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朗读，作为提高学生语文素养的重要途径，有助于丰富学生的语言积累，培养学生敏锐的语感并提高表达能力。这就要求教师在语文教学中，设法引导学生读中品味，读中感悟，使有效朗读成为课堂的主旋律。笔者结合《望月》(苏教版五年级下册)的教学片段谈几点对朗读教学的思考。
[片段一]
(课件出示第二自然段)
师：谁来读课文的第二自然段。(一生读)
师：此刻你最想用哪个词表达出这幅景色的特点?
生：安详、活泼、神秘等
师：静心默读这段文字，仔细品味，文中哪些词语或句子，让你感受到月下景色独特的美?
(生默读第二自然段，交流)
生1：我从“隐隐约约”这个词感受到江两岸的景色有一种神秘的美。
生2：我读出了一份朦胧的美，因为“隐隐约约”和“剪影”，让我觉得两岸的景色看不太清楚，有着一份神秘的朦胧美。
师：真会读书，能把你感受到的这份神秘和朦胧读出来吗?
(生3读这句话，突出了“剪影”和“隐隐约约”)
师：你的朗读把我们带入了朦胧的静谧之中。
生3：我觉得月光给江面带来一种跳跃的美。我是从这段话中的“千点万点”“晶莹闪烁”和“跳动”感受到的。
师：读着这些词，你仿佛看到一幅怎样的画面?
生3：仿佛无数的银子洒落在江面，波光粼粼
生4：又像是无数亮晶晶的星星掉进江里
师：好一幅浮光跃金的画面呀。是月光给了江面这份闪烁的、活泼的美。请你一边想象着画面一边读这句话。
(生4很有节奏地读这句话，表现出一种活泼的、跳跃的美)
师：同学们，欣赏着这幅安详的、闪烁的、朦胧的月色，我们仿佛在欣赏着一幅天然的水墨画。谁来完整地读第二自然段，读出月色的美。(一生配乐读)
师：让我们一起融入这静谧柔和的月色中。(全班齐读)
［反思］
读有层次、读有目标是实施课堂有效朗读的前提。上述片段中，学生在不同形式的朗读中，逐步走进本文，触摸语言——初读，整体感知月色之美；精读，通过品位关键词语领略月下景色不同的美；美读，将感悟到的景色之美通过声音和神韵再现。初读、精读到美读的过程，体现了朗读训练的科学性、系统性，也使学生真正在读中融入月色。
[片段二]
师：迷人的月色激起了小外甥的诗兴，他要和舅舅一起对关于月亮的诗呢!
(出示六至十一自然段的6句诗)
师：先请大家自由地读一读这几句诗，注意读正确读出节奏。
(生自由读、指名一生读)
师：一首诗就是一幅画。默读这些诗句，边读边想：你看到了一幅怎样的画面?
(生默读诗句，选择其中的一句交流想象中的面；师指导读出表达的意境)
师：古人望月，月亮成了他们倾诉的对象，情感的寄托。让我们一边想象着诗描绘的画面，一边用心吟诵这些诗。
(配《春江花月夜》，生齐读6句诗)
师：这么优美的诗句和意境，谁愿意像文中的小外甥和舅舅一样来对诗?
(请两组同桌，配乐分角色朗读)。
师：你们的吟诵仿佛让我们跨越了时空，看到了古人正在对月抒怀。老师也情不自禁地想和大家一起对诗。
(生读小外甥，师读舅舅，师生对诗。)
[反思]
多样的朗读形式是实施课堂有效朗读的保证。在诗句教学环节，教师在遵循认知规律的基础上，采用了多种形式的朗读一自由读、默读、个别读、同桌分角色读、师生对读等，点燃学生的朗读热情，促进学生的朗读训练。不难看出，学生在读正确、读出节奏、读出画面、读出诗境的循序渐进的指导中，真实地感受着月之诗情美和古诗的韵律美。
[片段三]
师：月亮在小外甥的眼中是天的眼睛，这是多么奇特的想象啊!
(出示第19自然段)
师：轻声读一读这段话，你从中能感受到什么?
生1：我从“忍不住”、“偷偷”感受到在小外甥眼里，月亮就是一个顽皮的孩子。
生2：我从“很喜欢”“圆圆地睁大”感觉到月亮也很喜欢我们生活的大地。
师：你们都能抓住关键词语体会月亮的可爱、顽皮。愿意把这个有趣的童话故事读出来吗?
(生2面带笑容地读)
师：小外甥的这段话不仅是个有趣的童话故事，还是一首充满童趣的诗呢!让我们来读读这段话(出示)这是明亮的眼睛它很喜欢看我们的大地所以每一次闭上了又忍不住偷偷睁开每个月都要圆圆地睁大一次
(生兴趣盎然地读这段话)
师：现在你有什么感受?
生2：这样读，我觉得月亮变得更加的淘气了!
生3：我觉得文中的小外甥想象力真是太丰富了，他长大了也许会成为一位诗人呢!
[反思]
活泼有趣的朗读内容是实施课堂有效朗读的催化剂。“提倡多角度的、有创意的阅读”是《课标》提出的教学建议。本环节中，教师在深入研读文本的基本上，将童话故事改编成节奏性强、适合儿童朗读的诗歌，不仅激发了学生的朗读兴趣，重要的是使学生感受到：在爱幻想的小外甥眼里，月圆月缺就是一首有趣的童话诗!这样的朗读训练，既加深对文本的理解，又培养学生文本再创造的能力，读有创意、读有收获。
语文课堂教学中，学生的“读”始终是第一位的。课文的语言、意境、情感，都要在读中体悟。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣，我们要根据文本特点和朗读内容，设计适合学生认知水平和心理特点的朗读形式，使朗读真正成为学生与文本心智交流的过程。让有效朗读早日成为语文课堂的主旋律!
[片段一]
(课件出示第二自然段)
师：谁来读课文的第二自然段。(一生读)
师：此刻你最想用哪个词表达出这幅景色的特点?
生：安详、活泼、神秘等
师：静心默读这段文字，仔细品味，文中哪些词语或句子，让你感受到月下景色独特的美?
(生默读第二自然段，交流)
生1：我从“隐隐约约”这个词感受到江两岸的景色有一种神秘的美。
生2：我读出了一份朦胧的美，因为“隐隐约约”和“剪影”，让我觉得两岸的景色看不太清楚，有着一份神秘的朦胧美。
师：真会读书，能把你感受到的这份神秘和朦胧读出来吗?
(生3读这句话，突出了“剪影”和“隐隐约约”)
师：你的朗读把我们带入了朦胧的静谧之中。
生3：我觉得月光给江面带来一种跳跃的美。我是从这段话中的“千点万点”“晶莹闪烁”和“跳动”感受到的。
师：读着这些词，你仿佛看到一幅怎样的画面?
生3：仿佛无数的银子洒落在江面，波光粼粼
生4：又像是无数亮晶晶的星星掉进江里
师：好一幅浮光跃金的画面呀。是月光给了江面这份闪烁的、活泼的美。请你一边想象着画面一边读这句话。
(生4很有节奏地读这句话，表现出一种活泼的、跳跃的美)
师：同学们，欣赏着这幅安详的、闪烁的、朦胧的月色，我们仿佛在欣赏着一幅天然的水墨画。谁来完整地读第二自然段，读出月色的美。(一生配乐读)
师：让我们一起融入这静谧柔和的月色中。(全班齐读)
［反思］
读有层次、读有目标是实施课堂有效朗读的前提。上述片段中，学生在不同形式的朗读中，逐步走进本文，触摸语言——初读，整体感知月色之美；精读，通过品位关键词语领略月下景色不同的美；美读，将感悟到的景色之美通过声音和神韵再现。初读、精读到美读的过程，体现了朗读训练的科学性、系统性，也使学生真正在读中融入月色。
[片段二]
师：迷人的月色激起了小外甥的诗兴，他要和舅舅一起对关于月亮的诗呢!
(出示六至十一自然段的6句诗)
师：先请大家自由地读一读这几句诗，注意读正确读出节奏。
(生自由读、指名一生读)
师：一首诗就是一幅画。默读这些诗句，边读边想：你看到了一幅怎样的画面?
(生默读诗句，选择其中的一句交流想象中的面；师指导读出表达的意境)
师：古人望月，月亮成了他们倾诉的对象，情感的寄托。让我们一边想象着诗描绘的画面，一边用心吟诵这些诗。
(配《春江花月夜》，生齐读6句诗)
师：这么优美的诗句和意境，谁愿意像文中的小外甥和舅舅一样来对诗?
(请两组同桌，配乐分角色朗读)。
师：你们的吟诵仿佛让我们跨越了时空，看到了古人正在对月抒怀。老师也情不自禁地想和大家一起对诗。
(生读小外甥，师读舅舅，师生对诗。)
[反思]
多样的朗读形式是实施课堂有效朗读的保证。在诗句教学环节，教师在遵循认知规律的基础上，采用了多种形式的朗读一自由读、默读、个别读、同桌分角色读、师生对读等，点燃学生的朗读热情，促进学生的朗读训练。不难看出，学生在读正确、读出节奏、读出画面、读出诗境的循序渐进的指导中，真实地感受着月之诗情美和古诗的韵律美。
[片段三]
师：月亮在小外甥的眼中是天的眼睛，这是多么奇特的想象啊!
(出示第19自然段)
师：轻声读一读这段话，你从中能感受到什么?
生1：我从“忍不住”、“偷偷”感受到在小外甥眼里，月亮就是一个顽皮的孩子。
生2：我从“很喜欢”“圆圆地睁大”感觉到月亮也很喜欢我们生活的大地。
师：你们都能抓住关键词语体会月亮的可爱、顽皮。愿意把这个有趣的童话故事读出来吗?
(生2面带笑容地读)
师：小外甥的这段话不仅是个有趣的童话故事，还是一首充满童趣的诗呢!让我们来读读这段话(出示)这是明亮的眼睛它很喜欢看我们的大地所以每一次闭上了又忍不住偷偷睁开每个月都要圆圆地睁大一次
(生兴趣盎然地读这段话)
师：现在你有什么感受?
生2：这样读，我觉得月亮变得更加的淘气了!
生3：我觉得文中的小外甥想象力真是太丰富了，他长大了也许会成为一位诗人呢!
[反思]
活泼有趣的朗读内容是实施课堂有效朗读的催化剂。“提倡多角度的、有创意的阅读”是《课标》提出的教学建议。本环节中，教师在深入研读文本的基本上，将童话故事改编成节奏性强、适合儿童朗读的诗歌，不仅激发了学生的朗读兴趣，重要的是使学生感受到：在爱幻想的小外甥眼里，月圆月缺就是一首有趣的童话诗!这样的朗读训练，既加深对文本的理解，又培养学生文本再创造的能力，读有创意、读有收获。
语文课堂教学中，学生的“读”始终是第一位的。课文的语言、意境、情感，都要在读中体悟。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣，我们要根据文本特点和朗读内容，设计适合学生认知水平和心理特点的朗读形式，使朗读真正成为学生与文本心智交流的过程。让有效朗读早日成为语文课堂的主旋律!