论文部分内容阅读
摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。由于种种原因，农村小学生在写作时往往素材贫乏，无话可写，致使农村小学生的写作能力较为薄弱。为了改变这一现状，我认为注重读写结合;充分利用农村的有利条件，培养学生观察生活的习惯;增加学生阅读量;教师作文批改以鼓励性为主并培养学生学会自改作文的能力。以此来提高学生的习作能力。
关键词：农村小学 读写结合 观察生活 修改作文 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的写作能力是一个具有现实意义和应用价值的课题。我认为要想提高农村小学生作文能力，就必须强化以下几个方面的策略：
（一）注重读写结合，读中学写，写中再读。
袁微子曾说过：“学生学习作文，必须以阅读为基础”。阅读教学是小学语文教学的最基本环节。因此，在阅读教学中，教师应根据教材内容，恰当地渗透作文因素教学，对于文章中一些关键、优美的字词句，要让学生从课文语境中加以感悟，理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成习作的典范。阅读教学中的“写”，无论是写词句、写片段还是写全篇，都具有开掘文本内涵、想象丰富情节、迁移语言表达的功能。
例如统编版小学语文三年级上册《大自然的声音》这篇课文中有许多优美的句子，在教学过程中，我先引导学生自主学习，了解课文内容;再通过朗读想象、联系生活等多种方式，感受课文语言的生动，体会大自然中声音的美妙，并让学生积累摘抄描写声音的词语。如：轻轻柔柔的呢喃细语，雄伟的乐曲，波澜壮阔的海洋大合唱等等。然后结合课后“小练笔”，指导学生围绕“美妙的声音”这一主题，想一想自己在生活中还听到过哪些美妙的声音，再围绕一种听到的声音写几句话，再进行交流。通过这样的训练，学生们的写作水平就有所提高了。
叶圣陶先生说过：“课文是例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。融作文教学于阅读教学，是学生学习写作知识，提高作文水平的一条最有效途径。因此，在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行仿写训练。比如统编版小学语文三年级上册《海滨小城》一文，作者以总起句的方式，概括了小城的庭院、公园、街道的特点。这种先概括后具体的写作方法易于学生仿写，让学生仿照这种写作方法去写身边一处美丽的地方。抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，为学生打开一条仿写的通道，让学生在体会文本内涵的同时，学会有感而发，模仿迁移，长期以往，对于提高学生习作水平是有很大的帮助的。
（二）充分利用农村的有利条件，培养学生观察生活的习惯。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作的内容来源于平时日常生活的观察，因此，在平时教学中，教师要引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来，培养捕获作文材料的能力。我曾经辅导学生完成习作《我真行》，看到题目，许多学生都说不知道写什么好，甚至还有人说：“我觉得自己没什么特别棒的地方。”我就先引导学生回忆然后交流：你学会炒什么拿手菜、会干哪些家务活;做过那些好事;学会了那些本领……我话还没说完，许多学生就跃跃欲试了，农村的孩子早当家，每天都能亲近大自然，可写的内容就丰富了。于是，这次习作的内容一下子就五彩缤纷了：我学会了红烧鲤鱼、我曾经让过座、我会包饺子、我会卖水果……讨论过后，没有谁还会觉得无话可写了。
（三）增加学生阅读量，注重思维训练。
小学生年龄小经历少，看事物想问题的方法比较简单。要从小培养学生写作文的素养，就要让他们通过适量的阅读初步了解符合他们年龄的必备的知识素材。与城市教育环境相比这正是农村学生所缺乏的。所以我经常组织“好书共享”活动，号召学生和家长将家中闲置的适合小学生阅读的书籍自愿捐献，班级成立“图书角”。还让班长定期到校图书室借书，充实班级图书角。这样一来，不仅充分发挥了书籍的作用和价值，更增加了学生阅读的渠道，使他们了解到书中更广阔的天地，培养了不同的兴趣爱好，大大积累了写作素材，并在潜移默化中更是培养了他们听说读写各方面的思维模式，学生写作文的能力自然就在这点点滴滴的日积月累中提高很多。
（四）教师作文批改要以鼓励性为主，并培养学生学会自改作文的能力。
作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段。第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识，从他们的习作中找出闪光点，给予积极的鼓励和评价。有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生对写作成功的追求，如我国文坛巨匠茅盾小学时的作文本中，就留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”这些極富鼓励性的评语无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学路上奋进的动力。由此可见，激励性的评价对小学生有多重要。因此，我在作文批改时，就经常用激励性语言不断地激励学生，让学生感到教师时刻都在关心自己，帮助自己，从而提高了学生写作的积极性和主动性。
“好文章是修改出来的。”这是一句至理名言。小学生作文是起步习作阶段，作文出现毛病很正常，需要老师耐心搀扶，要告诉学生平时要养成修改作文的好习惯，写好后自己读一读，改正错别字，然后读给同学听，和同学分享自己的习作，如果让同学看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人更明白。实践也证明，学生自改的确要比教师正面讲解和批改收益大得多。
总之，农村的作文教学要从作文的特点和农村小学实际教学情况出发，有效利用农村的广阔资源。让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。从而真正有效提高农村小学生的习作能力。
关键词：农村小学 读写结合 观察生活 修改作文 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的写作能力是一个具有现实意义和应用价值的课题。我认为要想提高农村小学生作文能力，就必须强化以下几个方面的策略：
（一）注重读写结合，读中学写，写中再读。
袁微子曾说过：“学生学习作文，必须以阅读为基础”。阅读教学是小学语文教学的最基本环节。因此，在阅读教学中，教师应根据教材内容，恰当地渗透作文因素教学，对于文章中一些关键、优美的字词句，要让学生从课文语境中加以感悟，理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成习作的典范。阅读教学中的“写”，无论是写词句、写片段还是写全篇，都具有开掘文本内涵、想象丰富情节、迁移语言表达的功能。
例如统编版小学语文三年级上册《大自然的声音》这篇课文中有许多优美的句子，在教学过程中，我先引导学生自主学习，了解课文内容;再通过朗读想象、联系生活等多种方式，感受课文语言的生动，体会大自然中声音的美妙，并让学生积累摘抄描写声音的词语。如：轻轻柔柔的呢喃细语，雄伟的乐曲，波澜壮阔的海洋大合唱等等。然后结合课后“小练笔”，指导学生围绕“美妙的声音”这一主题，想一想自己在生活中还听到过哪些美妙的声音，再围绕一种听到的声音写几句话，再进行交流。通过这样的训练，学生们的写作水平就有所提高了。
叶圣陶先生说过：“课文是例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。融作文教学于阅读教学，是学生学习写作知识，提高作文水平的一条最有效途径。因此，在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行仿写训练。比如统编版小学语文三年级上册《海滨小城》一文，作者以总起句的方式，概括了小城的庭院、公园、街道的特点。这种先概括后具体的写作方法易于学生仿写，让学生仿照这种写作方法去写身边一处美丽的地方。抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，为学生打开一条仿写的通道，让学生在体会文本内涵的同时，学会有感而发，模仿迁移，长期以往，对于提高学生习作水平是有很大的帮助的。
（二）充分利用农村的有利条件，培养学生观察生活的习惯。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作的内容来源于平时日常生活的观察，因此，在平时教学中，教师要引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来，培养捕获作文材料的能力。我曾经辅导学生完成习作《我真行》，看到题目，许多学生都说不知道写什么好，甚至还有人说：“我觉得自己没什么特别棒的地方。”我就先引导学生回忆然后交流：你学会炒什么拿手菜、会干哪些家务活;做过那些好事;学会了那些本领……我话还没说完，许多学生就跃跃欲试了，农村的孩子早当家，每天都能亲近大自然，可写的内容就丰富了。于是，这次习作的内容一下子就五彩缤纷了：我学会了红烧鲤鱼、我曾经让过座、我会包饺子、我会卖水果……讨论过后，没有谁还会觉得无话可写了。
（三）增加学生阅读量，注重思维训练。
小学生年龄小经历少，看事物想问题的方法比较简单。要从小培养学生写作文的素养，就要让他们通过适量的阅读初步了解符合他们年龄的必备的知识素材。与城市教育环境相比这正是农村学生所缺乏的。所以我经常组织“好书共享”活动，号召学生和家长将家中闲置的适合小学生阅读的书籍自愿捐献，班级成立“图书角”。还让班长定期到校图书室借书，充实班级图书角。这样一来，不仅充分发挥了书籍的作用和价值，更增加了学生阅读的渠道，使他们了解到书中更广阔的天地，培养了不同的兴趣爱好，大大积累了写作素材，并在潜移默化中更是培养了他们听说读写各方面的思维模式，学生写作文的能力自然就在这点点滴滴的日积月累中提高很多。
（四）教师作文批改要以鼓励性为主，并培养学生学会自改作文的能力。
作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段。第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识，从他们的习作中找出闪光点，给予积极的鼓励和评价。有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生对写作成功的追求，如我国文坛巨匠茅盾小学时的作文本中，就留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”这些極富鼓励性的评语无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学路上奋进的动力。由此可见，激励性的评价对小学生有多重要。因此，我在作文批改时，就经常用激励性语言不断地激励学生，让学生感到教师时刻都在关心自己，帮助自己，从而提高了学生写作的积极性和主动性。
“好文章是修改出来的。”这是一句至理名言。小学生作文是起步习作阶段，作文出现毛病很正常，需要老师耐心搀扶，要告诉学生平时要养成修改作文的好习惯，写好后自己读一读，改正错别字，然后读给同学听，和同学分享自己的习作，如果让同学看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人更明白。实践也证明，学生自改的确要比教师正面讲解和批改收益大得多。
总之，农村的作文教学要从作文的特点和农村小学实际教学情况出发，有效利用农村的广阔资源。让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。从而真正有效提高农村小学生的习作能力。