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【摘要】翻转课堂鼓励学生走出课堂学习文化知识。文章仅以大学英语为例，探讨翻转课堂在大学英语中的应用。
【關键词】翻转课堂 教师角色转换 大学英语
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0118-01
前言：
大学英语作为一门基础课程，是各个专业学生的必学课程，它一直走在教学的最前沿，而学生的英语底子差、学习自主性不强，积极性不高，教师的按图索骥，使课堂枯燥乏味，学习效果不高。翻转课堂作为一个新概念课堂教学手段，在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，如何把翻转课堂理念运用到大学英语的教学活动，发挥其最大魅力与教学的效果，满足学生对大学英语学习的需求，让他们真正掌握英语知识和技能，提高英语教学的整体水平值得我们探究与思考。
1.翻转课堂的概况
1.1翻转课堂简介
翻转课堂是一种最近很推广的教学方法，“翻转课堂”是英译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
1.2翻转课堂运用于大学英语教学中的积极作用
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
2.翻转课堂的实施
2.1翻转课堂的实施步骤
先给班级划分小组。通过量化评价来激发学生的学习积极性。根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，课前学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容。学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
2.2翻转课堂教师角色的蜕变
翻转课堂教学要求教师具备相当的多媒体软件应用能力和设计开发相关教育资源的能力，教师还要精通和擅于运用学习活动的组织策略。教师角色从圣人转变成导演和导师，扮演着解惑者和引领者的角色，有助于重塑平等的师生关系，有助于教育公平。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
3.翻转课堂的要求
3.1翻转课堂对教师的教学能力要求高
翻转课堂的最终目的是培养学生的高级思维能力，如创新、合作、问题解决等，对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。
3.2 对学生的学习方式要求高
翻转课堂对于学生们的自律性和意志力的要求比较高的。翻转课堂给了学生自主学习的空间，他们是否提出有价值的问题，是否善用课堂时间保证学习效率。为了解决这些问题，要鼓励更多的学生参与到课堂中来，在给学生分小组时注意按学生们的学习能力强、中、弱来搭配，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高；给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。
4.结语：
“翻转课堂”是英语教学的未来发展趋势，教学理念、模式、手段、师生关系及课程评价等方面都发生了重大变革。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习，会给学习者带来积极、主动、高效的学习，势必对大学英语教学产生积极、深远的影响。
参考文献：
[1]彭敏. “翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，02：208-209.
作者简介：
孙博（1988年10月-），女，汉族，吉林省长春市人，硕士研究生学历，职称：助教，研究方向：英美文学。
【關键词】翻转课堂 教师角色转换 大学英语
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0118-01
前言：
大学英语作为一门基础课程，是各个专业学生的必学课程，它一直走在教学的最前沿，而学生的英语底子差、学习自主性不强，积极性不高，教师的按图索骥，使课堂枯燥乏味，学习效果不高。翻转课堂作为一个新概念课堂教学手段，在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，如何把翻转课堂理念运用到大学英语的教学活动，发挥其最大魅力与教学的效果，满足学生对大学英语学习的需求，让他们真正掌握英语知识和技能，提高英语教学的整体水平值得我们探究与思考。
1.翻转课堂的概况
1.1翻转课堂简介
翻转课堂是一种最近很推广的教学方法，“翻转课堂”是英译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
1.2翻转课堂运用于大学英语教学中的积极作用
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
2.翻转课堂的实施
2.1翻转课堂的实施步骤
先给班级划分小组。通过量化评价来激发学生的学习积极性。根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，课前学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容。学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
2.2翻转课堂教师角色的蜕变
翻转课堂教学要求教师具备相当的多媒体软件应用能力和设计开发相关教育资源的能力，教师还要精通和擅于运用学习活动的组织策略。教师角色从圣人转变成导演和导师，扮演着解惑者和引领者的角色，有助于重塑平等的师生关系，有助于教育公平。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
3.翻转课堂的要求
3.1翻转课堂对教师的教学能力要求高
翻转课堂的最终目的是培养学生的高级思维能力，如创新、合作、问题解决等，对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。
3.2 对学生的学习方式要求高
翻转课堂对于学生们的自律性和意志力的要求比较高的。翻转课堂给了学生自主学习的空间，他们是否提出有价值的问题，是否善用课堂时间保证学习效率。为了解决这些问题，要鼓励更多的学生参与到课堂中来，在给学生分小组时注意按学生们的学习能力强、中、弱来搭配，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高；给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。
4.结语：
“翻转课堂”是英语教学的未来发展趋势，教学理念、模式、手段、师生关系及课程评价等方面都发生了重大变革。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习，会给学习者带来积极、主动、高效的学习，势必对大学英语教学产生积极、深远的影响。
参考文献：
[1]彭敏. “翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，02：208-209.
作者简介：
孙博（1988年10月-），女，汉族，吉林省长春市人，硕士研究生学历，职称：助教，研究方向：英美文学。