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【摘要】小学语文是学生学习其他学科的基础，能够使学生获得阅读、写作等多方面的技能。作文教学是小学语文教学中的关键一环，应不断改进和完善农村小学阶段的语文作文评改形式，结合当下作文评价和修改情况，探究出合适的改进方法，持续优化小学作文的评改效果，使学生能够切实提升写作技能，实现均衡健康发展。
【关键词】农村小学;作文评改方式;问题;改进策略
作文历来被视为语文教学的关键一环，可以反映学生在写作时出现的问题，切实提高学生的写作技能。因此，在农村小学阶段的语文作文评改中，需要选择正确恰当的评改方法，让学生了解并及时改正自己作文中的不足，使写出来的文章可读性更强，提高写作技能。在当下的农村小学语文教学中，作文评改环节的改进空间还很大，所以需要继续探索小学作文的改进形式，以提升作文的批改效率。
一、当前农村小学作文评价和修改中存在的问题
1.过分强调教师的主导作用
新课改一直强调学生应该成为课堂的中心，教师则是学生学习的辅助者和引路人，小学阶段的语文教学也应落实相关要求。遗憾的是，在现实的作文批改期间，不少教师完全掌握学生作文的评改权，作文评判标准带有极大的主观色彩，使学生很难明白自己分数的由来。教师的主导严重阻碍了学生主体作用的发挥，使其学习主动性受到影响，写作能力自然很难突破和提高。
2.学生缺少评改训练机会
在作文评改的课堂中，教师一般会在全班学生中抽出一位学生的作文进行评价和指导，但是在点评期间，学生的互动积极性不高;同时，因为每个学生的作文都不一样，问题也不同，因此学生也不太会认真关注除自己作文以外的其他文章;加上每节课的时间紧张，教师更不可能做到对每位学生的作文一一评价，学生无法及时修改问题作文和练习新作文，因而难以有效提升写作技能。
二、改进小学阶段作文评改方式的策略
1.理解评改的作用，鼓励学生自我评价
第一步应该提升学生对作文评改的兴趣和主动性。好的文章往往是字斟句酌，追求细节和内容等各方面的完美，才能达到让人百读不厌、乐趣不减的效果。教师一定要使学生正视“修改”在提升自己写作技能中的关键意义，树立正确的写作观。教师可以給同学们分享古今中外的写作大师们对自己作品的修改故事。例如，谈迁在自己五百多万字的书稿被偷走后依然发愤写出更加完整的《国榷》的励志故事;福楼拜总是会在每张稿纸上留出90%的地方修改，而只有十分之一的位置用于写作等。正是有这样坚持和负责的正确态度，他们的作品才能更出色。同时，榜样的力量也不容小觑。不管是在学校还是在班级中，只要对作文反复修改，写作技能得到显著提升的学生都可以作为榜样宣传。另外，教师也可以留意身边一些优秀文章，并分享他们的作品修改过程，让学生真切地感受到作文修改的价值，使学生不自觉地爱上写作，爱上修改，增强他们对作文批改的积极性和主动性。
当然，在刚开始时，一些学生可能没有很好的自觉性，很难在规定时间内完成修改。教师要悉心了解同学们的情况，并做好相应指导，确保课堂中的评改效率，在课上对学生作文中的不足提出宝贵意见，帮助学生及时处理问题，一旦学生能够自觉评改自己的作文了，教师就可以慢慢把时间和课堂还给学生，使学生自己体验评改的乐趣，提升写作的自信和技能[1]。
2.锻炼学生独立修改的技能
作文的修改练习需要分阶段，把自主学习的任务逐渐由教师转移到学生，依次加大难度。
（1）修改的普遍流程。就是先整体后局部，在对文章整体把握的基础上去完善细节，使学生通过理清文章主旨大意，确定文章内容和结果，做到各部分间有效衔接，逐步优化作文。教师需要不断培养学生善于动脑、勤于思考的习惯，使学生自觉探究文章背后的深层用意，提高自学能力。
（2）强调修改关键点。教师先要使学生熟悉规范的标点符号，了解修改要求，具体涉及语言的流畅性、主题的突出性等方面。在对文章有了清晰把握的基础上，可以通过有效地调整和删减等办法，使文章实现主题鲜明，条理清晰，避免文章的冗余和混乱局面的出现。
3.在教师的引导下，学生开展修改练习
（1）范例演示。在进行修改练习期间，教师需要结合练习的关键点，选择立意、结构等各方面都相对优秀的作品，使学生在快速浏览后开始事先布置的修改练习。例如，笔者在教学《二八月，看巧云》的过程中，首先确定自改的重点练习方式是遣词造句，使学生关注并探究词句的有效运用形式。面对天空中形状各异的云朵，用什么样的语句可以更好呈现？这时先让学生分享自己生活中见到的云的样子，有的说像排骨、像大飞鱼、像龙等，课堂气氛一下子被调动起来。接着结合书中描写的云启发学生写一篇有关赞美云的小作文。通过结合现实体验，学生的练习效果很不错，对文章的理解也更为深刻了，达到了预期的写作效果。
（2）学生自改。在范例演示的前提下，学生结合教师给出的方法，针对自己作文的短板问题，主动进行多次修改。例如，在教学《二八月，看巧云》时，通过范例演示，教师可及时引导学生思考修改的具体办法。在修改期间，有一个学生问道：“晚霞用被染红还是被映红更恰当？”笔者鼓励学生可以先在脑海中分别想象这两种景象，根据自己的体验决定哪个词用在文中更恰当。不一会儿，学生就和笔者分享了他的答案和分析思路：“与映红相比，染红会更加形象和有画面感，以此凸显晚霞的美好形态，所以我没有选映红。”通过自己感知和修改，学生对词句的印象会更加深刻，写作能力也在无形中得以提高。
（3）生生间的相互评改。常言道：“当局者迷，旁观者清。”有时候自己的错误自己是很难发现的。学生之间如果能够在作文评改过程中相互帮助，那么就能更快找到自己的问题并改正，并使班级整体的写作能力得到切实提高。教师一定要关注学生间相互修改作文的形式，使学生能够自觉地参与其中，享受作文修改的乐趣，并理解作文修改的意义。例如，笔者在讲解“修改习作”单元时，以分组的形式展开作文修改竞赛。班上所有学生被划分成5个组，各组需要呈交2篇作文和剩余小组相互修改。所有组在结束修改后，选出一位同学分享收获和感言。具体内容根据在修改作文过程中的感受如实描述即可。在获得范例作文后，需要鼓励学生重视并认真研读文章，理清文章脉络。例如，有个学生就提道：“作者在呈现拔河的过程时，主要对拔河期间的情况进行了详细介绍，而对拔河背景及最后的结果一笔带过，使整篇文章详略得当，重点突出。”笔者就交代学生在认真剖析和理解作文并完成修改之后，再对作文进行整体点评。学生很仔细地修改了作文，在相互修改的过程中不但了解到自己作文存在的问题，而且能很好地借鉴学习其他同学的优秀作品。笔者安排同学们集体分析在写作中的心得及需要改正的问题，全班的作文水平整体又提高了一个层次。 4.展示学生佳作，树立学生写作自信
在班上，教师需要不时地开展作文佳作展，使所有学生都有机会展示自己觉得优秀的文章;接着在班级中成立文章审议小组，从文章立意的独特性、结构的完整性等多个角度进行评议;最后集体挑选真正好的和有进步的作品，并设置相应的奖品，激发学生的写作动力。另外，作文选展览也是树立学生写作信心的不错选择，学生可以把自己一学期改过的作文重新抄或写，整理成小集子，同时还能自由插入一些感兴趣的内容参与评选，最后由学生和教师一起选出表现突出的作文选。对于特别优秀的作品，教师还可以引导学生将文章发表，提升学生写作的积极性，提高学生的写作技能，让学生在丰富的活动中爱上写作。
5.借助网络通信技术实施分享评改
移动互联网时代极大地改变了我们的生活和交流方式，学生也对浩瀚的网络世界充满了兴趣。因此，教师可在和学生交流的过程中适当运用网络工具，打破师生间的各种隔阂和差距，培育良好的師生感情，为今后教学工作的顺利开展奠基。在讲授作文的同时，教师可以借助网络电子设备、线上交流对某篇优秀作品发表看法，或者结合有关新闻案例确定写作主题，使学生在课后积极思考并自主练习。完成的作品可以即时分享，便于教师和其他学生共同评改，使学生能够感受到自己被重视，从而树立写作信心和提升写作技能。
另外，教师应该在主流交流平台如QQ、微信等设置班级群，鼓励同学们积极分享身边有趣的故事和感受，同时将其运用到写作中以丰富和充实文章。只要是自己在写作中遇到的问题或者心得等，都可以在群里和教师、同学们交流，以加强对文章写作形式的感知，从而有效提高自己的作文水平[2]。例如，一天，有个学生和父母一起去动物园后，就分享了一张他和动物的合影，并写道：“今天爸妈一起陪我看动物，动物园有很多小动物，我喜欢和小兔子玩，但是我又害怕它会咬我，但是在妈妈的鼓励下，我成功地给兔子喂食了，下次一定要做个更大胆的男孩子。”班上其他学生都能说出自己的看法，教师的教学工作开展得更加顺利了。网络的应用打破了时空限制，使学生能够用自己习惯的形式开展写作练习，同时还能营造一种表达和创作的良好氛围，拉近师生之间的距离，构建良好的师生关系，使学生的写作技能在不知不觉中得到提升。
三、结语
综上，在农村小学语文作文教学中，作文批改是至关重要的一环。不可否认，当下农村小学语文作文批改还有很多亟待改进之处，所以需要在作文批改形式上多下功夫，营造轻松有趣的作文评改气氛，将课堂还给学生，使学生成为作文批改的主体。教师也应积极给学生分享作文批改的重点、要点，以切实提高学生作文批改的技能。
【参考文献】
[1] 李智会.在小学语文作文教学中如何进行评改[J] .新课程（小学），2016（01）：154.
[2] 陈克刚.大胆创新——农村小学作文评改方式改革之路[J] .考试周刊，2017（83）：44.
【关键词】农村小学;作文评改方式;问题;改进策略
作文历来被视为语文教学的关键一环，可以反映学生在写作时出现的问题，切实提高学生的写作技能。因此，在农村小学阶段的语文作文评改中，需要选择正确恰当的评改方法，让学生了解并及时改正自己作文中的不足，使写出来的文章可读性更强，提高写作技能。在当下的农村小学语文教学中，作文评改环节的改进空间还很大，所以需要继续探索小学作文的改进形式，以提升作文的批改效率。
一、当前农村小学作文评价和修改中存在的问题
1.过分强调教师的主导作用
新课改一直强调学生应该成为课堂的中心，教师则是学生学习的辅助者和引路人，小学阶段的语文教学也应落实相关要求。遗憾的是，在现实的作文批改期间，不少教师完全掌握学生作文的评改权，作文评判标准带有极大的主观色彩，使学生很难明白自己分数的由来。教师的主导严重阻碍了学生主体作用的发挥，使其学习主动性受到影响，写作能力自然很难突破和提高。
2.学生缺少评改训练机会
在作文评改的课堂中，教师一般会在全班学生中抽出一位学生的作文进行评价和指导，但是在点评期间，学生的互动积极性不高;同时，因为每个学生的作文都不一样，问题也不同，因此学生也不太会认真关注除自己作文以外的其他文章;加上每节课的时间紧张，教师更不可能做到对每位学生的作文一一评价，学生无法及时修改问题作文和练习新作文，因而难以有效提升写作技能。
二、改进小学阶段作文评改方式的策略
1.理解评改的作用，鼓励学生自我评价
第一步应该提升学生对作文评改的兴趣和主动性。好的文章往往是字斟句酌，追求细节和内容等各方面的完美，才能达到让人百读不厌、乐趣不减的效果。教师一定要使学生正视“修改”在提升自己写作技能中的关键意义，树立正确的写作观。教师可以給同学们分享古今中外的写作大师们对自己作品的修改故事。例如，谈迁在自己五百多万字的书稿被偷走后依然发愤写出更加完整的《国榷》的励志故事;福楼拜总是会在每张稿纸上留出90%的地方修改，而只有十分之一的位置用于写作等。正是有这样坚持和负责的正确态度，他们的作品才能更出色。同时，榜样的力量也不容小觑。不管是在学校还是在班级中，只要对作文反复修改，写作技能得到显著提升的学生都可以作为榜样宣传。另外，教师也可以留意身边一些优秀文章，并分享他们的作品修改过程，让学生真切地感受到作文修改的价值，使学生不自觉地爱上写作，爱上修改，增强他们对作文批改的积极性和主动性。
当然，在刚开始时，一些学生可能没有很好的自觉性，很难在规定时间内完成修改。教师要悉心了解同学们的情况，并做好相应指导，确保课堂中的评改效率，在课上对学生作文中的不足提出宝贵意见，帮助学生及时处理问题，一旦学生能够自觉评改自己的作文了，教师就可以慢慢把时间和课堂还给学生，使学生自己体验评改的乐趣，提升写作的自信和技能[1]。
2.锻炼学生独立修改的技能
作文的修改练习需要分阶段，把自主学习的任务逐渐由教师转移到学生，依次加大难度。
（1）修改的普遍流程。就是先整体后局部，在对文章整体把握的基础上去完善细节，使学生通过理清文章主旨大意，确定文章内容和结果，做到各部分间有效衔接，逐步优化作文。教师需要不断培养学生善于动脑、勤于思考的习惯，使学生自觉探究文章背后的深层用意，提高自学能力。
（2）强调修改关键点。教师先要使学生熟悉规范的标点符号，了解修改要求，具体涉及语言的流畅性、主题的突出性等方面。在对文章有了清晰把握的基础上，可以通过有效地调整和删减等办法，使文章实现主题鲜明，条理清晰，避免文章的冗余和混乱局面的出现。
3.在教师的引导下，学生开展修改练习
（1）范例演示。在进行修改练习期间，教师需要结合练习的关键点，选择立意、结构等各方面都相对优秀的作品，使学生在快速浏览后开始事先布置的修改练习。例如，笔者在教学《二八月，看巧云》的过程中，首先确定自改的重点练习方式是遣词造句，使学生关注并探究词句的有效运用形式。面对天空中形状各异的云朵，用什么样的语句可以更好呈现？这时先让学生分享自己生活中见到的云的样子，有的说像排骨、像大飞鱼、像龙等，课堂气氛一下子被调动起来。接着结合书中描写的云启发学生写一篇有关赞美云的小作文。通过结合现实体验，学生的练习效果很不错，对文章的理解也更为深刻了，达到了预期的写作效果。
（2）学生自改。在范例演示的前提下，学生结合教师给出的方法，针对自己作文的短板问题，主动进行多次修改。例如，在教学《二八月，看巧云》时，通过范例演示，教师可及时引导学生思考修改的具体办法。在修改期间，有一个学生问道：“晚霞用被染红还是被映红更恰当？”笔者鼓励学生可以先在脑海中分别想象这两种景象，根据自己的体验决定哪个词用在文中更恰当。不一会儿，学生就和笔者分享了他的答案和分析思路：“与映红相比，染红会更加形象和有画面感，以此凸显晚霞的美好形态，所以我没有选映红。”通过自己感知和修改，学生对词句的印象会更加深刻，写作能力也在无形中得以提高。
（3）生生间的相互评改。常言道：“当局者迷，旁观者清。”有时候自己的错误自己是很难发现的。学生之间如果能够在作文评改过程中相互帮助，那么就能更快找到自己的问题并改正，并使班级整体的写作能力得到切实提高。教师一定要关注学生间相互修改作文的形式，使学生能够自觉地参与其中，享受作文修改的乐趣，并理解作文修改的意义。例如，笔者在讲解“修改习作”单元时，以分组的形式展开作文修改竞赛。班上所有学生被划分成5个组，各组需要呈交2篇作文和剩余小组相互修改。所有组在结束修改后，选出一位同学分享收获和感言。具体内容根据在修改作文过程中的感受如实描述即可。在获得范例作文后，需要鼓励学生重视并认真研读文章，理清文章脉络。例如，有个学生就提道：“作者在呈现拔河的过程时，主要对拔河期间的情况进行了详细介绍，而对拔河背景及最后的结果一笔带过，使整篇文章详略得当，重点突出。”笔者就交代学生在认真剖析和理解作文并完成修改之后，再对作文进行整体点评。学生很仔细地修改了作文，在相互修改的过程中不但了解到自己作文存在的问题，而且能很好地借鉴学习其他同学的优秀作品。笔者安排同学们集体分析在写作中的心得及需要改正的问题，全班的作文水平整体又提高了一个层次。 4.展示学生佳作，树立学生写作自信
在班上，教师需要不时地开展作文佳作展，使所有学生都有机会展示自己觉得优秀的文章;接着在班级中成立文章审议小组，从文章立意的独特性、结构的完整性等多个角度进行评议;最后集体挑选真正好的和有进步的作品，并设置相应的奖品，激发学生的写作动力。另外，作文选展览也是树立学生写作信心的不错选择，学生可以把自己一学期改过的作文重新抄或写，整理成小集子，同时还能自由插入一些感兴趣的内容参与评选，最后由学生和教师一起选出表现突出的作文选。对于特别优秀的作品，教师还可以引导学生将文章发表，提升学生写作的积极性，提高学生的写作技能，让学生在丰富的活动中爱上写作。
5.借助网络通信技术实施分享评改
移动互联网时代极大地改变了我们的生活和交流方式，学生也对浩瀚的网络世界充满了兴趣。因此，教师可在和学生交流的过程中适当运用网络工具，打破师生间的各种隔阂和差距，培育良好的師生感情，为今后教学工作的顺利开展奠基。在讲授作文的同时，教师可以借助网络电子设备、线上交流对某篇优秀作品发表看法，或者结合有关新闻案例确定写作主题，使学生在课后积极思考并自主练习。完成的作品可以即时分享，便于教师和其他学生共同评改，使学生能够感受到自己被重视，从而树立写作信心和提升写作技能。
另外，教师应该在主流交流平台如QQ、微信等设置班级群，鼓励同学们积极分享身边有趣的故事和感受，同时将其运用到写作中以丰富和充实文章。只要是自己在写作中遇到的问题或者心得等，都可以在群里和教师、同学们交流，以加强对文章写作形式的感知，从而有效提高自己的作文水平[2]。例如，一天，有个学生和父母一起去动物园后，就分享了一张他和动物的合影，并写道：“今天爸妈一起陪我看动物，动物园有很多小动物，我喜欢和小兔子玩，但是我又害怕它会咬我，但是在妈妈的鼓励下，我成功地给兔子喂食了，下次一定要做个更大胆的男孩子。”班上其他学生都能说出自己的看法，教师的教学工作开展得更加顺利了。网络的应用打破了时空限制，使学生能够用自己习惯的形式开展写作练习，同时还能营造一种表达和创作的良好氛围，拉近师生之间的距离，构建良好的师生关系，使学生的写作技能在不知不觉中得到提升。
三、结语
综上，在农村小学语文作文教学中，作文批改是至关重要的一环。不可否认，当下农村小学语文作文批改还有很多亟待改进之处，所以需要在作文批改形式上多下功夫，营造轻松有趣的作文评改气氛，将课堂还给学生，使学生成为作文批改的主体。教师也应积极给学生分享作文批改的重点、要点，以切实提高学生作文批改的技能。
【参考文献】
[1] 李智会.在小学语文作文教学中如何进行评改[J] .新课程（小学），2016（01）：154.
[2] 陈克刚.大胆创新——农村小学作文评改方式改革之路[J] .考试周刊，2017（83）：44.