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在中小学过渡、衔接的七年级如何做好记叙文写作教学的中小学衔接，让学生平稳过渡呢？根据《语文课程标准》要求“重视对写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采取多种评价方式”和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文》中的要求，笔者认为，从多维度有效设计和利用评价表对解决这一问题有很大的促进作用。关键的问题是：评什么？如何评？
一、评习惯
良好的写作习惯包括作文的整洁的卷面、工整的字迹、有意识地运用好词好句、不写错别字、良好的审题意识。规范写作习惯可以让学生事半功倍，平稳过渡。
卷面和字迹是第一印象，非常重要。相比较小学5-6年级的“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度”的要求，《课标》要求中学阶段的学生“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度”。为此，设计此项内容的评价就是要给学生一种积极的心理暗示：与小学相比，中学阶段的记叙文写作并不是很难，只要“卷面整洁、字体工整”一样可以拿到高分。
主动积累并运用好词好句、不写错别字是良好写作习惯中的应有之义。为了鼓励学生主动积累并运用好词句，在七年级阶段很有必要将好词好句作为评价的子项目。经过六年的长期积累，学生对于许多歇后语、成语、名人名言等都烂熟于耳，但不能学以致用。教师可以在作文写作前明确要求，如规定一篇记叙文习作中如果出现一处好词句计2分，三处以上就能拿5分，好词句则可以是歇后语一条、名人名言一句、成语五至十个等。教师或学生在评价时将它标记出来，并给予肯定，学生写作过程中会自然而然朝这方面努力。另外，平时的写作评价可以将不写错别字变成量化的分数鼓励，这种正面的强化也许更有效得多。
审题是作文写作的第一步。为了使学生的审题准确、全面，小学高年级阶段主要要求学生审清对象，弄清题目是写人，还是记事；是写景，还是状物等；审明范围，明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制，文章的体裁选择等；审准重点，恰当安排详略来突出重点。到了初中阶段，考场作文基础等级评分标准对审题立意的要求是符合题意。符合题意就是要抓住关键词语，准确、全面、快速地了解题目的含义，严格按照题目暗含或明示的要求行文，在字数、体裁、选材、中心、情感、表达等诸方面符合题目设定的要求。为了严格审题要求，促进中小衔接，七年级的语文教师很有必要在平时作文评改时高质量把好审题关，确定评价内容后，把审题的要求具体化、细化到各评价子项目中，让学生做到心中有数、心中有“纲”。
二、评结构
在批改七年级学生的习作中，我们常常遇到这样的文章：思想可取，材料也多，但无章法，东拼西揍，结构上残缺不全。问题的症结在于：许多学生没有掌握运思谋篇、结构文章的基本方法。因为小学高年段的记叙文写作要求“能根据习作表达的需要，分段表述”即可；初中阶段则变成“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。小学阶段的结构要求较低，初中阶段的要求就暗含了结构严谨、思路清晰、层次分明、过渡自然等评价子项目。当然，这是最高要求，根据不同层次的学生，教师可以将结构的要求有所侧重，达到最高要求中的某一个、几个就可以给予鼓励性加分。比如，对于层次较低的学生，他写的记叙文能做到按事情发展的顺序，有“开端—发展—高潮—结局”等基本结构并按此分好自然段落就可以在结构上得满分；而对于层次较高的学生则训练他们运用插叙、倒叙等叙述顺序，运用恰当就大力支持和鼓励。
三、评语言
一篇好作文一定要有好的语言做基础，为此在七年级学生的记叙文写作评价中设置语言准确、流畅、生动，以记叙为主，综合运用多种表达方式，恰当运用多种修辞等评价子项目符合“叙事有波澜”“动作要传神”“写人有性格”“写景要细致”的要求，能促进他们语言的积累和提升，避免小学阶段只用大白话、单纯的叙述方式、唯一（甚至是毫无踪迹）的修辞方法，让文章变得平淡无奇。在写作前，教师可以根据不同层次学生的实际水平规定要使用一定数量的成语、歇后语、名人名言、古诗名句等；在表达方式上，鼓励学生在叙述之外用上两处不同方式的描写、一两处议论、一两处抒情等；还可以要求使用两三种修辞手法等。评改作文时一定要给予加分鼓励，教师在点评作文时，可以从学生习作中找出一二处这些手法加强肯定，引导学生使用这些手法，久而久之，学生就能将这些看似枯燥无味的手法有意识地变成自己的写作方法，也会主动积累词语并学以致用。
四、评内容
尽管小学阶段的记叙文只是简单的记实文，但还是要求“根据主题需要，选取有关、适合的素材来写作，内容具体，感情真实”。七年级则更明确指出“中心明确、不蔓不枝、步调一致、突出重点、条理清楚、融入感情”等。将二者进行比较，变成平时作文评价中的“中心突出，切合题意，详略得当，感情真挚，选材典型、角度独特、有新意”，可以有效引导学生围绕中心选材、安排详略、表达自己真实的感情。
也许老师们最头疼的就是学生们的选材陈旧、俗套，为了鼓励他们的选材富有典型性、独特性、创新性，教师会下很大功夫。但是，一味求新并不恰当。这容易造成学生写“伪作文”，著名作家肖复兴认为“学生为了应付考试写扭曲的作文也是评价体系导致的”，老师应在发现这种苗头的时候予以纠正。在评价中除了立意不当之外，首先要否定的就是写假话、套话、空话。对于俗套的题材一定要中肯评价，不可一棍子打死，只要能写得实在，又有所感即可。
责任编辑 黄日暖
实习编辑 崔晓玲
一、评习惯
良好的写作习惯包括作文的整洁的卷面、工整的字迹、有意识地运用好词好句、不写错别字、良好的审题意识。规范写作习惯可以让学生事半功倍，平稳过渡。
卷面和字迹是第一印象，非常重要。相比较小学5-6年级的“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度”的要求，《课标》要求中学阶段的学生“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度”。为此，设计此项内容的评价就是要给学生一种积极的心理暗示：与小学相比，中学阶段的记叙文写作并不是很难，只要“卷面整洁、字体工整”一样可以拿到高分。
主动积累并运用好词好句、不写错别字是良好写作习惯中的应有之义。为了鼓励学生主动积累并运用好词句，在七年级阶段很有必要将好词好句作为评价的子项目。经过六年的长期积累，学生对于许多歇后语、成语、名人名言等都烂熟于耳，但不能学以致用。教师可以在作文写作前明确要求，如规定一篇记叙文习作中如果出现一处好词句计2分，三处以上就能拿5分，好词句则可以是歇后语一条、名人名言一句、成语五至十个等。教师或学生在评价时将它标记出来，并给予肯定，学生写作过程中会自然而然朝这方面努力。另外，平时的写作评价可以将不写错别字变成量化的分数鼓励，这种正面的强化也许更有效得多。
审题是作文写作的第一步。为了使学生的审题准确、全面，小学高年级阶段主要要求学生审清对象，弄清题目是写人，还是记事；是写景，还是状物等；审明范围，明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制，文章的体裁选择等；审准重点，恰当安排详略来突出重点。到了初中阶段，考场作文基础等级评分标准对审题立意的要求是符合题意。符合题意就是要抓住关键词语，准确、全面、快速地了解题目的含义，严格按照题目暗含或明示的要求行文，在字数、体裁、选材、中心、情感、表达等诸方面符合题目设定的要求。为了严格审题要求，促进中小衔接，七年级的语文教师很有必要在平时作文评改时高质量把好审题关，确定评价内容后，把审题的要求具体化、细化到各评价子项目中，让学生做到心中有数、心中有“纲”。
二、评结构
在批改七年级学生的习作中，我们常常遇到这样的文章：思想可取，材料也多，但无章法，东拼西揍，结构上残缺不全。问题的症结在于：许多学生没有掌握运思谋篇、结构文章的基本方法。因为小学高年段的记叙文写作要求“能根据习作表达的需要，分段表述”即可；初中阶段则变成“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。小学阶段的结构要求较低，初中阶段的要求就暗含了结构严谨、思路清晰、层次分明、过渡自然等评价子项目。当然，这是最高要求，根据不同层次的学生，教师可以将结构的要求有所侧重，达到最高要求中的某一个、几个就可以给予鼓励性加分。比如，对于层次较低的学生，他写的记叙文能做到按事情发展的顺序，有“开端—发展—高潮—结局”等基本结构并按此分好自然段落就可以在结构上得满分；而对于层次较高的学生则训练他们运用插叙、倒叙等叙述顺序，运用恰当就大力支持和鼓励。
三、评语言
一篇好作文一定要有好的语言做基础，为此在七年级学生的记叙文写作评价中设置语言准确、流畅、生动，以记叙为主，综合运用多种表达方式，恰当运用多种修辞等评价子项目符合“叙事有波澜”“动作要传神”“写人有性格”“写景要细致”的要求，能促进他们语言的积累和提升，避免小学阶段只用大白话、单纯的叙述方式、唯一（甚至是毫无踪迹）的修辞方法，让文章变得平淡无奇。在写作前，教师可以根据不同层次学生的实际水平规定要使用一定数量的成语、歇后语、名人名言、古诗名句等；在表达方式上，鼓励学生在叙述之外用上两处不同方式的描写、一两处议论、一两处抒情等；还可以要求使用两三种修辞手法等。评改作文时一定要给予加分鼓励，教师在点评作文时，可以从学生习作中找出一二处这些手法加强肯定，引导学生使用这些手法，久而久之，学生就能将这些看似枯燥无味的手法有意识地变成自己的写作方法，也会主动积累词语并学以致用。
四、评内容
尽管小学阶段的记叙文只是简单的记实文，但还是要求“根据主题需要，选取有关、适合的素材来写作，内容具体，感情真实”。七年级则更明确指出“中心明确、不蔓不枝、步调一致、突出重点、条理清楚、融入感情”等。将二者进行比较，变成平时作文评价中的“中心突出，切合题意，详略得当，感情真挚，选材典型、角度独特、有新意”，可以有效引导学生围绕中心选材、安排详略、表达自己真实的感情。
也许老师们最头疼的就是学生们的选材陈旧、俗套，为了鼓励他们的选材富有典型性、独特性、创新性，教师会下很大功夫。但是，一味求新并不恰当。这容易造成学生写“伪作文”，著名作家肖复兴认为“学生为了应付考试写扭曲的作文也是评价体系导致的”，老师应在发现这种苗头的时候予以纠正。在评价中除了立意不当之外，首先要否定的就是写假话、套话、空话。对于俗套的题材一定要中肯评价，不可一棍子打死，只要能写得实在，又有所感即可。
责任编辑 黄日暖
实习编辑 崔晓玲