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摘 要：随着高中新课程改革的推进，学生进入高中阶段学习，普遍学生感觉到高中学习生活与初中截然不同，教师的课堂教学法变了，不像初中教师那样轻松，压力大，知识难度的加深，高中学生对物理学科的畏难情绪陡增，厌学的学生较多。本文就高中与初中课程的衔接，提出了见解与做法。
关键词：物理教学；初高对接；策略研究；高效课堂
笔者长期从事高中物理课堂教学活动，体会到高一物理教学应该是高中阶段整个物理教学的基础，物理教师要在充分了解学生的基础上，吃透《物理课标》，研究好教材，掌握好课堂教学方法，把握好高中与初中阶段物理教学的衔接度，从激发学生学习高中物理的兴趣入手，引导正确的学习方法尤其重要，才能提高物理课堂教学活动的有效性，才能提高物理课堂教学质量，才能让高中学生轻松、自如地进入高中阶段愉快学习物理知识。
一、把握住高中物理与初中物理教学的区分度
整个物理学科是一门实验学科，是以实验为基础，然而初中阶段的物理课堂教学活动，主要是培养学生的观察能力，创造机会让学生亲自动手实验，在内容方面看设计到光学、声学、力学、电学等最基本的物理知识，以及与学生生活实际中相联系的一些自然现象，让学生去分析、理解、运用物理知识，解释现象。高中物理学科的课堂教学活动，培养学生的观察能力的基础上，用抽象的思维方法，运用数学知识结合起来，要求学生对物理实验中的某些现象，进行比较抽象的模型描述，用比较抽象的方式去概括物理原理；学生发挥想象能力，去假设，去猜想；学生用逻辑思维去判断，分析、解释物理也是过程中的物理现象与本质，这与初中物理要求的重要区别之一。
在教学中，采用比较直观的教学法进行，让学生对物理现象，比较直观、形象、生动，因此，初中物理教学在实验的基础上揭示事物发展规律，而高中物理教学，大多运用学生抽象思维能力，去揭示事物发展的本质。初中物理由于知识内容较少，只是从较浅显的角度去，要求学生掌握物理规律，难度不大，对物理概念的识记、公式的运用方面，大多数都是要求学生尽量在记忆的基础上，去理解、分析，做大量的练习题，因此，初中学生只要识记住概念、公式、定律等，就能够在考试时，取得较好的成绩。而高中阶段的物理学科，所涉及的物理知识，内容方面较多，难度大，各章节的知识点，是相互联系的，没有初中物理那样各章节的知识，具有较强的独立性。
如果教师在学生一进入高中学习，不给学生讲清楚初中与高中学习物理子啊方法上的异同，让学生在心里上有一个充分的准备，往往学生会感觉到，去过的物理学习方法，没法使用，用了许多功夫，花费了许多精力，每次考试总是落后于别的同学，加重了学生对高中生活的神秘。
二、做好高中与初中物理教学的正常衔接
高中教师如何搞好高、初中物理学科的衔接，我认为应该从以下几个方面入手：
1.认真研究《高中物理课程标准》。课程标准是每一个教师进行课堂教学活动的行为准则，教师不但要读透课程标准，还要对初中物理课程标准、及初中物理课本的具体内容，做一个比较详细的了解，明确初中物理讲了哪些方面的物理知识，达到什么样的能力，在这个基础上，结合高中学生的自身实际与高中物理课本，找准物理进行的重点、难点，确立物理课堂教学方法，才能做到有的放矢。
比如：《高中物理·必修一》第二章力，这章的知识，涉及的内容有力、重力、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解六大板块，在初中阶段，学生学习了“力”这块知识有：力的概念、力的三要素、力的相互作用、力的单位及其符号、力的图示概念与力的示意图的区别；这些知识学生学习过，高中教师在组织课堂教学活动时，可以对这些知识进行检测，不必从头要求学习；其次，在课堂教学目标的制定方面，教师要对全班的学生进行分析，实行分层目标，分层教学，才能体现学生主体参与性。
2.采用“学习渐进性”方法，防止好高骛远。教师在组织课堂教学时，要随时注意与初中物理知识的延续性，即学生初中物理学习知识的基础上，进一步对知识的深度的扩展，按照教材的编排体系上看，高中物理课本，都是力求在知识方面，以初中的物理知识为起点，逐步加大难度的，比如“牛顿运动”的知识，初中学习了牛顿第一运动定律，高中物理课本按“顿第一运动定律、牛顿第二运动定律、牛顿第三运动定律”的进程编排，体现了知识方面的衔接。
3.高中物理教师要注重物理概念和规律性方面的教学。物理概念是物理学科的基础，如果只注重对概念的识记、概念的适用范围去要求学生，这是传统的物理教学法，高中物理教师在课堂教学活动中，应该创设机会，让学生在试验中或生活现象中，去发现问题、猜想、探究、总结出来的概念或定律，学生更易理解、易运用。
4.高中物理教师要善于引导学生建立物理模型进行教学。高中物理要揭示物理现象、总结物理规律，很多时候是通过建立物理模型去分析、总结出物理规律的，这就需要学生活跃的想象思维，然而，对学生建立物理模型，最好在练习题讲解的方面，着力培养，如对物理过程的分析，用图示是物理情景变复杂为简单，進一步提高学生的解题能力。
5.高中物理教师要引导学生养成良好的学习物理的习惯。常言道“习惯成自然”，习惯一旦定型，是很难改变的。高中学生的习惯应该从听课的常规、课后反思、独立作业、应试策略等方面，对学生进行引导并规范管理，督促到位。
总之，高中物理课堂教学活动，需要教师掌握课本与教材，适当调整课堂教学手段，培养高中学生的能力，规范行为习惯，一定能够为高中学生全面完成物理学习目标。
参考文献
[1]梁茂军，贾秀丽.谈初高中物理教学有效衔接的策略[J].中学教学参考，2009，26.
[2]朱桂芬.再谈高中物理与初中物理的教学衔接[J].学苑教育，2015，14.
[3]刘孝美.从物理教学的目的谈初高中物理教学的衔接[J].湖南中学物理，2016，01.
[4]李江.谈初高中物理课程改革教学中的衔接[J].中学生数理化（学研版），2013，09.
关键词：物理教学；初高对接；策略研究；高效课堂
笔者长期从事高中物理课堂教学活动，体会到高一物理教学应该是高中阶段整个物理教学的基础，物理教师要在充分了解学生的基础上，吃透《物理课标》，研究好教材，掌握好课堂教学方法，把握好高中与初中阶段物理教学的衔接度，从激发学生学习高中物理的兴趣入手，引导正确的学习方法尤其重要，才能提高物理课堂教学活动的有效性，才能提高物理课堂教学质量，才能让高中学生轻松、自如地进入高中阶段愉快学习物理知识。
一、把握住高中物理与初中物理教学的区分度
整个物理学科是一门实验学科，是以实验为基础，然而初中阶段的物理课堂教学活动，主要是培养学生的观察能力，创造机会让学生亲自动手实验，在内容方面看设计到光学、声学、力学、电学等最基本的物理知识，以及与学生生活实际中相联系的一些自然现象，让学生去分析、理解、运用物理知识，解释现象。高中物理学科的课堂教学活动，培养学生的观察能力的基础上，用抽象的思维方法，运用数学知识结合起来，要求学生对物理实验中的某些现象，进行比较抽象的模型描述，用比较抽象的方式去概括物理原理；学生发挥想象能力，去假设，去猜想；学生用逻辑思维去判断，分析、解释物理也是过程中的物理现象与本质，这与初中物理要求的重要区别之一。
在教学中，采用比较直观的教学法进行，让学生对物理现象，比较直观、形象、生动，因此，初中物理教学在实验的基础上揭示事物发展规律，而高中物理教学，大多运用学生抽象思维能力，去揭示事物发展的本质。初中物理由于知识内容较少，只是从较浅显的角度去，要求学生掌握物理规律，难度不大，对物理概念的识记、公式的运用方面，大多数都是要求学生尽量在记忆的基础上，去理解、分析，做大量的练习题，因此，初中学生只要识记住概念、公式、定律等，就能够在考试时，取得较好的成绩。而高中阶段的物理学科，所涉及的物理知识，内容方面较多，难度大，各章节的知识点，是相互联系的，没有初中物理那样各章节的知识，具有较强的独立性。
如果教师在学生一进入高中学习，不给学生讲清楚初中与高中学习物理子啊方法上的异同，让学生在心里上有一个充分的准备，往往学生会感觉到，去过的物理学习方法，没法使用，用了许多功夫，花费了许多精力，每次考试总是落后于别的同学，加重了学生对高中生活的神秘。
二、做好高中与初中物理教学的正常衔接
高中教师如何搞好高、初中物理学科的衔接，我认为应该从以下几个方面入手：
1.认真研究《高中物理课程标准》。课程标准是每一个教师进行课堂教学活动的行为准则，教师不但要读透课程标准，还要对初中物理课程标准、及初中物理课本的具体内容，做一个比较详细的了解，明确初中物理讲了哪些方面的物理知识，达到什么样的能力，在这个基础上，结合高中学生的自身实际与高中物理课本，找准物理进行的重点、难点，确立物理课堂教学方法，才能做到有的放矢。
比如：《高中物理·必修一》第二章力，这章的知识，涉及的内容有力、重力、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解六大板块，在初中阶段，学生学习了“力”这块知识有：力的概念、力的三要素、力的相互作用、力的单位及其符号、力的图示概念与力的示意图的区别；这些知识学生学习过，高中教师在组织课堂教学活动时，可以对这些知识进行检测，不必从头要求学习；其次，在课堂教学目标的制定方面，教师要对全班的学生进行分析，实行分层目标，分层教学，才能体现学生主体参与性。
2.采用“学习渐进性”方法，防止好高骛远。教师在组织课堂教学时，要随时注意与初中物理知识的延续性，即学生初中物理学习知识的基础上，进一步对知识的深度的扩展，按照教材的编排体系上看，高中物理课本，都是力求在知识方面，以初中的物理知识为起点，逐步加大难度的，比如“牛顿运动”的知识，初中学习了牛顿第一运动定律，高中物理课本按“顿第一运动定律、牛顿第二运动定律、牛顿第三运动定律”的进程编排，体现了知识方面的衔接。
3.高中物理教师要注重物理概念和规律性方面的教学。物理概念是物理学科的基础，如果只注重对概念的识记、概念的适用范围去要求学生，这是传统的物理教学法，高中物理教师在课堂教学活动中，应该创设机会，让学生在试验中或生活现象中，去发现问题、猜想、探究、总结出来的概念或定律，学生更易理解、易运用。
4.高中物理教师要善于引导学生建立物理模型进行教学。高中物理要揭示物理现象、总结物理规律，很多时候是通过建立物理模型去分析、总结出物理规律的，这就需要学生活跃的想象思维，然而，对学生建立物理模型，最好在练习题讲解的方面，着力培养，如对物理过程的分析，用图示是物理情景变复杂为简单，進一步提高学生的解题能力。
5.高中物理教师要引导学生养成良好的学习物理的习惯。常言道“习惯成自然”，习惯一旦定型，是很难改变的。高中学生的习惯应该从听课的常规、课后反思、独立作业、应试策略等方面，对学生进行引导并规范管理，督促到位。
总之，高中物理课堂教学活动，需要教师掌握课本与教材，适当调整课堂教学手段，培养高中学生的能力，规范行为习惯，一定能够为高中学生全面完成物理学习目标。
参考文献
[1]梁茂军，贾秀丽.谈初高中物理教学有效衔接的策略[J].中学教学参考，2009，26.
[2]朱桂芬.再谈高中物理与初中物理的教学衔接[J].学苑教育，2015，14.
[3]刘孝美.从物理教学的目的谈初高中物理教学的衔接[J].湖南中学物理，2016，01.
[4]李江.谈初高中物理课程改革教学中的衔接[J].中学生数理化（学研版），2013，09.