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摘要：在初中教学中应用体验教学法需要教师真正树立以学生为本的教学观念，在教学中通过情境创设、问题设计以及资源合理调用等方式为学生创造更加直观的学习环境，使学生在主体地位下与教学内容进行更直接的接触，以此实现个人学习体验的多维度优化，真正促成学生学习效率的提高。在初中数学教学实践之中，教师首先应该结合具体的实践对体验教学法在课堂中的应用价值做好分析工作，以此为后续教师对体验教学法的调整提供具体的落脚点，辅助教师更合理的构建体验教学模式，真正为学生学习体验的优化打下重要基础。
关键词：体验教学法;初中数学;应用价值
在素质教育理念提出以学生为本的教育背景之下，体验教学法得到了越来越多教师的重视，并越发常见于课堂教学之中，成为强化学生学习主体性的重要教育路径。现阶段的初中数学教学中也初步将体验教学法的理念应用在了教学环节之中，将此作为重要路径为学生的自主学习创造良好的教学环境。然而部分教师在实际应用体验教学法的过程中忽视了对体验教学法的理论研究工作，导致实际的体验教学模式难以真正与数学教学活动相契合，难以最大化的在数学课程中发挥出本身的积极价值。为此，教师应该首先结合数学具体的教学内容以及教学形式，对体验教学法的实际应用价值进行探究，以此作为理论研究的切入点，为后续体验教学课堂的创设提供重要使得价值导向。
一、培养学生正向学习情感
在初中数学教学中教师可以将对学生的学习兴趣心理机制作为基础，创设符合学生兴趣需求的趣味教学模式，使学生能够在愉快的学习氛围中积极的参与到教学环节之中，以此使学生对学科学习过程的趣味性建立起直接的体验。这种引导学生体验学科趣味性与魅力的体验教学方式在初中数学教学实践之中能够真正使教师做到以学生的兴趣为本优化教学方式，从而培养学生养成对数学学科正向的学习情感，为学生课程的自主参与提供重要的主观驱动力量。
例如在《立体图形与平面图形》这一立体几何课程的教学中，教师可以首先向学生展示一个快递包装盒，并引导学生对包装盒进行观察，在过程中尝试分析包装盒是怎样制成的，以这一问题引发学生的积极讨论。在开放的讨论环节之中，学生的争相发言真正烘托起了活跃的知识讨论氛围，以此使学生更积极的参与到思考过程之中。而后，教师应向学生展示展开立体包装盒的过程，让学生在观察包装盒展开后立体图形的组成部分后，尝试将包装盒展开图时再次折叠，引导学生投入到自主实践环节之中。这一开放性的自主实践活动进一步点燃了学生的探究激情，并积极参与到了实践环节之中，最终通过展开与折叠的过程真正对立体几何概念产生了相对具体的了解。并且开放性的教学讨论环节以及实践环节真正以符合学生学习兴趣需求的组织形式使学生对数学知识的趣味探究过程建立起直接体验，真正为其未来的数学实践参与打下了重要基础。
二、深化学生课堂知识理解
在体验教学法的指导下，教师应该通过课堂任务布置、阶梯型问题设计等方式使学生能够在教师的引导之下通过自主思考展开层层探究，最终真正通过相对独立的探究建立起对知识全面的理解，以此切实对知识从无到有的产生过程建立起直接的体验。在初中数学教学中如此应用体验教学法，则能够切实推动学生学习地位的转变，并不断深化学生在课堂中对教学知识的理解，最终辅助学生建立起扎实的学习认知体系，为学生的数学能力提高打下必要的知识基础。
例如在《不等式的性质》这一课的教学中，教师可以首先提出复习性的问题引导学生对以往课程中所学习的等式知识进行巩固，使学生在巩固知识的过程中为本课的学习打下重要基础。而后，教师应引导学生通过数学阅读等方式对不等式性质的概念与定义等进行自主理解，并提出引导性的问题，使学生对不等式与等式的异同点进行自主探究。通过层层深入问题与任务体系的建立，学生最终将真正对不等式性质的具体概念产生过程建立起直接体验，切实深化学生对相关知识的了解，为学生不等式问题的解决打下了重要基础。
三、促成学生学习素养提高
在初中数学教学实践之中教师还应始终以联系性的观点看待数学知识与生活实践之间的关系，在课堂中通过对生活资源的合理利用引导学生建立起对数学知识应用价值的体验，由此使学生的数学应用素养得到切实的提高，为学生未来生活中合理利用数学知识解决生活问题打下了重要基础。
例如在《数据的波动程度》这一课的教学中，教师为了使学生对方差的定义和计算公式产生更深刻的了解，并切实了解方差产生的必要性和掌握应用方差解决实际问题的方法，教师可以应用生活化的数据引导学生进行数据分析实践并计算方差。这一引导学生对熟悉数据进行分析的方式将使得学生真正看到数据统计知识与生活之間的联系性，切实体验知识的应用价值，为学生未来的知识应用打下了重要基础。
在初中数学教学实践之中做好体验教学法应用价值的研究工作，能够真正为后续推动体验教学法与数学课程融合的教学策略制定提供具体的价值导向，使教师能够真正将其本身的教育意义作为落脚点，以此真正对基本的体验教学理论做好调整，最终切实促成学生学习体验的优化，助力学生学习效率的切实提高。
参考文献：
[1]莫明府. 初中数学体验式教学方法探讨[J]. 人文之友， 2018（2）.
[2]李玉芬. 对初中数学体验教学法的探讨[J]. 教育科学（引文版）， 2016（12）.
关键词：体验教学法;初中数学;应用价值
在素质教育理念提出以学生为本的教育背景之下，体验教学法得到了越来越多教师的重视，并越发常见于课堂教学之中，成为强化学生学习主体性的重要教育路径。现阶段的初中数学教学中也初步将体验教学法的理念应用在了教学环节之中，将此作为重要路径为学生的自主学习创造良好的教学环境。然而部分教师在实际应用体验教学法的过程中忽视了对体验教学法的理论研究工作，导致实际的体验教学模式难以真正与数学教学活动相契合，难以最大化的在数学课程中发挥出本身的积极价值。为此，教师应该首先结合数学具体的教学内容以及教学形式，对体验教学法的实际应用价值进行探究，以此作为理论研究的切入点，为后续体验教学课堂的创设提供重要使得价值导向。
一、培养学生正向学习情感
在初中数学教学中教师可以将对学生的学习兴趣心理机制作为基础，创设符合学生兴趣需求的趣味教学模式，使学生能够在愉快的学习氛围中积极的参与到教学环节之中，以此使学生对学科学习过程的趣味性建立起直接的体验。这种引导学生体验学科趣味性与魅力的体验教学方式在初中数学教学实践之中能够真正使教师做到以学生的兴趣为本优化教学方式，从而培养学生养成对数学学科正向的学习情感，为学生课程的自主参与提供重要的主观驱动力量。
例如在《立体图形与平面图形》这一立体几何课程的教学中，教师可以首先向学生展示一个快递包装盒，并引导学生对包装盒进行观察，在过程中尝试分析包装盒是怎样制成的，以这一问题引发学生的积极讨论。在开放的讨论环节之中，学生的争相发言真正烘托起了活跃的知识讨论氛围，以此使学生更积极的参与到思考过程之中。而后，教师应向学生展示展开立体包装盒的过程，让学生在观察包装盒展开后立体图形的组成部分后，尝试将包装盒展开图时再次折叠，引导学生投入到自主实践环节之中。这一开放性的自主实践活动进一步点燃了学生的探究激情，并积极参与到了实践环节之中，最终通过展开与折叠的过程真正对立体几何概念产生了相对具体的了解。并且开放性的教学讨论环节以及实践环节真正以符合学生学习兴趣需求的组织形式使学生对数学知识的趣味探究过程建立起直接体验，真正为其未来的数学实践参与打下了重要基础。
二、深化学生课堂知识理解
在体验教学法的指导下，教师应该通过课堂任务布置、阶梯型问题设计等方式使学生能够在教师的引导之下通过自主思考展开层层探究，最终真正通过相对独立的探究建立起对知识全面的理解，以此切实对知识从无到有的产生过程建立起直接的体验。在初中数学教学中如此应用体验教学法，则能够切实推动学生学习地位的转变，并不断深化学生在课堂中对教学知识的理解，最终辅助学生建立起扎实的学习认知体系，为学生的数学能力提高打下必要的知识基础。
例如在《不等式的性质》这一课的教学中，教师可以首先提出复习性的问题引导学生对以往课程中所学习的等式知识进行巩固，使学生在巩固知识的过程中为本课的学习打下重要基础。而后，教师应引导学生通过数学阅读等方式对不等式性质的概念与定义等进行自主理解，并提出引导性的问题，使学生对不等式与等式的异同点进行自主探究。通过层层深入问题与任务体系的建立，学生最终将真正对不等式性质的具体概念产生过程建立起直接体验，切实深化学生对相关知识的了解，为学生不等式问题的解决打下了重要基础。
三、促成学生学习素养提高
在初中数学教学实践之中教师还应始终以联系性的观点看待数学知识与生活实践之间的关系，在课堂中通过对生活资源的合理利用引导学生建立起对数学知识应用价值的体验，由此使学生的数学应用素养得到切实的提高，为学生未来生活中合理利用数学知识解决生活问题打下了重要基础。
例如在《数据的波动程度》这一课的教学中，教师为了使学生对方差的定义和计算公式产生更深刻的了解，并切实了解方差产生的必要性和掌握应用方差解决实际问题的方法，教师可以应用生活化的数据引导学生进行数据分析实践并计算方差。这一引导学生对熟悉数据进行分析的方式将使得学生真正看到数据统计知识与生活之間的联系性，切实体验知识的应用价值，为学生未来的知识应用打下了重要基础。
在初中数学教学实践之中做好体验教学法应用价值的研究工作，能够真正为后续推动体验教学法与数学课程融合的教学策略制定提供具体的价值导向，使教师能够真正将其本身的教育意义作为落脚点，以此真正对基本的体验教学理论做好调整，最终切实促成学生学习体验的优化，助力学生学习效率的切实提高。
参考文献：
[1]莫明府. 初中数学体验式教学方法探讨[J]. 人文之友， 2018（2）.
[2]李玉芬. 对初中数学体验教学法的探讨[J]. 教育科学（引文版）， 2016（12）.