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引言
英语阅读是从语言的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升的过程。《普通高中英语课程标准》（2017年版）将思维品质定义为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，并将思维品质的素养级别划分为三级，概括起来分别为：一级（识别判断信息，形成简单概念）;二级（分析推断信息，建构新概念）;三级（综合梳理信息，形成独立思想）。基于此，本文以To Kill a Mockingbird《杀死知更鸟》为例，通过三个逐步推进的读后活动的设计，促进学生思维品质的全面提升，落实英语学科核心素养的培育。
1. 学生自主提问，获取基本信息
针对一级思维目标，设计读后活动：学生自主提问，获取基本信息。教师布置每位学生课后阅读某个章节后提出五个问题。有学生读完该书第一章后提出如下五个问题：
Q1： What was wrong with Jem’s arm？
Q2： What was my father’s job？
Q3： What was Southerners’ shame？
Q4： Who was Boo？
Q5： Why was Boo locked？
不难发现，学生提问的角度较单一，思维深度不够。针对这一普遍问题，教师可以从两方面引导学生：一方面从学生个体入手，引导学生从文本体裁、线索、语言、内容、寓意、意图等多角度提问;另一方面通过小组合作，学生4到6人为一组评选、整合高质量问题，开展课堂大讨论。罗列改进后的Q1和Q4如下：
Q1： How was Jem’s arm injured？
Q4： What kind of person did Boo stand for？
对比可知，Q1从“What”到“How”，学生的思维从关注结果的浅层信息到关注事件发生的过程;Q4从问Boo是谁到探讨Boo代表哪一类人，思考到这是一个社会问题而不是个例，能看出学生提问的角度和深度都有了改进。亚里士多德说，思维是从问题开始的。因此，第一个读后的活动设计就是让学生学会如何发现问题，这也符合一级思维目标的培养。
2. 深度解读文本，挖掘情节主题
从基本信息获取并学会提问，到二级思维目标，让学生学会分析推断信息和建构新概念，设计从SAFD（Speech、Action、Feeling、Description）入手解读文本，挖掘情节和主题的读后活动。教师鼓励学生在阅读中重点关注SAFD，从而对人物、情节、主题有一个深层次的把握。学生对该书中主人公的遭遇和结局的情节进行提炼，总结出Boo是因为社会偏见而被迫隐居，黑人Tom则因种族歧视而无辜被杀。由此引发进一步对主题的探讨：书中的知更鸟代表像Boo和Tom这样的好人，但偏见不仅会消灭肉体也会扼杀灵魂，学生由此对社会问题产生思考、提出质疑。
与此同时，为了让阅读效益最大化，教师可鼓励和引导学生在阅读时对描写SAFD的优美语言做分类摘记，并定期挑选优秀摘记到班级分享。当学生运用到写作中时，更应大大表扬，这种成就感和喜悦带动更多的学生参与其中。在整个过程中，学生既通过原著阅读接触了文化，训练了思维，又锻炼了语言和学习能力，可谓一举多得！
3. 撰写读后心得，分享阅读体验
在此基础上，学生的阅读和思考达到了一定深度和广度，下一步就要进阶到三级思维目标：综合梳理信息，形成独立思想。从理解作者的思想到形成自己的思想，这是创造性的知识转换。因此，教师要激励学生在理清情节和主题的基础上，发表自己的观点，撰写读后心得，并给学生提供分享阅读体验的平台。在此书的读后心得中，很多学生对书中主人公的遭遇和社会现象，提出了自己的思想，还指出我们要Stand up to racial discrimination以及Malicious gossip is a sword that can really hurt people这样的深刻见解。阅读分享可以在课堂上，也可以开展课外的小型读书会等，还可以将成果展示到教室文化中，或发表在班级微信里，让学生在分享阅读成果的同时，绽放自信，寻觅知音，分享阅读的乐趣，激发学习的兴趣。
4. 总结启示
在实施过程中，教师应引导学生进行整体阅读，不过分关注生词和语法。在选择原著小说时，首先从学生熟知的经典著作入手，再把原著小说的阅读系统化，尝试开展主题阅读。针对高中生的培养目标和需求，可以围绕关爱与同情、科学与道德、励志与奋斗等主题，推进阅读。这既响应学科育人的號召，也能让学生在学习英语知识的同时，增强人际交流，唤醒关爱和同情等心理品质，培养人文精神，正确认识和勇敢面对生活中的挫折和失败等。
通过原著小说读后活动的巧妙设计，从知识陈述性的罗列，到知识内化性的整合，再到知识转换性的创造，在重点训练学生思维品质的同时，培养了学生的语言能力、学习能力和文化意识，最终实现学科核心素养的全面培育。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州高级中学）
英语阅读是从语言的外壳到文本的细节与主题，再到思维的提升的过程。《普通高中英语课程标准》（2017年版）将思维品质定义为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，并将思维品质的素养级别划分为三级，概括起来分别为：一级（识别判断信息，形成简单概念）;二级（分析推断信息，建构新概念）;三级（综合梳理信息，形成独立思想）。基于此，本文以To Kill a Mockingbird《杀死知更鸟》为例，通过三个逐步推进的读后活动的设计，促进学生思维品质的全面提升，落实英语学科核心素养的培育。
1. 学生自主提问，获取基本信息
针对一级思维目标，设计读后活动：学生自主提问，获取基本信息。教师布置每位学生课后阅读某个章节后提出五个问题。有学生读完该书第一章后提出如下五个问题：
Q1： What was wrong with Jem’s arm？
Q2： What was my father’s job？
Q3： What was Southerners’ shame？
Q4： Who was Boo？
Q5： Why was Boo locked？
不难发现，学生提问的角度较单一，思维深度不够。针对这一普遍问题，教师可以从两方面引导学生：一方面从学生个体入手，引导学生从文本体裁、线索、语言、内容、寓意、意图等多角度提问;另一方面通过小组合作，学生4到6人为一组评选、整合高质量问题，开展课堂大讨论。罗列改进后的Q1和Q4如下：
Q1： How was Jem’s arm injured？
Q4： What kind of person did Boo stand for？
对比可知，Q1从“What”到“How”，学生的思维从关注结果的浅层信息到关注事件发生的过程;Q4从问Boo是谁到探讨Boo代表哪一类人，思考到这是一个社会问题而不是个例，能看出学生提问的角度和深度都有了改进。亚里士多德说，思维是从问题开始的。因此，第一个读后的活动设计就是让学生学会如何发现问题，这也符合一级思维目标的培养。
2. 深度解读文本，挖掘情节主题
从基本信息获取并学会提问，到二级思维目标，让学生学会分析推断信息和建构新概念，设计从SAFD（Speech、Action、Feeling、Description）入手解读文本，挖掘情节和主题的读后活动。教师鼓励学生在阅读中重点关注SAFD，从而对人物、情节、主题有一个深层次的把握。学生对该书中主人公的遭遇和结局的情节进行提炼，总结出Boo是因为社会偏见而被迫隐居，黑人Tom则因种族歧视而无辜被杀。由此引发进一步对主题的探讨：书中的知更鸟代表像Boo和Tom这样的好人，但偏见不仅会消灭肉体也会扼杀灵魂，学生由此对社会问题产生思考、提出质疑。
与此同时，为了让阅读效益最大化，教师可鼓励和引导学生在阅读时对描写SAFD的优美语言做分类摘记，并定期挑选优秀摘记到班级分享。当学生运用到写作中时，更应大大表扬，这种成就感和喜悦带动更多的学生参与其中。在整个过程中，学生既通过原著阅读接触了文化，训练了思维，又锻炼了语言和学习能力，可谓一举多得！
3. 撰写读后心得，分享阅读体验
在此基础上，学生的阅读和思考达到了一定深度和广度，下一步就要进阶到三级思维目标：综合梳理信息，形成独立思想。从理解作者的思想到形成自己的思想，这是创造性的知识转换。因此，教师要激励学生在理清情节和主题的基础上，发表自己的观点，撰写读后心得，并给学生提供分享阅读体验的平台。在此书的读后心得中，很多学生对书中主人公的遭遇和社会现象，提出了自己的思想，还指出我们要Stand up to racial discrimination以及Malicious gossip is a sword that can really hurt people这样的深刻见解。阅读分享可以在课堂上，也可以开展课外的小型读书会等，还可以将成果展示到教室文化中，或发表在班级微信里，让学生在分享阅读成果的同时，绽放自信，寻觅知音，分享阅读的乐趣，激发学习的兴趣。
4. 总结启示
在实施过程中，教师应引导学生进行整体阅读，不过分关注生词和语法。在选择原著小说时，首先从学生熟知的经典著作入手，再把原著小说的阅读系统化，尝试开展主题阅读。针对高中生的培养目标和需求，可以围绕关爱与同情、科学与道德、励志与奋斗等主题，推进阅读。这既响应学科育人的號召，也能让学生在学习英语知识的同时，增强人际交流，唤醒关爱和同情等心理品质，培养人文精神，正确认识和勇敢面对生活中的挫折和失败等。
通过原著小说读后活动的巧妙设计，从知识陈述性的罗列，到知识内化性的整合，再到知识转换性的创造，在重点训练学生思维品质的同时，培养了学生的语言能力、学习能力和文化意识，最终实现学科核心素养的全面培育。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州高级中学）