中，自己的经验正从简单直白周而复始中循序渐进着。只有经过反思经验方能上升到一定的理论高度，继而对教学行为产生影响。
1.在理论中反思。我们需要教师在学习他人的基础上通过反思、叙述，把知识内化为个人的财富。对于领悟能力较快的教师则要求她们能根据自己的实际捕捉到真正为我所用的，有价值的东西，从而形成自己的个人风格与教学习惯。
2.在实践中反思。教师大都时间在经历着上课、听课、备课、区域创设、家园互动等事物性工作，所以如果用心观察积极反思，一定会有深刻教育价值的资料。对于这些资料的呈现、阐述与提升，我们要求教师能通过计划制定——话题捕捉——小组阐述——商榷共鸣——文本积累的形式加以分类梳理、认真思索，从而产生理论的升华。现在，老师们已经能自觉、定期的围坐在一起小有模样的议论了。
五、思而不学则殆
对于“海纳百川，有容乃大”的理解，其实就需要我们在充分了解他人的精彩与问题中，尽可能多的收索到资料。以同步自己的观念和步伐，而且也能开阔老师们的视野，或许会在不经意间有种另辟蹊径的欣喜。纵观教师们的成长档案资料，我们看到的是众多的文摘；当然也有听课、培训等所见所闻；更有自己的成长足迹。一种平台搭建是必需的；一种头脑风暴是激进的。
1.个性展现。教师有很多的潜力和惰性，寻找有潜力的教师给予机会和平台很有价值。因而我们借助区名优教师帮带、区核心组参与、区青年教师成长、区早教小组引领、合作圈业务研讨，着力引导一种思想的引领和行为的规范，期待一个群体的萌动与勃发。
2.以园为本。镇域间幼儿园的差异性始终存在，因而在个别推进的同时立足园本是根本，任何脱离了现状和实际不着边界的“拔苗助长”都是百害而无一利的。不过，我们还是要合理的利用资源与平台予以整合，以改变一种习惯于状态。领悟、记录、反思、成长，在问题面前需要老师心儿巧眼儿明，善于思索、善于捕捉、善于领悟，面对机遇和挑战能积极面对有的放矢。
六、业精于勤荒于嬉
总之，教师成长过程中，我们要遵循一种同样的思路——我需要在哪些地方突破？哪些成长是真正属于我自己的？写什么？写自己最想写的，写自己感觉最有意义、最有价值的。怎么表达？以自己喜欢的方式，以富有个性特色的方式递增板块及内容。建立档案本身并不是我们的根本目的，留下教师成长的足迹才是其出发点与最终目的。这一“以教師发展为本”的出发点加上民主、人性化的过程管理，激发教师从被动写材料的状态走向主动积累成长资料的道路，真正使案头工作变成了教师自己的事。你有你的特长，我有我的特色；你追求你的成长，我争取我的进步。我们就是希望看到一个富有个性的成长，乐于反思的成长，不断追求的成长，自我突破的成长。