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为深入了解边远农村地区幼儿园教师教育能力的现状，中国教育科学研究院课题组深入新疆、重庆、云南、广西、贵州的5个国家级贫困县，对442所幼儿园的476名教师的教育能力进行了观察评定。
被调查的幼儿园教师中，大专及以上学历的占46%，中专学历的占43%；54%的教师为非幼教专业毕业；45%的教师没有获得教师资格证。
调查发现，这些贫困县的幼儿园教师，在基本学历和资质等结构性条件方面，均低于全国平均水平，即基础起点比较薄弱。综合分析教师的7个方面22项教育能力状况，可以看到，教师各方面的能力大都处于很差和较差的低端水平，一些应知应会的基本能力还没有达到要求。相对来说，幼儿园教师在沟通能力维度上的题均得分最高，说明幼儿园教师与幼儿和家长的沟通相对较好。幼儿园教师在反思能力、游戏支持与引导两个维度上的题均得分最低，说明这两个方面能力最弱，而游戏支持与引导能力恰恰是幼儿园教师有别于中小学教师最重要的能力，也是目前最需要加强的方面。
八成教师支持与引导游戏水平低
调查发现，在为幼儿设置游戏区域、提供丰富适宜的材料、保证游戏机会和适宜的内容、鼓励幼儿自主游戏以及适时适当地引导幼儿游戏等方面，有大约77%～84%的教师处于很差水平，致使幼儿基本没有游戏，使得幼儿园“以游戏为基本活动”根本无法落实。
建议将教师支持与引导游戏活动的能力作为教师培训的重点，全面提高教师对幼儿游戏的了解和重视，珍视游戏对幼儿发展的重大意义和重要价值。通过各类培训，使教师能够基本了解不同年龄的幼儿，应该配备哪些基本的游戏材料，开展哪些基本类型的游戏，并学会利用当地易得的自然材料和废旧材料，制作简单可用的玩教具。
同时，幼儿园和各级政府要加大力度改善幼儿游戏的环境和条件。一方面，幼儿园应充分利用和挖掘当地资源，学会合理利用周边的小区、公园绿地、田野等资源，拓展游戏活动空间，积极发动家长因地制宜、就地取材，为幼儿收集、制作、提供玩具和游戏材料。另一方面，各级政府要重点扶持中西部省份农村学前教育发展，加大对农村贫困地区的政策支持和经费投入，为幼儿园配备基本的玩具和游戏材料，保证和支持幼儿能够玩沙玩水、进行建构类游戏和角色类游戏、阅读优秀的图画书、进行美工类探索和创造性活动等。
七成教师环境创设与利用能力弱
调查显示，在充分利用环境和合理安排空间的能力、提供和制作适合的玩具材料的能力、创设适宜的墙面布置的能力上，大约61%～77%的教师都处于低端水平。他们缺乏相应的培训，没有相应的意识和能力，无法发挥环境在幼儿教育中的作用。
教师物质环境创设的能力水平和质量高低，并不完全受成本和经济条件的限制，关键在于教师的教育意识和专业能力。因此，在进行教师培训时，应增加相应的培训内容，使教师了解幼儿园环境创设的基本特点、形式和内容，懂得幼儿园空间安排的基本要求和原则，并能进行基本的班级环境创设。
幼儿园管理者要引导教师充分认识教育环境创设的重要性，深入了解教师在创设教育环境中存在的问题，针对本园教师和幼儿的实际情况，通过进修培训、定期或不定期的观摩、学习和交流，来丰富幼儿园教师创设教育环境方面的理论知识，并通过不断进行班级环境创设实践探索，来提高其环境创设的实践能力。另外，要改变教师的思维方式，扩展教师的思路，学会合理有效地开发利用幼儿家庭及社区等社会资源，能因地制宜地利用当地易得的资源，为幼儿提供丰富适宜的物质环境，增加幼儿园基本的户外活动设备和材料。
近九成教师反思意识和能力需提高
调查发现，尽管教师在教学、评价、沟通与反思等方面的能力，相对于物质环境创设和游戏支持与引导能力来说相对强些，但仍有大约32%～67%的教师处于较低水平。特别需要引起注意的是，反思意识和反思能力很差的教师占到了88%，而反思意识和能力很难通过日常实践活动来快速提高。
基于此，幼儿园需要进一步健全并完善日常教研制度，成立园内教研组，制定教研计划，按照计划定期开展教学研究活动，定期组织半日观摩活动、环境布置等，有计划地开展相互听课、评课、游戏观察与研讨等活动，积极开展教育教学研究，加强学前教育基本理论的业务学习，定期组织教师进行学习培训，提升教师教育理念，提高教育教学质量。
此外，需要建立健全县乡村三级教研网络，以县中心园骨干教师团队为核心力量，以乡镇中心园教师为主体，在县域内组建幼儿园教师巡回指导团队，建立巡回指导制度，对农村地区的乡镇中心园、村小附设幼儿园、教学点附设幼儿班、村集体办园、普惠性民办园、巡回支教点等，进行巡回指导，通过县乡两级的教研员或以县乡两级的公办园为扶持园，对村级园进行对口帮扶，不断提高农村贫困地区幼儿园教师的教学、评价、沟通与反思等方面的能力，促进幼儿园教师素质的整体提高。
（《中国教育报》2015年3月1日 刘占兰 高丙成/文）
被调查的幼儿园教师中，大专及以上学历的占46%，中专学历的占43%；54%的教师为非幼教专业毕业；45%的教师没有获得教师资格证。
调查发现，这些贫困县的幼儿园教师，在基本学历和资质等结构性条件方面，均低于全国平均水平，即基础起点比较薄弱。综合分析教师的7个方面22项教育能力状况，可以看到，教师各方面的能力大都处于很差和较差的低端水平，一些应知应会的基本能力还没有达到要求。相对来说，幼儿园教师在沟通能力维度上的题均得分最高，说明幼儿园教师与幼儿和家长的沟通相对较好。幼儿园教师在反思能力、游戏支持与引导两个维度上的题均得分最低，说明这两个方面能力最弱，而游戏支持与引导能力恰恰是幼儿园教师有别于中小学教师最重要的能力，也是目前最需要加强的方面。
八成教师支持与引导游戏水平低
调查发现，在为幼儿设置游戏区域、提供丰富适宜的材料、保证游戏机会和适宜的内容、鼓励幼儿自主游戏以及适时适当地引导幼儿游戏等方面，有大约77%～84%的教师处于很差水平，致使幼儿基本没有游戏，使得幼儿园“以游戏为基本活动”根本无法落实。
建议将教师支持与引导游戏活动的能力作为教师培训的重点，全面提高教师对幼儿游戏的了解和重视，珍视游戏对幼儿发展的重大意义和重要价值。通过各类培训，使教师能够基本了解不同年龄的幼儿，应该配备哪些基本的游戏材料，开展哪些基本类型的游戏，并学会利用当地易得的自然材料和废旧材料，制作简单可用的玩教具。
同时，幼儿园和各级政府要加大力度改善幼儿游戏的环境和条件。一方面，幼儿园应充分利用和挖掘当地资源，学会合理利用周边的小区、公园绿地、田野等资源，拓展游戏活动空间，积极发动家长因地制宜、就地取材，为幼儿收集、制作、提供玩具和游戏材料。另一方面，各级政府要重点扶持中西部省份农村学前教育发展，加大对农村贫困地区的政策支持和经费投入，为幼儿园配备基本的玩具和游戏材料，保证和支持幼儿能够玩沙玩水、进行建构类游戏和角色类游戏、阅读优秀的图画书、进行美工类探索和创造性活动等。
七成教师环境创设与利用能力弱
调查显示，在充分利用环境和合理安排空间的能力、提供和制作适合的玩具材料的能力、创设适宜的墙面布置的能力上，大约61%～77%的教师都处于低端水平。他们缺乏相应的培训，没有相应的意识和能力，无法发挥环境在幼儿教育中的作用。
教师物质环境创设的能力水平和质量高低，并不完全受成本和经济条件的限制，关键在于教师的教育意识和专业能力。因此，在进行教师培训时，应增加相应的培训内容，使教师了解幼儿园环境创设的基本特点、形式和内容，懂得幼儿园空间安排的基本要求和原则，并能进行基本的班级环境创设。
幼儿园管理者要引导教师充分认识教育环境创设的重要性，深入了解教师在创设教育环境中存在的问题，针对本园教师和幼儿的实际情况，通过进修培训、定期或不定期的观摩、学习和交流，来丰富幼儿园教师创设教育环境方面的理论知识，并通过不断进行班级环境创设实践探索，来提高其环境创设的实践能力。另外，要改变教师的思维方式，扩展教师的思路，学会合理有效地开发利用幼儿家庭及社区等社会资源，能因地制宜地利用当地易得的资源，为幼儿提供丰富适宜的物质环境，增加幼儿园基本的户外活动设备和材料。
近九成教师反思意识和能力需提高
调查发现，尽管教师在教学、评价、沟通与反思等方面的能力，相对于物质环境创设和游戏支持与引导能力来说相对强些，但仍有大约32%～67%的教师处于较低水平。特别需要引起注意的是，反思意识和反思能力很差的教师占到了88%，而反思意识和能力很难通过日常实践活动来快速提高。
基于此，幼儿园需要进一步健全并完善日常教研制度，成立园内教研组，制定教研计划，按照计划定期开展教学研究活动，定期组织半日观摩活动、环境布置等，有计划地开展相互听课、评课、游戏观察与研讨等活动，积极开展教育教学研究，加强学前教育基本理论的业务学习，定期组织教师进行学习培训，提升教师教育理念，提高教育教学质量。
此外，需要建立健全县乡村三级教研网络，以县中心园骨干教师团队为核心力量，以乡镇中心园教师为主体，在县域内组建幼儿园教师巡回指导团队，建立巡回指导制度，对农村地区的乡镇中心园、村小附设幼儿园、教学点附设幼儿班、村集体办园、普惠性民办园、巡回支教点等，进行巡回指导，通过县乡两级的教研员或以县乡两级的公办园为扶持园，对村级园进行对口帮扶，不断提高农村贫困地区幼儿园教师的教学、评价、沟通与反思等方面的能力，促进幼儿园教师素质的整体提高。
（《中国教育报》2015年3月1日 刘占兰 高丙成/文）