2019年秋季，小学语文全面铺开使用统编新教材。新教材传达新思想，传递新理念，要求有新作为！虽然各级培训力度很大，但教学知易行难，教材的理解与运用之间有很大差距，甚至会出现难以逾越的鸿沟，因此，新教材“上线”了，问题也跟着“上线”了。新教材使用破冰期，问题会潮涌而来，如果任由问题滚雪球，会让不少老师畏葸难前。如何让每位教师积极应对新教材使用的问题？如何让困难有效化解？这些问题迫在眉睫！教研得驭势而行，我思考，我求索……张祖庆老师《同课同构·同课异构·异课同构——磨课三部曲》中的教研经验启发了我，“北京小学万年花城分校”的有效校本教研启迪了我，于是我既借鉴，又创新，和学校领导、老师一起推行“小组同课共构，大组同课异构”的校本教研。“新东方”总裁俞敏洪现身说法“要想事业成功，就要寻找到适合的伙伴和志同道合的帮手。”我们推行的“小组同课共构，大组同课异构”，同构与异构有机结合，促使全体老师积极参与教研，力求做到“对接新教材”“守正创新出亮点亮”“务实笃行出实效”，打破教师思想、心态、知识、能力的壁垒，让老师们走出了自己思想的城堡，以一种开放、锐意精进的精神姿态，融入事业之中，在切磋交流、对话商讨中，成为互为帮手、有效成长的共同体。
　　 一、小组同课共构
　　 “小組同课共构”是一种融合共进的教研。学校每个年级的学科备课组为大组，每个大组分成若干小组，3至5位成员一小组。研究基本流程“集体备课，形成教案——第一位成员执教，小组集体反思，改进教案——第二位成员执教，小组集体反思，改进教案……”每个内容的研讨，每位成员都要进行课堂演绎。
　　 “小组同课共构”主要解决以下问题。
　　 第一，教材解读的问题。人教社陈先云主任强调“解读好教材，有效的教学才可能发生”。各小组遴选一名组长，组长召集成员解读。解读步骤一，看“单元导读”，单元导读与单元教学，犹如雷达与飞机、灯塔与航船，从“单元导读”中掌握“人文主题”和“语文要素”，才能有效开启整个单元的教学。比如五年级上册第三单元，“单元导读”明示了整个单元要落实的阅读要素是“了解课文内容，创造性复述故事”。习作要素是“提取主要信息，缩写故事”。把握好，教学才能保证不越位。解读步骤二，看课文。首先老师自己沉浸式阅读，注意文字的外在形式和内在意蕴。其次站在编者的角度，结合单元语文要素思考其教学价值。更重要的是，要站在孩子的角度，用孩子的视角去读，用孩子的心灵去体悟，依据孩子成长需要，取用教学内容，判断教学重、难点。每篇课文要结合课后练习、文前阅读提示去解读。因为这些都是编者用心编写的，蕴含着教学智慧。步骤三，看“口语交际”“习作”和“语文园地”。尤其要注意“语文园地”中的“交流平台”。“交流平台”是对整个单元学习策略、方法的总结和提升。比如，五年级上册第三单元的“交流平台”围绕语文要素“创造性复述故事”梳理了三种方法：把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲;大胆想象，为故事增加合理的情节;变换情节顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。”这三种方法是保底的，所有孩子都要去学习与练习，创造性复述故事的方法远不止这些，能力够得着的孩子可以自主去运用。步骤四，单元统整、前后照应。剖析单元内各项内容是如何围绕语文要素组织编排的;看前后册次、单元相关内容的序列。在“单元统整、前后照应”中把握前学后续，为教学定下准星，取用“弱水三千”中的“一瓢”用于教学，形成教案。集体解读教材，能避免因个体的狭隘导致教学行为疏离课程核心与教材价值。
　　 第二，备课的问题。新教材刚铺开使用，不断有问题冒出来，单打独斗备课，可能会感到荆棘重重，尤其是刚出道的年轻教师，会挫伤锐气，怀疑自己的从业能力，内心便会萎靡，行为就会乏力。如果课堂教学是织布成衣，那集体备课就要寻求优质的纱，并切磋好织布成衣的技术。在新教材使用起步阶段，一个学期借助一两个单元的集体备课，旨在让老师学法得能，举一反三地运用于自己的教学，从而增加底气、提升能力、抛却恐惧、增强自信，因此，集体备课，重在引导老师如何借助一粒沙，看清沙的世界、沙的天堂，使其学会站在文本、学科课程目标、编者、教者多个角度去辨析教材的形式，探究教材编写的动因，从“显”到“隐”解出教材的本质要义、教学的价值，探究出实现价值的路径，将教学推向课程本质。
　　 第三，老师教研掉链子的问题。统编新教材全面铺开，每位语文老师同样的担当，同样的使命，因为都有同样的“一亩三分地”，家长、学生、国家寄予每一位老师无限的信任。心理学家研究表明“惰性是人类最常见的陋习，是人性中最可怕的敌人”。平常的教研往往会流于形式，没有上课任务的老师不一定那么积极地投入，有的甚至还有点“事不关己，高高挂起”的味道，听课时想听就听，想听多少就多少，发言时动动嘴皮凑份子。这里的“小组同课共构”，牵动每一位老师，因为都是小组成员，每个内容的“共构”都得登台亮相。讲台是老师要面子的地方，于是主动也好，被动也罢，都会认真去思考吸纳。长此以往，这主动与被动中思考与吸纳，就会成习惯、成自然，这样的习惯与自然必将转化成能量，能量加持，兴趣随之提升，动力跟从加码，假以时日，就能如帕尔默《教学勇气》中所言：在事业力量的召唤下，大家成为一个共事切磋，心灵升华的共育、共生、共长、共成的共同体。
　　 二、大组同课异构
　　 “大组同课异构”基于“小组同课共构”，而且将后期的“小组同课共构”融合其中，是一种非常好的长善救失、互学共赢的教研。俞敏洪老师说：“要把事业做成功，就要想办法把事情有条不紊地进行下去。”因此，我们确定了基本流程“各小组抽取老师执教，呈现‘小组共构’成果——大组集体反思，比较中查摆问题，提出各小组改进建议——‘小组共构’，各小组解决问题，优化教学——各小组抽取老师执教，再次呈现‘小组共构’成果——大组集体反思，比较中查摆问题，提出各小组改进建议……”根据需要，可以多次往复。
　　 叶圣陶先生强调，教学应是教学生学，同理，教研应该是老师学习教与研。张祖庆老师说得对：“同课异构关键不是‘看点’，更重要的是要从‘看点’中去‘看见’”，看见“隐”在现象之下的本质，用新的课程观，用智慧和心中的光芒去看见。一次，我们“大组同课异构”《猎人海力布》的教学。发现在引导学生了解民间故事是“老百姓讲的自己的故事”这一特点时，有的小组代表是生硬告知学生，有的小组代表是引导学生关注课文第一页左下角标示“由甘珠尔扎布整理”，在区别“整理者”和“作者”两个概念中去明白。我引导大家对这两种做法进行比对、思辨，从而受到启示：阅读教学，要尽一切的可能，让学生自己从语言实践中获取信息、形成认知。“酬谢”一词的教学，有一小组代表在教学时，认可了学生“酬谢就是感谢”的理解，而另一小组的代表对学生同样的理解进行了引正：“‘酬谢’是用金钱或财物表示谢意。”后者获得了老师们的赞赏。我将老师们的思维引向深入：这个词语的教学是否还有延展的空间？片刻的安静之后是激烈的讨论，讨论有大收获：可以追问“这里是指谁酬谢谁？用什么酬谢？”诱发孩子的阅读期待，继而读文寻求答案，而后以答案为信息，引导孩子概括故事情节，落实“提取信息，缩写故事”这一语文要素的训练。再追问“海力布为什么选取这块宝石？”引导孩子基于对文章思考，品悟海力布的美好心灵。接着用问题“后面可能发生什么事情？”引导孩子猜想，学习用边读边猜想的阅读方法。这样一来，大家大受启发：关键词语蕴含丰富，以它们为教学切入，往往能“牵一发而动全身”。就这样，我们在一次次的“大组同课异构中”发现问题、探究问题的本源，生成教学的智慧。
　　 实践是检验真理的唯一标准。我们的“小组同课共构，大组同课异构”让全体老师的思想和行动有机结合起来，不断形成新的教学认知，认知在一次次的实践中开花、结果形成真知灼见，助力能力提升，使全体教师从“教书匠”的藩篱中走出来，以仰望星空的精神风貌，践行统编新教材的使用。
　　 参考文献：
　　 [1]陶行知.陶行知谈教育[M].辽宁人民出版社，2015年01月.
　　 [2]朱永新.新教育之梦[M].人民教育出版社，2004年.
　　 [3]杨江峰.校本教研与教师专业成长[M].福建人民出版社，2014年10月.
　　 [4]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011年.
　　
　　 段爱华，江西省于都县教育科技体育局教师。