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一、阅读
“阅读理解”是中考和高考的必备题型。以2014年江苏省各市中考试卷为例，“阅读理解”各市命题30分左右、其中泰州40分，再加上任务型阅读10-20分不等， 占到试卷总分的三分之一还多，如果再算上考察具有一定阅读能力的完形填空15分，那所占的比例就更大。
记得南京某一年中考有一篇阅读，不少学生反映，每个单词基本都认识，就是放在一起不知道文章意思。在上学期学校举办的英语阅读竞赛中，我实验班学生赛后平均分87.3分.其中95分以上3人，最低分72分。优秀率48%，及格率75%。《英语课程标准》（2011年版）对阅读技能也作了具体要求，提出除教材外，课外阅读量五级水平应累计达到15万词以上。
二、乐读
而早在2001年教育部颁布的《中学英语课程标准》中，一突出特点就是将学习策略和文化意识列为课程目标的重要组成部分。英语阅读策略则是学习策略的组成部分，有利于提高学生的阅读效率和水平，增强学生学习英语的自信心。所以在引导学生阅读理解时教会其正确的阅读方法及策略显得尤为重要。
早就听说犹太人教育孩子读书特别有办法。当我们还在聆听古人“学海无涯苦作舟；头悬梁，锥刺股；吃得苦中苦，方为人上人”等“苦”读书时，犹太人则对她的孩子说，“读书呀，书是‘甜’的！”孩子们多高兴啊。当然也许古代犹太人真的像传说的那样把圣经上涂上蜂蜜让孩子们边吃边读。在我看来这种看似荒唐的做法道理显然，因为“兴趣是最好的老师”。
我常想我的学生为什么不能转“苦”读书为“甜”读书呢？显然读书缺少一个“乐”字。前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”
课本是学生英语学习中最重要的语言素材。阅读训练，可以借助课本中的Reading 和Task，教师运用英语整体教学，课前预习语篇，要求学生完成相关预习任务；课中分析语篇，要求学生把握文章的细节和命脉；课后巩固语篇，要求学生思考文章中的要点内容。最大限度地利用教材，诱导学生的好奇心理。阅读题材的趣味程度直接影响着学生的阅读动机和阅读兴趣。教材中有许多有教育意义的阅读语篇，如教授《爱丽丝梦游仙境》课文片段时，我让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并加强记忆。还鼓励学生课后读完整个故事，并将课文的部分话题与实际生活相联系，上课互相交流，引发其联想，以培养学生的思维迁移能力，这种“以本为本”的理念，无形之中也能促成学生继续“乐”读的想法。
著名的教育家杜威（2004）曾说，“教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯，教师的任务就是要使学生学会思维”。任何学习都是一个独立的、艰苦的过程，要给学生一碗水，先给自己一桶水。所以先要解决学生的“料”，教师提供给学生有一定来源、题材和体裁及内容广泛、表现形式多样的课外英语输入量，既要有故事性文章， 也要有科普性文章和应用文等。来源如英文报、幽默故事、笑话、英文药品说明书、原版电影、新闻时事、历史事件、科技问题、环保问题等。这样才能提高他们接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和阅读创作能力。
此外，引导学生精选一些经典名言名句、谚语、励志故事进行课前三分钟背诵、复述、
演讲、竞赛等，对其阅读理解能力提高也大有帮助。因此，教师应进一步解放教育教学理念，提倡开放阅读和休闲阅读的学习方式。
三、悦读
教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。”实践证明，学生通过一定量的阅读、乐读训练后，大部分会对英语阅读产生浓厚兴趣，甚至会时不时主动找些阅读材料来做。
我的好几个学生暑假里还主动跟我联系，寻求帮助并自发找其他同学共同制作英文小报，进行优秀英文原版电影配音，准备开学后课堂展示交流。事实上，我的班级每个学生还有一本课外阅读笔记，每天的阅读和“读书文摘”成了学生必不可少的生活习惯，每周的班会都会看到数量不等的学生哼起长短不一的Rap或英文歌。
希望看到这样一副景象：我的学生以后去逛书店或当当网等采购自己喜欢的某些英语阅读书时就像我们学生时代自发地去买《青年文摘》和《疯狂英语阅读版》一样，就如我们现在工作后还在自发地去买《读者》一样。这便是我心目中的学生最高“悦读”了。
唯物辩证法认为，事物的发展是由内外因共同作用形成的，内因是根本，外因是条件，内因决定着事物的根本属性，外因推动发展。如果说“阅读、乐读”是外因，那“悦读”便是内因，两者不可分割且相互促进。
阅读是乐读的前提，乐读是阅读的关键，悦读是乐读的升华。“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读兴趣与能力的培养在于长久坚持，持之以恒地坚持阅读，带来的必定是每位学生发自内心的悦读！
参考文献：
[1]教育部.中学英语课程标准（2001版）[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]教育部.英语课程标准（2011版） [M].北京师范大学出版社.2012.
“阅读理解”是中考和高考的必备题型。以2014年江苏省各市中考试卷为例，“阅读理解”各市命题30分左右、其中泰州40分，再加上任务型阅读10-20分不等， 占到试卷总分的三分之一还多，如果再算上考察具有一定阅读能力的完形填空15分，那所占的比例就更大。
记得南京某一年中考有一篇阅读，不少学生反映，每个单词基本都认识，就是放在一起不知道文章意思。在上学期学校举办的英语阅读竞赛中，我实验班学生赛后平均分87.3分.其中95分以上3人，最低分72分。优秀率48%，及格率75%。《英语课程标准》（2011年版）对阅读技能也作了具体要求，提出除教材外，课外阅读量五级水平应累计达到15万词以上。
二、乐读
而早在2001年教育部颁布的《中学英语课程标准》中，一突出特点就是将学习策略和文化意识列为课程目标的重要组成部分。英语阅读策略则是学习策略的组成部分，有利于提高学生的阅读效率和水平，增强学生学习英语的自信心。所以在引导学生阅读理解时教会其正确的阅读方法及策略显得尤为重要。
早就听说犹太人教育孩子读书特别有办法。当我们还在聆听古人“学海无涯苦作舟；头悬梁，锥刺股；吃得苦中苦，方为人上人”等“苦”读书时，犹太人则对她的孩子说，“读书呀，书是‘甜’的！”孩子们多高兴啊。当然也许古代犹太人真的像传说的那样把圣经上涂上蜂蜜让孩子们边吃边读。在我看来这种看似荒唐的做法道理显然，因为“兴趣是最好的老师”。
我常想我的学生为什么不能转“苦”读书为“甜”读书呢？显然读书缺少一个“乐”字。前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”
课本是学生英语学习中最重要的语言素材。阅读训练，可以借助课本中的Reading 和Task，教师运用英语整体教学，课前预习语篇，要求学生完成相关预习任务；课中分析语篇，要求学生把握文章的细节和命脉；课后巩固语篇，要求学生思考文章中的要点内容。最大限度地利用教材，诱导学生的好奇心理。阅读题材的趣味程度直接影响着学生的阅读动机和阅读兴趣。教材中有许多有教育意义的阅读语篇，如教授《爱丽丝梦游仙境》课文片段时，我让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并加强记忆。还鼓励学生课后读完整个故事，并将课文的部分话题与实际生活相联系，上课互相交流，引发其联想，以培养学生的思维迁移能力，这种“以本为本”的理念，无形之中也能促成学生继续“乐”读的想法。
著名的教育家杜威（2004）曾说，“教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯，教师的任务就是要使学生学会思维”。任何学习都是一个独立的、艰苦的过程，要给学生一碗水，先给自己一桶水。所以先要解决学生的“料”，教师提供给学生有一定来源、题材和体裁及内容广泛、表现形式多样的课外英语输入量，既要有故事性文章， 也要有科普性文章和应用文等。来源如英文报、幽默故事、笑话、英文药品说明书、原版电影、新闻时事、历史事件、科技问题、环保问题等。这样才能提高他们接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和阅读创作能力。
此外，引导学生精选一些经典名言名句、谚语、励志故事进行课前三分钟背诵、复述、
演讲、竞赛等，对其阅读理解能力提高也大有帮助。因此，教师应进一步解放教育教学理念，提倡开放阅读和休闲阅读的学习方式。
三、悦读
教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。”实践证明，学生通过一定量的阅读、乐读训练后，大部分会对英语阅读产生浓厚兴趣，甚至会时不时主动找些阅读材料来做。
我的好几个学生暑假里还主动跟我联系，寻求帮助并自发找其他同学共同制作英文小报，进行优秀英文原版电影配音，准备开学后课堂展示交流。事实上，我的班级每个学生还有一本课外阅读笔记，每天的阅读和“读书文摘”成了学生必不可少的生活习惯，每周的班会都会看到数量不等的学生哼起长短不一的Rap或英文歌。
希望看到这样一副景象：我的学生以后去逛书店或当当网等采购自己喜欢的某些英语阅读书时就像我们学生时代自发地去买《青年文摘》和《疯狂英语阅读版》一样，就如我们现在工作后还在自发地去买《读者》一样。这便是我心目中的学生最高“悦读”了。
唯物辩证法认为，事物的发展是由内外因共同作用形成的，内因是根本，外因是条件，内因决定着事物的根本属性，外因推动发展。如果说“阅读、乐读”是外因，那“悦读”便是内因，两者不可分割且相互促进。
阅读是乐读的前提，乐读是阅读的关键，悦读是乐读的升华。“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读兴趣与能力的培养在于长久坚持，持之以恒地坚持阅读，带来的必定是每位学生发自内心的悦读！
参考文献：
[1]教育部.中学英语课程标准（2001版）[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]教育部.英语课程标准（2011版） [M].北京师范大学出版社.2012.