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内容摘要：引导学生丰富语言积累，培养语感，这是语文教学的重要内容，而落实这些内容的最基本方法是朗读，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，能走进文本，最大限度地接近作者所要表达的思想感情，生动地传达出文章的精神实质。
关键词：语感培养 朗读教学 策略
一.“读得正确”是朗读的基础
对于小学生来说，养成认真读书的习惯非常重要。让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读习惯的需要。
1.正确地读。正确地读是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。做到：不念错不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求。在指导朗读时我要求学生每个字的发音要清楚、响亮。对多音字要能按字义确定读音，平、翘舌音，前、后鼻音的发音要准确无误。
2.流利地读。流利地读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，停顿适当，语气连贯，能确定合适的朗读速度。
二.“理解文本”是朗读的灵魂
1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的特征，教师要结合实际，提出问题为学生“搭桥铺路”。如：《猫》一文，教师设计的初读问题：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有哪些习性呢？（3）说说课文主要讲了什么？通过初读，使学生感知整體，对课文有个初步的印象。
2.细读课文，重点品读。教学中，要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句，细细品味，学生在品味词语的同时，也就能体会作者的思想感情，也就能读出味来了。如《难忘的泼水节》中“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。”一句中的“一大早”和“赶来”就充分表现了人们想早一点见到周总理的迫切心情。在此基础上指导学生有感情地朗读，便水到渠成了。
3.熟读课文，溶朗读与感悟于一体。熟读课文时，学生能够深入地理解课文的主要内容，体会到文章的思想感情，因此，我们要求学生有感情地在有感情地朗读的同时，能边读边在脑海中想象出字里行间所描绘的画面来，以加深对课文的理解。如：朗读《火烧云》时我启发学生边朗读边想象：“在一个夏日的傍晚，晚风习习，我们在院子边眺望远处的落日，此时火烧云向我们走来了。”学生在朗读与想象中不仅感受到了火烧云的美，更激发出了对大自然的热爱。
三.“技巧指导”是朗读的添花妙笔
纯技巧的朗读是没有生命力的“假读”，常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。这样的训练导致了朗读程式化，缺乏真情实感。除了理解文本先行以外，科学的技巧指导会起到锦上添花的效果。
1.发音要会“运气”。这里的“运气”并不是武术的范畴，我在指导学生朗读时发现，学生尤其在读一些慷慨激昂的文字片段时，会出现歇斯底里的情况，如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生却读得快而高昂，像在喊口号。其实孩子们理解课文内容，可是为什么读出来的声音是如此生硬而又苍白无力？原因是---不会运气发音。只是在用自己的声带在发音，只会大喊大叫。因为有过合唱的经历，我试着将合唱时学到的发音方法教给学生。当然，孩子怎么能懂“气沉丹田”这样深奥玄妙的东西？我说，声音不仅仅靠你的声带发出，而是要用一股气，这股气来自你的小腹，这里有源源不竭的动力，如果朗读时你用这里，你的声音就会浑厚有力，不会干瘪苍白了。孩子们朗读时，我让他们手摸着小肚子，感受气息与声带的共同发音，感受声音因为有了气息的支持而发生微妙的改变。这之后学生的声音效果确实变得浑厚有底气了，这种“运气”训练也让我欣喜于语文朗读与音乐发声的异曲同工之妙。
2.轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。如：朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，……”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于语感培养的朗读教学策略研究》（GS[2018]GHB0657）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县甘沟驿镇教育管理中心）
关键词：语感培养 朗读教学 策略
一.“读得正确”是朗读的基础
对于小学生来说，养成认真读书的习惯非常重要。让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读习惯的需要。
1.正确地读。正确地读是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。做到：不念错不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求。在指导朗读时我要求学生每个字的发音要清楚、响亮。对多音字要能按字义确定读音，平、翘舌音，前、后鼻音的发音要准确无误。
2.流利地读。流利地读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，停顿适当，语气连贯，能确定合适的朗读速度。
二.“理解文本”是朗读的灵魂
1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的特征，教师要结合实际，提出问题为学生“搭桥铺路”。如：《猫》一文，教师设计的初读问题：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有哪些习性呢？（3）说说课文主要讲了什么？通过初读，使学生感知整體，对课文有个初步的印象。
2.细读课文，重点品读。教学中，要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句，细细品味，学生在品味词语的同时，也就能体会作者的思想感情，也就能读出味来了。如《难忘的泼水节》中“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。”一句中的“一大早”和“赶来”就充分表现了人们想早一点见到周总理的迫切心情。在此基础上指导学生有感情地朗读，便水到渠成了。
3.熟读课文，溶朗读与感悟于一体。熟读课文时，学生能够深入地理解课文的主要内容，体会到文章的思想感情，因此，我们要求学生有感情地在有感情地朗读的同时，能边读边在脑海中想象出字里行间所描绘的画面来，以加深对课文的理解。如：朗读《火烧云》时我启发学生边朗读边想象：“在一个夏日的傍晚，晚风习习，我们在院子边眺望远处的落日，此时火烧云向我们走来了。”学生在朗读与想象中不仅感受到了火烧云的美，更激发出了对大自然的热爱。
三.“技巧指导”是朗读的添花妙笔
纯技巧的朗读是没有生命力的“假读”，常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。这样的训练导致了朗读程式化，缺乏真情实感。除了理解文本先行以外，科学的技巧指导会起到锦上添花的效果。
1.发音要会“运气”。这里的“运气”并不是武术的范畴，我在指导学生朗读时发现，学生尤其在读一些慷慨激昂的文字片段时，会出现歇斯底里的情况，如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生却读得快而高昂，像在喊口号。其实孩子们理解课文内容，可是为什么读出来的声音是如此生硬而又苍白无力？原因是---不会运气发音。只是在用自己的声带在发音，只会大喊大叫。因为有过合唱的经历，我试着将合唱时学到的发音方法教给学生。当然，孩子怎么能懂“气沉丹田”这样深奥玄妙的东西？我说，声音不仅仅靠你的声带发出，而是要用一股气，这股气来自你的小腹，这里有源源不竭的动力，如果朗读时你用这里，你的声音就会浑厚有力，不会干瘪苍白了。孩子们朗读时，我让他们手摸着小肚子，感受气息与声带的共同发音，感受声音因为有了气息的支持而发生微妙的改变。这之后学生的声音效果确实变得浑厚有底气了，这种“运气”训练也让我欣喜于语文朗读与音乐发声的异曲同工之妙。
2.轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。如：朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，……”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于语感培养的朗读教学策略研究》（GS[2018]GHB0657）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县甘沟驿镇教育管理中心）