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摘要：PBL教学法的思路主要表现为教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结。在这一教学模式中，教师能够从知识的灌输者转变为学生学习的指引者，充分提升学生在学习中的主体地位，让学生广泛查阅资料，展开探究活动，提升学生的思维能力，增强学生的合作意识，促进学生学习效果的有效提升。因此，在高中英语写作教学的过程中教师可以广泛运用PBL教学法，对学生的写作能力进行多方面的培养。
关键词：PBL 教学法 高中 英语 写作 融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语写作是一项综合性的教学任务。学生需要根据写作的内容进行词汇的积累、语法知识的运用、写作效果的探讨。这就需要学生制定明确的写作思路，结合丰富的学习资料对写作中的疑难问题进行有效探究，通过深入的讨论活动对写作经验进行广泛交流，以此有效提升写作能力。而PBL教学法正好能够为学生提供完善的英语写作模式，让学生从主题的选定、词汇的积累、语法的运用、写作内容的评定等方面展开具体学习，有效提升写作能力。下面，笔者就具体谈一谈PBL教学法与高中英语写作教学的融合策略。
一、制定写作任务，展开探究活动
在高中英语教材，不同的单元有着不同的写作主题。学生在写作时需要根据单元内容的特点进行相应词汇的积累和语法知识的运用。因此，教师首先可以根据单元的主体内容对学生进行写作任务的指定，让学生根据任务的具体内容展开探究活动，对相关词汇和语法知识进行具体学习，以此为写作奠定基础。
例如，在学习《Teenage life》一单元时，教师可以根据单元主体内容引导学生展开探究活动。首先，教師可以引导学生对《 THE FRESHMAN CHALLENGE》一文进行阅读，并让学生总结本文的主体内容。学生能够发现课文讲述的是主人公进入高中后的校园生活。分别介绍了主人公喜欢学习的课程、参加的体育运动等内容。之后，教师可以让学生以校园生活的其他方面为主题，展开英语写作活动。对此，一些学生能够产生出描写校园图书馆中的生活的意识，一些学生能够产生出参与校园劳动活动的意识。之后，教师可以让学生结合英语词典以及其他学习资料，对于这些内容有关的英语词汇和语法知识进行探究。比如，对于“图书借阅”这一内容，学生能够积累到“Book borrowing”这一词汇。对于“仅靠一个人学习，难以取得良好的效果”这一句子，学生能够探究与“difficult”有关的语法知识，写作出“It is difficult to achieve good results by learning alone”这一句子。同时，教师可以让学生将探究到的词汇与语法知识进行分享，共同推进写作活动。在这样的过程中，教师能够指引学生确立明确的写作任务，并根据写作任务的要求展开探究活动，进行丰富的词汇与语法知识积累，促进英语写作的有效开展。
二、交流写作问题，强化写作能力
PBL教学法强调学生之间进行紧密的配合，共同提高学习效果。而在英语写作的过程中，不同的学生会存在着不同的困难。教师可以引导学生展开深入的交流活动，让学生表达出自身存在的各方面困难，并相互探讨解决的方法，以此推荐写作活动的进一步开展。同时，教师还可以引导学生对先进的写作方法进行交流，进一步活跃学生的写作思维。
例如，在学习《The internet》一单元时，教师可以引导学生展开广泛交流，强化学生的写作能力。首先，教师可以引导学生对《STRONGER TOGETHER： HoW WE HAVE BEEN CHANGED BY THEINTERNET》一文进行阅读，给予学生一定的时间，让学生写作与因特网有关的英语作文。首先，教师可以让学生在纸张上写出自己存在的问题，进行问题的汇总。比如，一些学生会发现自己对于因特网的功能了解不够全面;一些学生会发现很多与因特网有关的词汇十分生僻，自己不够掌握。之后，教师可以让学生展开共同讨论，相互解答问题。比如，一些学生可以提出查阅相关资料，对因特网进行全面了解的建议。从而帮助其他学生梳理明确的写作思路。一些学生可以提出对因特网展开具体的运用，在实践中具体理解各个英语词汇的含义。教师可以让学生根据这些建议展开进一步的学习，以此有效创作与因特网有关的英语作文。在这样的过程中，教师能够充分发挥学生的合作意识，让学生进行写作，问题的解决，获得良好的写作效果。
三、进行写作评点，激发写作动力
高中阶段的英语知识具有较强的复杂性。学生在运用英语知识进行写作时普遍会存在着多方面的困难。容易由此对英语写作产生严重的厌倦心理。因此，教师还可以发PBL教学法所倡导的互动意识，引导学生之间相互展开写作内容的评点活动，引导学生发现自身在写作中的优点与特长，提升学生的不足之处，不断强化学生的写作信心。
例如，在学习《Festivals and Celebrations》一单元时，教师可以让学生展开写作评点活动，强化学生的写作动力。首先，教师可以引导学生根据本单元课文的主题，写作与重要节日有关的英语作文。之后，教师可以让学生自由交换写作内容，展开评点活动。对此，教师可以引导学生从节日习俗的介绍、词汇与语法运用的正确性、写作的效率等方面展开评点。比如，一些学生能够发现他人运用了大量的词汇对很多重要节日的习俗进行了具体的介绍，让作文内容很具有丰富性与新鲜性。而一些学生也能够发现他人在写作时英语基础比较薄弱，写作速度过于缓慢。之后，教师可以让学生根据这些评价展开相应的写作技能的强化与提升。由此，学生之间能够发挥共同的指引作用，不断从全方面提升写作能力。
综上所述：PBL教学法是以任务驱动为核心的一种教学方法。在高中英语写作的过程中，广泛采用PBL教学法，能够让学生根据作文内容的要求进行丰富的知识探究、通过相互探讨解决写作中的疑难问题、通过相互评定发现自身在写作中的优势与不足。从而有效强化学生英语写作的主动性，促进学生英语写作能力的全面提升。
参考文献
[1]阚德琴.PBL在高中英语写作教学中的融合[J].中学生英语，2017（12）：15.
[2]董英洁. PBL学习法在高中英语写作教学中的应用[D].天水师范学院，2015.
[3]郭林童. PBL在高中英语写作教学中的应用[D].山东师范大学，2015.
关键词：PBL 教学法 高中 英语 写作 融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语写作是一项综合性的教学任务。学生需要根据写作的内容进行词汇的积累、语法知识的运用、写作效果的探讨。这就需要学生制定明确的写作思路，结合丰富的学习资料对写作中的疑难问题进行有效探究，通过深入的讨论活动对写作经验进行广泛交流，以此有效提升写作能力。而PBL教学法正好能够为学生提供完善的英语写作模式，让学生从主题的选定、词汇的积累、语法的运用、写作内容的评定等方面展开具体学习，有效提升写作能力。下面，笔者就具体谈一谈PBL教学法与高中英语写作教学的融合策略。
一、制定写作任务，展开探究活动
在高中英语教材，不同的单元有着不同的写作主题。学生在写作时需要根据单元内容的特点进行相应词汇的积累和语法知识的运用。因此，教师首先可以根据单元的主体内容对学生进行写作任务的指定，让学生根据任务的具体内容展开探究活动，对相关词汇和语法知识进行具体学习，以此为写作奠定基础。
例如，在学习《Teenage life》一单元时，教师可以根据单元主体内容引导学生展开探究活动。首先，教師可以引导学生对《 THE FRESHMAN CHALLENGE》一文进行阅读，并让学生总结本文的主体内容。学生能够发现课文讲述的是主人公进入高中后的校园生活。分别介绍了主人公喜欢学习的课程、参加的体育运动等内容。之后，教师可以让学生以校园生活的其他方面为主题，展开英语写作活动。对此，一些学生能够产生出描写校园图书馆中的生活的意识，一些学生能够产生出参与校园劳动活动的意识。之后，教师可以让学生结合英语词典以及其他学习资料，对于这些内容有关的英语词汇和语法知识进行探究。比如，对于“图书借阅”这一内容，学生能够积累到“Book borrowing”这一词汇。对于“仅靠一个人学习，难以取得良好的效果”这一句子，学生能够探究与“difficult”有关的语法知识，写作出“It is difficult to achieve good results by learning alone”这一句子。同时，教师可以让学生将探究到的词汇与语法知识进行分享，共同推进写作活动。在这样的过程中，教师能够指引学生确立明确的写作任务，并根据写作任务的要求展开探究活动，进行丰富的词汇与语法知识积累，促进英语写作的有效开展。
二、交流写作问题，强化写作能力
PBL教学法强调学生之间进行紧密的配合，共同提高学习效果。而在英语写作的过程中，不同的学生会存在着不同的困难。教师可以引导学生展开深入的交流活动，让学生表达出自身存在的各方面困难，并相互探讨解决的方法，以此推荐写作活动的进一步开展。同时，教师还可以引导学生对先进的写作方法进行交流，进一步活跃学生的写作思维。
例如，在学习《The internet》一单元时，教师可以引导学生展开广泛交流，强化学生的写作能力。首先，教师可以引导学生对《STRONGER TOGETHER： HoW WE HAVE BEEN CHANGED BY THEINTERNET》一文进行阅读，给予学生一定的时间，让学生写作与因特网有关的英语作文。首先，教师可以让学生在纸张上写出自己存在的问题，进行问题的汇总。比如，一些学生会发现自己对于因特网的功能了解不够全面;一些学生会发现很多与因特网有关的词汇十分生僻，自己不够掌握。之后，教师可以让学生展开共同讨论，相互解答问题。比如，一些学生可以提出查阅相关资料，对因特网进行全面了解的建议。从而帮助其他学生梳理明确的写作思路。一些学生可以提出对因特网展开具体的运用，在实践中具体理解各个英语词汇的含义。教师可以让学生根据这些建议展开进一步的学习，以此有效创作与因特网有关的英语作文。在这样的过程中，教师能够充分发挥学生的合作意识，让学生进行写作，问题的解决，获得良好的写作效果。
三、进行写作评点，激发写作动力
高中阶段的英语知识具有较强的复杂性。学生在运用英语知识进行写作时普遍会存在着多方面的困难。容易由此对英语写作产生严重的厌倦心理。因此，教师还可以发PBL教学法所倡导的互动意识，引导学生之间相互展开写作内容的评点活动，引导学生发现自身在写作中的优点与特长，提升学生的不足之处，不断强化学生的写作信心。
例如，在学习《Festivals and Celebrations》一单元时，教师可以让学生展开写作评点活动，强化学生的写作动力。首先，教师可以引导学生根据本单元课文的主题，写作与重要节日有关的英语作文。之后，教师可以让学生自由交换写作内容，展开评点活动。对此，教师可以引导学生从节日习俗的介绍、词汇与语法运用的正确性、写作的效率等方面展开评点。比如，一些学生能够发现他人运用了大量的词汇对很多重要节日的习俗进行了具体的介绍，让作文内容很具有丰富性与新鲜性。而一些学生也能够发现他人在写作时英语基础比较薄弱，写作速度过于缓慢。之后，教师可以让学生根据这些评价展开相应的写作技能的强化与提升。由此，学生之间能够发挥共同的指引作用，不断从全方面提升写作能力。
综上所述：PBL教学法是以任务驱动为核心的一种教学方法。在高中英语写作的过程中，广泛采用PBL教学法，能够让学生根据作文内容的要求进行丰富的知识探究、通过相互探讨解决写作中的疑难问题、通过相互评定发现自身在写作中的优势与不足。从而有效强化学生英语写作的主动性，促进学生英语写作能力的全面提升。
参考文献
[1]阚德琴.PBL在高中英语写作教学中的融合[J].中学生英语，2017（12）：15.
[2]董英洁. PBL学习法在高中英语写作教学中的应用[D].天水师范学院，2015.
[3]郭林童. PBL在高中英语写作教学中的应用[D].山东师范大学，2015.