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摘 要：长期以来作文批改教学是制约着英语教学发展的瓶颈。特别是在繁忙的高三教学中，学生写完作文以后该如何批改，成了许多英语老师最头疼的事。本文通过对高三英语作文 “讲义式批改”模式的研究，改变传统的、低效的“包办”批改法，即“教师命题-学生写-教师精改细批-学生看”的作文评改方式，构建合理、高效的英语作文评改模式，即学生-写作-批改的模式。使作文批改快乐而有意义。
关键词：讲义式批改；课前；课堂；课后
英语教学要努力改变传统的、低效的“包办”批改法，即“教师命题—学生写—教师精改细批—学生看”的作文评改方式，构建合理、高效的英语作文评改模式。笔者近年来探索的“讲义式批改”也许是一种行之有效的作文评改模式.
“讲义式批改”是在学生习作上交后，教师全部浏览一遍，挑选出一定数量的有代表性的习作，制成讲义发给学生，经过课前的酝酿，课堂上学习小组充分讨论，师生同批同改，最后教师进行讲评、总结，让学生进一步修改的一种作文批改方法。“讲义式批改”模式的实施分为课前、课中、课后三个阶段,即课前挑选样本，进行初步批改；课中充分讨论，师生同批同改同评，进行二次批改；课后在师生总结的基础上，学生进行三次批改。
一、课前初步批改
1．挑选样本
这个阶段是批改活动的前奏，教师应把全班同学的作文浏览一遍，了解本次作文中的成功与不足，从全班作文中挑选能代表各方面问题的、能代表上、中、下三个等级的“样本”。
下面是本班高三同学写的一篇看图作文之后本人挑选的中等水平的“样本”。
要求：
1. 描述画面 2. 谈谈你对画面的理解3. 字数：100词左右
学生习作
In the picture, I can see a boy put a cube which “simple” is writen. The boy was in a basket hung from somewhere above, at the left bottom corner there are some words: IF THIS IS LIFE.In a way I agree with the picture. Our life is very complicated, but basicly, it’s consisted of many simple things, such as talking, sleeping, eating and so on. In another way, if we regard “life” as a living thing, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”If I combine the two aspects above, I can get a deeper one. That is, no matter how complicated the thing you have to finish it , just devide it into small , simple parts, and finish them and then join the parts together to gain success.That’s what life is, I think.
2．初步批改
一篇文章是由明、暗两条线串连在一起，明线为文章的结构、人称、字、词、句的构砌；暗线则为文章的主旨、作者的意图及过渡词、过渡句的运用。这个阶段为学生对所发下来的讲义进行初步批改的阶段，也就是对文章明线所涉及的方面进行第一阶段的批改。
初步批改：以结构、人称、内容为导向，修改文章中的不足之处，扎实语言基础，掌握基本用法，满分18分。批改标准如下：
结构方面：文章未分段或分段不合理，层次不清，酌情扣去2分
人称方面：人称误用，人称不一致，酌情扣去2分
词汇方面：（1）单词拼写错误多的酌情扣去2分；（2）中式英语多的酌情扣去2分；（3）名词的数概念模糊的酌情扣去2分；（4）词性误用酌情扣去2分。
时态、语态运用方面：（1）主谓不一致酌情扣去2分；（2）表述中各种时态的基本形式混淆扣去2分左右。
另外，字数不到或太多，扣2分左右。
二、课堂合作批改
讲义式批改”经过学生们课前的酝酿，对文章进行了初步的批改。这为课堂小组讨论奠定了良好的基础，有利于作文二次批改的顺利开展。课堂小组讨论有效进行的首要前提是合理分组。针对高中学生的特点，给每一个小组指定(或由学生自己推荐)一位小组长，具体负责本小组的各种问题的协调和联络。小组长确定以后，学生可以自主选择组长加入小组，如果人数太多，只好另选小组。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。
二次批改以语言运用能力为导向， 修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章，满分12分。标准如下：
第一，要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若某些要点大肆渲染，整篇文章头重脚轻的酌情扣去4分左右。
第二，看文章行文是否流畅，学会用连接词，正确使用过渡词和过渡句，确保文章的连贯顺畅，层次分明。不合适者扣4分左右。
第三，看文章中是否使用好词好句和高级词汇。词汇贫乏、句式过于简单的酌情扣去4分左右。
1．学生反馈（10分钟）
首先教师分别邀请3位学生到教室前面来实物投影他们对学生习作初步批改的情况，每位学生反馈一篇，若有不同意见，邀请别的同学加以补充，完善，最终将意见趋于一致。以下是上面那篇学生习作初步批改的反馈情况：
根据批改标准，该文章未分段，有一定的单词拼写和语法错误，初步批改后，得分为12分。具体扣分情况见下表：
学生习作（初步批改后得分为12分，黑体字划线为修改部分。）
In the picture, I can see a boy putting a cube on which “simple” is written. The boy is in a basket hanging from somewhere above, at the left bottom corner there are some words: IF THIS IS LIFE.
In a way I agree with the picture. Our life is very complicated, but basically, it consists of many simple things, such as talking, sleeping, eating and so on. In another way, if we regard “life”as a living thing, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.” That is, no matter how complicated the thing you have to finish it , just divide it into small , simple parts, and finish them and then join the parts together to gain success.
That’s what life is, I think.
2．小组讨论（15分钟）
教师给每一个小组下发表格二一份，小组讨论在组长的带领下，副组长的协助下，组织好组员对每篇习作的主题、行文逻辑、句式等做出评价，提出修改意见，最后由组长总结，由记录员记录好二次批改的小组讨论情况。
3．组长反馈（20分钟）
在小组讨论结束后，教师分别邀请讨论比较成熟的3位小组组长进行反馈，用实物投影他们小组二次批改的情况，并由别的小组组长进行补充、质疑和评价，取长补短、集思广益。完善学生习作的二次批改。
下面是二次批改的反馈情况：
Group1: 我组同学认为习作能紧扣主题，行文较流畅，词汇句型使用较丰富。文章中使用了高级词汇，同时也使用了复杂的句型。因此，我组同学经过讨论表格二得分为10分，最后总分为22分。
Group2: 我组同学经过讨论后表格二得分为7分，最后总分为19分。这3分主要是扣在第二项批改内容，我组同学认为行文不够流畅，表达较为啰嗦。如第一段的表述不够简洁，可用一句话来表达。我组同学修改如下：In the picture, a boy in a basket is putting a cube on which the word “simple” is written.”又如这句话In another way, if we regard “life”as a living thing, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”我组同学就把从句删去，改成In another way, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”。
Group3: 我组同学经过讨论后，最终得分与第二组同学比较接近，但我们觉得从第一段过渡到第二段不够自然，我组同学把第二段的首句改为“When I first saw this picture, I couldn’t agree more.”又如第三段首句“If I combine the two aspects above, I can get a deeper one..”显得就比较多余，可以删去。
经过各组代表的激烈争鸣，最后统一意见为这篇文章能紧扣主题，但表达较啰嗦，行文不够流畅，但能使用高级词汇和复杂句型，最终表格三得分为6分，总分为18分。
二次批改后的学生习作，黑体字划线为修改部分。
In the picture, a boy in a basket is putting a cube on which the word “simple” is written. at the left bottom corner there are some words: IF THIS IS LIFE.
When I first saw this picture, I couldn’t agree more. Our life is very complicated, but basically, it consists of many simple things, such as talking, sleeping, eating and so on. In another way, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”That is, no matter how complicated the thing you have to finish it , just divide it into small , simple parts, and finish them and then join the parts together to gain success.
That’s what life is, I think.
三、课后三次批改
“讲义式批改”不应仅局限于课堂教学，还要延伸到课堂以外。学生在经过学生习作的二次批改和教师的总结、评价之后，已积累了一定的批改经验，因此教师在课后要给学生提供1-2篇学生习作，由各个小组的组长负责，按照批改标准，组织好组员进行课后批改活动，即三次批改，并把各个小组的批改情况上交。教师要及时评价各个小组的批改情况，评选出“优秀批改小组”，并张榜公示，把他们的批改成果在教室墙面上张贴出来，供学生们学习、欣赏。使下一次的批改活动更加完善。下面是课后一个小组对一篇学生习作批改的情况。
学生习作（批改前）
In the picture, a boy stood in a basket and built the tower .
When I saw this picture, I greatly moved. Most people think life is difficult. But I learns from this picture that life is not so difficult. The tower can be built with the boxes which named “easy”. And life is also so.
So, don’t be afraid of difficulties in life. Doing the small thing well. It is certain to success.
学生习作（批改后）
In the picture, a boy is standing in a basket, building a tower .
When I saw this picture, I was greatly moved. Most people think life is full of difficulty. But I learn from this picture that life is not what we think about it. As we can see, The tower is being built with the boxes on which the word “easy” is written. And so is our life. That is to say, life is made up of a lot of simple things in our daily life.
So, don’t be afraid of difficulties in life. Do the small things well, and we are certain to make it..
“讲义式批改“使教师由批改的主演变成了导演，改变了传统的因教师一人批改而导致的固定化、模式化的倾向，变”一言堂“为”多言堂“，避免了学生被教师的指导牵着鼻子走。学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文批改者，充分发挥了学生的自主性和积极性。阅读同龄人的文章也给他们带来了极大的乐趣及批改热情。而且，同学批改过程中学生可以运用自己的语言能力及写作能力进行实际的交流，互相学习，取长补短。同龄同伴间的水平相当，修改意见更容易彼此接受。另外，同学间相互修改还可以加强学习兴趣，增进同学间的合作，有利于良好学习环境的生成。并共同提高了写作水平。最终形成了在老师指导下的”学生——写作——批改“一体化的有效运行系统。写作苦，批改苦，师生苦不堪言。面对这传统而顽固的问题，愿“讲义式批改”给我们的老师和学生带来久违的快乐！
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》 2004
2.《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004年孙鸣
3.《中学生英语思维作文点拨》上海教育出版社2010.7 汤青
4.《高中英语作文批改现状分析及对策反思》中小学英语教学与研究2010.8 张平
关键词：讲义式批改；课前；课堂；课后
英语教学要努力改变传统的、低效的“包办”批改法，即“教师命题—学生写—教师精改细批—学生看”的作文评改方式，构建合理、高效的英语作文评改模式。笔者近年来探索的“讲义式批改”也许是一种行之有效的作文评改模式.
“讲义式批改”是在学生习作上交后，教师全部浏览一遍，挑选出一定数量的有代表性的习作，制成讲义发给学生，经过课前的酝酿，课堂上学习小组充分讨论，师生同批同改，最后教师进行讲评、总结，让学生进一步修改的一种作文批改方法。“讲义式批改”模式的实施分为课前、课中、课后三个阶段,即课前挑选样本，进行初步批改；课中充分讨论，师生同批同改同评，进行二次批改；课后在师生总结的基础上，学生进行三次批改。
一、课前初步批改
1．挑选样本
这个阶段是批改活动的前奏，教师应把全班同学的作文浏览一遍，了解本次作文中的成功与不足，从全班作文中挑选能代表各方面问题的、能代表上、中、下三个等级的“样本”。
下面是本班高三同学写的一篇看图作文之后本人挑选的中等水平的“样本”。
要求：
1. 描述画面 2. 谈谈你对画面的理解3. 字数：100词左右
学生习作
In the picture, I can see a boy put a cube which “simple” is writen. The boy was in a basket hung from somewhere above, at the left bottom corner there are some words: IF THIS IS LIFE.In a way I agree with the picture. Our life is very complicated, but basicly, it’s consisted of many simple things, such as talking, sleeping, eating and so on. In another way, if we regard “life” as a living thing, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”If I combine the two aspects above, I can get a deeper one. That is, no matter how complicated the thing you have to finish it , just devide it into small , simple parts, and finish them and then join the parts together to gain success.That’s what life is, I think.
2．初步批改
一篇文章是由明、暗两条线串连在一起，明线为文章的结构、人称、字、词、句的构砌；暗线则为文章的主旨、作者的意图及过渡词、过渡句的运用。这个阶段为学生对所发下来的讲义进行初步批改的阶段，也就是对文章明线所涉及的方面进行第一阶段的批改。
初步批改：以结构、人称、内容为导向，修改文章中的不足之处，扎实语言基础，掌握基本用法，满分18分。批改标准如下：
结构方面：文章未分段或分段不合理，层次不清，酌情扣去2分
人称方面：人称误用，人称不一致，酌情扣去2分
词汇方面：（1）单词拼写错误多的酌情扣去2分；（2）中式英语多的酌情扣去2分；（3）名词的数概念模糊的酌情扣去2分；（4）词性误用酌情扣去2分。
时态、语态运用方面：（1）主谓不一致酌情扣去2分；（2）表述中各种时态的基本形式混淆扣去2分左右。
另外，字数不到或太多，扣2分左右。
二、课堂合作批改
讲义式批改”经过学生们课前的酝酿，对文章进行了初步的批改。这为课堂小组讨论奠定了良好的基础，有利于作文二次批改的顺利开展。课堂小组讨论有效进行的首要前提是合理分组。针对高中学生的特点，给每一个小组指定(或由学生自己推荐)一位小组长，具体负责本小组的各种问题的协调和联络。小组长确定以后，学生可以自主选择组长加入小组，如果人数太多，只好另选小组。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。
二次批改以语言运用能力为导向， 修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章，满分12分。标准如下：
第一，要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若某些要点大肆渲染，整篇文章头重脚轻的酌情扣去4分左右。
第二，看文章行文是否流畅，学会用连接词，正确使用过渡词和过渡句，确保文章的连贯顺畅，层次分明。不合适者扣4分左右。
第三，看文章中是否使用好词好句和高级词汇。词汇贫乏、句式过于简单的酌情扣去4分左右。
1．学生反馈（10分钟）
首先教师分别邀请3位学生到教室前面来实物投影他们对学生习作初步批改的情况，每位学生反馈一篇，若有不同意见，邀请别的同学加以补充，完善，最终将意见趋于一致。以下是上面那篇学生习作初步批改的反馈情况：
根据批改标准，该文章未分段，有一定的单词拼写和语法错误，初步批改后，得分为12分。具体扣分情况见下表：
学生习作（初步批改后得分为12分，黑体字划线为修改部分。）
In the picture, I can see a boy putting a cube on which “simple” is written. The boy is in a basket hanging from somewhere above, at the left bottom corner there are some words: IF THIS IS LIFE.
In a way I agree with the picture. Our life is very complicated, but basically, it consists of many simple things, such as talking, sleeping, eating and so on. In another way, if we regard “life”as a living thing, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.” That is, no matter how complicated the thing you have to finish it , just divide it into small , simple parts, and finish them and then join the parts together to gain success.
That’s what life is, I think.
2．小组讨论（15分钟）
教师给每一个小组下发表格二一份，小组讨论在组长的带领下，副组长的协助下，组织好组员对每篇习作的主题、行文逻辑、句式等做出评价，提出修改意见，最后由组长总结，由记录员记录好二次批改的小组讨论情况。
3．组长反馈（20分钟）
在小组讨论结束后，教师分别邀请讨论比较成熟的3位小组组长进行反馈，用实物投影他们小组二次批改的情况，并由别的小组组长进行补充、质疑和评价，取长补短、集思广益。完善学生习作的二次批改。
下面是二次批改的反馈情况：
Group1: 我组同学认为习作能紧扣主题，行文较流畅，词汇句型使用较丰富。文章中使用了高级词汇，同时也使用了复杂的句型。因此，我组同学经过讨论表格二得分为10分，最后总分为22分。
Group2: 我组同学经过讨论后表格二得分为7分，最后总分为19分。这3分主要是扣在第二项批改内容，我组同学认为行文不够流畅，表达较为啰嗦。如第一段的表述不够简洁，可用一句话来表达。我组同学修改如下：In the picture, a boy in a basket is putting a cube on which the word “simple” is written.”又如这句话In another way, if we regard “life”as a living thing, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”我组同学就把从句删去，改成In another way, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”。
Group3: 我组同学经过讨论后，最终得分与第二组同学比较接近，但我们觉得从第一段过渡到第二段不够自然，我组同学把第二段的首句改为“When I first saw this picture, I couldn’t agree more.”又如第三段首句“If I combine the two aspects above, I can get a deeper one..”显得就比较多余，可以删去。
经过各组代表的激烈争鸣，最后统一意见为这篇文章能紧扣主题，但表达较啰嗦，行文不够流畅，但能使用高级词汇和复杂句型，最终表格三得分为6分，总分为18分。
二次批改后的学生习作，黑体字划线为修改部分。
In the picture, a boy in a basket is putting a cube on which the word “simple” is written. at the left bottom corner there are some words: IF THIS IS LIFE.
When I first saw this picture, I couldn’t agree more. Our life is very complicated, but basically, it consists of many simple things, such as talking, sleeping, eating and so on. In another way, the picture can be described as “ A life is made up of simple elements.”That is, no matter how complicated the thing you have to finish it , just divide it into small , simple parts, and finish them and then join the parts together to gain success.
That’s what life is, I think.
三、课后三次批改
“讲义式批改”不应仅局限于课堂教学，还要延伸到课堂以外。学生在经过学生习作的二次批改和教师的总结、评价之后，已积累了一定的批改经验，因此教师在课后要给学生提供1-2篇学生习作，由各个小组的组长负责，按照批改标准，组织好组员进行课后批改活动，即三次批改，并把各个小组的批改情况上交。教师要及时评价各个小组的批改情况，评选出“优秀批改小组”，并张榜公示，把他们的批改成果在教室墙面上张贴出来，供学生们学习、欣赏。使下一次的批改活动更加完善。下面是课后一个小组对一篇学生习作批改的情况。
学生习作（批改前）
In the picture, a boy stood in a basket and built the tower .
When I saw this picture, I greatly moved. Most people think life is difficult. But I learns from this picture that life is not so difficult. The tower can be built with the boxes which named “easy”. And life is also so.
So, don’t be afraid of difficulties in life. Doing the small thing well. It is certain to success.
学生习作（批改后）
In the picture, a boy is standing in a basket, building a tower .
When I saw this picture, I was greatly moved. Most people think life is full of difficulty. But I learn from this picture that life is not what we think about it. As we can see, The tower is being built with the boxes on which the word “easy” is written. And so is our life. That is to say, life is made up of a lot of simple things in our daily life.
So, don’t be afraid of difficulties in life. Do the small things well, and we are certain to make it..
“讲义式批改“使教师由批改的主演变成了导演，改变了传统的因教师一人批改而导致的固定化、模式化的倾向，变”一言堂“为”多言堂“，避免了学生被教师的指导牵着鼻子走。学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文批改者，充分发挥了学生的自主性和积极性。阅读同龄人的文章也给他们带来了极大的乐趣及批改热情。而且，同学批改过程中学生可以运用自己的语言能力及写作能力进行实际的交流，互相学习，取长补短。同龄同伴间的水平相当，修改意见更容易彼此接受。另外，同学间相互修改还可以加强学习兴趣，增进同学间的合作，有利于良好学习环境的生成。并共同提高了写作水平。最终形成了在老师指导下的”学生——写作——批改“一体化的有效运行系统。写作苦，批改苦，师生苦不堪言。面对这传统而顽固的问题，愿“讲义式批改”给我们的老师和学生带来久违的快乐！
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》 2004
2.《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004年孙鸣
3.《中学生英语思维作文点拨》上海教育出版社2010.7 汤青
4.《高中英语作文批改现状分析及对策反思》中小学英语教学与研究2010.8 张平