〔关键词〕 习作教学;各年级段;策略
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　 20—0044—01
　　 习作能力是一个由多种因素和多层次构成的能力，构成习作能力的基本因素有很多，教师在习作教学时，不能把习作能力的形成过程完全割裂开来，各自为战，相互间独立运行，而应依据各年级段学生的年龄和心理特征、认知规律及教材的设置情况等统筹考虑。笔者将从以下几方面阐述具体的实施和渗透方法。
　　 一、一二年级重点培养学生的观察、朗读及口语交际能力
　　 1.观察能力的培养实际上是贯穿于各个学科的，语文教学中观察能力的培养则要在观察方法和技巧上加以培养。教师要充分利用低年级语文教材中图文并茂的特点及丰富、直观的教学素材来培养学生的观察能力，使学生在学习过程中养成观察的习惯，学会观察的方法，内化观察的技巧，并通过说和听来检验学生的观察水平，激发学生的观察兴趣。
　　 2.朗读能力是低年级段学生阅读能力的基础，是低年级段阅读教学的重中之重。学生通过朗读可以感知句子的基本形式，理解文章内容和文章的思想感情，深化和巩固字词，体会语言表达的优美和方式。通过朗读指导，可以使学生认识和掌握一些简单的标点符号，可以使学生在朗读中体会词语的感情色彩，从而为学生形成正确的句﹑段概念提供保障。因此，教师要抓住低年级学生模仿背诵能力强的特点，通过复述、背诵以及依据课文构句的特点，使学生在朗读中学会表达、学会说话。
　　 3.口语交际是语文学习过程中一种综合能力的体现，是低年级学生发展语言能力的重要途径之一。口语交际能力的强弱直接关系到学生思维情感的健康发展以及态度和价值观的养成，是学生习作能力基础的基础。口语交际是学生运用和学习知识的重要手段，是学生形成良好语言习惯与发展语言水平的关键，是学生今后说话水平、语言表达能力以及智力发展的基础性工程。因此，教师一定要重视学生的口语交际，尤其要重视低年级学生的口语交际，因为它直接关系到学生语言能力的好坏。
　　 二、三四年级培养学生独立阅读的能力，重视读写结合
　　 三四年级是习作能力培养和发展的重要和关键阶段，这个阶段学生的习作能力是一个由几句话到段、由段到篇的形成过程。因此在这一阶段的学习中，教会学生读书的方法，逐步培养学生独立阅读的能力显得尤为重要。
　　 另外，读写结合是学生掌握习作方法，提高习作水平较为有效的途径之一。阅读是写作的基础，阅读和写作是彼此相联系的，教师只有找到阅读和写作的联系点，才能使学生在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面找到彼此的联系，内化为自己的东西，形成写作的能力，写出自己的真情实感。阅读之所以能够对写作有极大的帮助，关键不在于生搬硬套的机械对号，而在于对阅读中思想和技术方面的消化理解和掌握。从这个意义上讲，读写结合应侧重于阅读研究，这样阅读和写作的“效益”才会比较大。但要指出的是，读写结合不能把读的“拿来”立即用在写上，也不能犯“唯技巧论”的毛病，一定要围绕着读写的“联系点”，吃进——消化——吐出，这样的读写结合才是科学的，所以教师一定要在读写的联系点上加以引导，加强教学，只有这样才能是真正意义上的读写结合。
　　 三、五六年级重点提高习作质量，培养学生的习作鉴赏和判断能力
　　 我们说阅读教学是贯穿始终的，而小学高年级段学生在具备了一定的学习能力后，对识字、理解词义、遣词造句等方面已具备了自主消化、自主构建的意识和能力。因此，教师应在抓学生的习作质量上下工夫，而就习作质量而言，教师应在习作的表达顺序以及表达方法的掌握与运用上下工夫，突出学生习作的层次性、具体性及学生习作中思想感情的表达，使学生学会修改自己的习作，能够自主判断一篇习作的好坏，并对不理想的习作指出问题所在。
　　 要想达到这一目的，教师还应从阅读入手，以引导和启发为重点，让学生自主地在阅读教学中找到“联系点”，即与习作的契合点。在此基础上，教师还须通过对一些例文的分析和鉴赏，提高学生的判断能力，并使学生找出文章值得借鉴欣赏、需要修改和摈弃的地方，掌握判断的方法，学会修改与自我完善的办法，使文章通过修改更加完美，努力提高自身的习作能力。
　　 编辑：马德佳