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课外阅读是语文的实践活动，是课内阅读的补充，是学生获取多种精神营养的主渠道之一。课外阅读的根本目的是提高学生的语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
《语文课程标准》特别重视学生的课外阅读，明确提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。教师应该引领学生走进课外阅读城堡，引导学生大量阅读课外书籍，学会“读什么”和“怎样读”，最大限度地发挥课外书籍在学生成长中的重要功效。
一步曲：激发兴趣，营造良好阅读心境
现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活泼、最现实的因素。因而，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，并保持学生阅读的热情。
1.教室布置触动学生的心灵
“书香教室”的布置应以“触动学生的心灵，激发学生读书的兴趣”为目标，力争体现出浓厚的文化氛围和读书氛围。我们力求做到：班级有读书的标语，如“师生共读书，书香满班级”、“阳光书屋”等;有读书名言，如“书籍是人类进步的阶梯”、“读书好，好读书，读好书”等；有图书角，可由学生自己命名，自己定期统计藏书目录，并不断丰富藏书量，自己管理，使之成为学生的阅读乐园。
2.教师热情点燃学生的激情
师者的言行是学生的表率。教师的阅读兴趣会熏陶学生，激起他们对读书的向往。因而，教师要经常进教室陪同读书，或和学生用抑扬顿挫的语调、丰富多彩的表情、充沛饱满的情感，示范朗读课外文学作品；或讲述自己阅读读物的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
3.名人故事激发学生的崇拜
教师可以引导学生有目的、有计划地收集一些关于读书的名人名言，进行评说、欣赏；可以组织学生讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成课外阅读的强烈愿望。
4.故事悬念诱发学生的兴趣
故事精彩纷呈，小学生特别爱听。随着教师声情并茂的讲述，学生进入了或有趣、或惊险、或感动的故事情节中，与人物同哭、同笑、同乐。正当学生听得津津有味、情感起伏时，教师却嘎然而止，告之学生：欲知后事，请读原文。然后，教师适时推荐相关读物，学生被故事激起了浓厚的兴趣，自然会纷纷借书，主动阅读。
5.多彩活动创设阅读的氛围
学生喜欢活动，利用活动可以创设浓厚的课外阅读氛围。举行“观影视、说影视、看作品”的主题活动，让精彩、变幻的影视画面激起学生的阅读兴趣，并尽量做到同步阅读。如已搬上银幕的名著《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，动画片《海底总动员》、《小鲤鱼历险记》等，学生都特别喜欢，因而参与活动的热情特别高；设计各种游戏式的活动，如朗读比赛、讲故事比赛、成语接龙、智力问答等。伴随着每一次活动的开展，学生在活动中感受阅读的无限乐趣，收获精神世界的不断富足。
二步曲：推荐书目，指出阅读方向
小学生缘于自身的认知水平和身心特点，对书籍内容缺乏辨别能力，常发生“偏食”或盲目阅读的现象，甚至可能受到不良读物的毒害，因而向学生推荐适合的课外书籍尤为重要。苏霍姆林斯基说过：“给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。”教师应从学生的实际出发，开发课外阅读的源头活水。
1.关注需求，推荐精品书目
教师应针对学生身心发展的特点，关注学生的个性和共性需求，向学生推荐适合他们阅读的书籍。小学生好奇心强，渴望冒险、刺激的经历，崇拜机智、勇敢的人，因而《木偶奇遇记》、《冒险王子》、《侦探柯南》、《淘气包马小跳》等儿童文学作品成了他们的最爱。
2.纯净精神，引导诵读经典
约翰·弥尔顿说：“书籍并不是绝对死的东西。它包藏着一种生命的潜力，和作者一样活跃。”经典之所以成为经典，首先是因为它是人类最优秀思想的记录，是人类最优秀文化的结晶。读经典其实就是在与先哲进行对话，就是主动接受他们思想、智慧的辐射。读经典是课外阅读的最高境界。引导小学生诵读经典，可以激发他们一生的文化向往，可以让学生得到润物细无声的精神滋养。因此，我们精选出80首古代、近代经典诗词，定期组织学生开展“诵读经典，古诗过级”的活动；根据新课程标准精选出《三字经》、《论语》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》等，定期组织学生开展“书香留痕——读书笔记”评比活动。
三步曲：教给方法，培养良好的阅读习惯
有的学生爱看书，也看了很多书，但仍然存在明显的阅读困难和阅读障碍，这是因为他们没有掌握基本的读书方法，养成良好的读书习惯。因此，教师要进一步引导学生不仅爱读书，而且会读书。教师可以以“一篇带一组”、“一本带一类”的指导方法进行，教会学生掌握基本的读书方法，形成良好的读书习惯。
1.通过粗读和精读，把握内容，感受精髓
教师指导学生按照“整体—部分—整体”的顺序进行阅读。首先，通过粗读，读目录、序言、后记等，从整体入手大致了解所读书籍的内容，找出要精读的内容。其次，对某些重点部分集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读，感受精髓。在读时，要做到口到、眼到、心到、手到，边读边记，逐步养成认真读书的好习惯。
如指导阅读《木偶奇遇记》这本书时，首先，我设计了这样一个环节：通过知识竞答题，如作者是谁、主人公是谁、故事的内容等，和孩子聊聊读书方法，聊基本情况；通过认识扉页、前言、目录、后记，教学生粗读，找一找、看一看，了解作者、内容。这样既走近了作家，重温了故事的主要内容，又为揭示“泛读”这一阅读方法提供了范例。其次，我又设计了聊聊书中故事的环节：“在匹诺曹的成长过程中，哪个情节深深地吸引了你，或是哪段经历让你难忘？找出来，细细地读一读、品一品。”让学生逐字逐句品读，并做好批注，了解内容、人物、语言特色，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.通过速读，获取信息，做好笔记
速读是学生用最少的时间获取尽量多的信息的有效途径。教师应指导学生速读，即读书不发音、不辩读、不转移视线，快速地观其全貌。如指导阅读《木偶奇遇记》时，我设计了“评一评人物”的环节，让学生根据需要，在文中快速地找“喜欢和讨厌”的依据，并做好读书笔记，以便在全班交流。这样，读与思伴、思与读随、手脑并用，阅读才会更有实效。
四步曲：开展交流，巩固阅读成果
阅读交流有利于带动和刺激阅读。如看完《三国演义》，可以开展“说三国人、谈三国事”读书交流会；读完《格林童话》，可以举行“我心目中的”读书报告会；或是在校报《小山茶》、班刊《阳光》中开辟“读书评介”专栏，不仅发表学生的书评、读后感，还向教师、家长约稿。这样，让学生在交流中体会作品的内涵，体验优美的词句，夯实和完善语言，从而体验到成功的喜悦。
作者单位福建省安溪县实验小学
（责任编辑 刘颖）
《语文课程标准》特别重视学生的课外阅读，明确提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。教师应该引领学生走进课外阅读城堡，引导学生大量阅读课外书籍，学会“读什么”和“怎样读”，最大限度地发挥课外书籍在学生成长中的重要功效。
一步曲：激发兴趣，营造良好阅读心境
现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活泼、最现实的因素。因而，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，并保持学生阅读的热情。
1.教室布置触动学生的心灵
“书香教室”的布置应以“触动学生的心灵，激发学生读书的兴趣”为目标，力争体现出浓厚的文化氛围和读书氛围。我们力求做到：班级有读书的标语，如“师生共读书，书香满班级”、“阳光书屋”等;有读书名言，如“书籍是人类进步的阶梯”、“读书好，好读书，读好书”等；有图书角，可由学生自己命名，自己定期统计藏书目录，并不断丰富藏书量，自己管理，使之成为学生的阅读乐园。
2.教师热情点燃学生的激情
师者的言行是学生的表率。教师的阅读兴趣会熏陶学生，激起他们对读书的向往。因而，教师要经常进教室陪同读书，或和学生用抑扬顿挫的语调、丰富多彩的表情、充沛饱满的情感，示范朗读课外文学作品；或讲述自己阅读读物的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
3.名人故事激发学生的崇拜
教师可以引导学生有目的、有计划地收集一些关于读书的名人名言，进行评说、欣赏；可以组织学生讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成课外阅读的强烈愿望。
4.故事悬念诱发学生的兴趣
故事精彩纷呈，小学生特别爱听。随着教师声情并茂的讲述，学生进入了或有趣、或惊险、或感动的故事情节中，与人物同哭、同笑、同乐。正当学生听得津津有味、情感起伏时，教师却嘎然而止，告之学生：欲知后事，请读原文。然后，教师适时推荐相关读物，学生被故事激起了浓厚的兴趣，自然会纷纷借书，主动阅读。
5.多彩活动创设阅读的氛围
学生喜欢活动，利用活动可以创设浓厚的课外阅读氛围。举行“观影视、说影视、看作品”的主题活动，让精彩、变幻的影视画面激起学生的阅读兴趣，并尽量做到同步阅读。如已搬上银幕的名著《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，动画片《海底总动员》、《小鲤鱼历险记》等，学生都特别喜欢，因而参与活动的热情特别高；设计各种游戏式的活动，如朗读比赛、讲故事比赛、成语接龙、智力问答等。伴随着每一次活动的开展，学生在活动中感受阅读的无限乐趣，收获精神世界的不断富足。
二步曲：推荐书目，指出阅读方向
小学生缘于自身的认知水平和身心特点，对书籍内容缺乏辨别能力，常发生“偏食”或盲目阅读的现象，甚至可能受到不良读物的毒害，因而向学生推荐适合的课外书籍尤为重要。苏霍姆林斯基说过：“给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。”教师应从学生的实际出发，开发课外阅读的源头活水。
1.关注需求，推荐精品书目
教师应针对学生身心发展的特点，关注学生的个性和共性需求，向学生推荐适合他们阅读的书籍。小学生好奇心强，渴望冒险、刺激的经历，崇拜机智、勇敢的人，因而《木偶奇遇记》、《冒险王子》、《侦探柯南》、《淘气包马小跳》等儿童文学作品成了他们的最爱。
2.纯净精神，引导诵读经典
约翰·弥尔顿说：“书籍并不是绝对死的东西。它包藏着一种生命的潜力，和作者一样活跃。”经典之所以成为经典，首先是因为它是人类最优秀思想的记录，是人类最优秀文化的结晶。读经典其实就是在与先哲进行对话，就是主动接受他们思想、智慧的辐射。读经典是课外阅读的最高境界。引导小学生诵读经典，可以激发他们一生的文化向往，可以让学生得到润物细无声的精神滋养。因此，我们精选出80首古代、近代经典诗词，定期组织学生开展“诵读经典，古诗过级”的活动；根据新课程标准精选出《三字经》、《论语》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》等，定期组织学生开展“书香留痕——读书笔记”评比活动。
三步曲：教给方法，培养良好的阅读习惯
有的学生爱看书，也看了很多书，但仍然存在明显的阅读困难和阅读障碍，这是因为他们没有掌握基本的读书方法，养成良好的读书习惯。因此，教师要进一步引导学生不仅爱读书，而且会读书。教师可以以“一篇带一组”、“一本带一类”的指导方法进行，教会学生掌握基本的读书方法，形成良好的读书习惯。
1.通过粗读和精读，把握内容，感受精髓
教师指导学生按照“整体—部分—整体”的顺序进行阅读。首先，通过粗读，读目录、序言、后记等，从整体入手大致了解所读书籍的内容，找出要精读的内容。其次，对某些重点部分集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读，感受精髓。在读时，要做到口到、眼到、心到、手到，边读边记，逐步养成认真读书的好习惯。
如指导阅读《木偶奇遇记》这本书时，首先，我设计了这样一个环节：通过知识竞答题，如作者是谁、主人公是谁、故事的内容等，和孩子聊聊读书方法，聊基本情况；通过认识扉页、前言、目录、后记，教学生粗读，找一找、看一看，了解作者、内容。这样既走近了作家，重温了故事的主要内容，又为揭示“泛读”这一阅读方法提供了范例。其次，我又设计了聊聊书中故事的环节：“在匹诺曹的成长过程中，哪个情节深深地吸引了你，或是哪段经历让你难忘？找出来，细细地读一读、品一品。”让学生逐字逐句品读，并做好批注，了解内容、人物、语言特色，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.通过速读，获取信息，做好笔记
速读是学生用最少的时间获取尽量多的信息的有效途径。教师应指导学生速读，即读书不发音、不辩读、不转移视线，快速地观其全貌。如指导阅读《木偶奇遇记》时，我设计了“评一评人物”的环节，让学生根据需要，在文中快速地找“喜欢和讨厌”的依据，并做好读书笔记，以便在全班交流。这样，读与思伴、思与读随、手脑并用，阅读才会更有实效。
四步曲：开展交流，巩固阅读成果
阅读交流有利于带动和刺激阅读。如看完《三国演义》，可以开展“说三国人、谈三国事”读书交流会；读完《格林童话》，可以举行“我心目中的”读书报告会；或是在校报《小山茶》、班刊《阳光》中开辟“读书评介”专栏，不仅发表学生的书评、读后感，还向教师、家长约稿。这样，让学生在交流中体会作品的内涵，体验优美的词句，夯实和完善语言，从而体验到成功的喜悦。
作者单位福建省安溪县实验小学
（责任编辑 刘颖）