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摘 要 本文根据高职商务英语专业的教学特点，探讨了在CBE理论指导下对商务英语专业实践教学体系的建设，尤其是其课程建设的重要性，方法和实际情况，指出在当前条件下，商务英语专业唯有加强实践教学建设，才能真正适应社会的需要。
【关键词】商务英语专业；CBE；课程建设
随着高职教育改革的深入，高职院校实践教学探索成为焦点。以往的高职培养模式对商务英语这个文科专业来说，已经不适应现实的需求了。就商务英语专业而言，企业需要的是外语好同时会商务谈判的人才，也就是俗称的复合型人才，而传统教学方法培养出来的人才一个突出的问题就是实际运用能力差，不能自如的运用英语来进行交流。在这种背景下，要培养出适应社会、适应市场的商务英语人才，就要对现有的课程体系做出调整，改变以前的学科课程体系，使英语和商务做到真正融合，缩小毕业生与企业之间的距离，增强学生的岗位适应能力，培养出适合企业需求的商务英语人才，提升毕业生就业竞争力。商务英语实践教学体系建设直接关系到专业人才培养目标的实现，关系到专业发展前景。是专业得以生存和发展的重要方面。
1 商务英语专业实践教学的现实情况
当前，我国涉外就业岗位成倍增长。进出口企业都希望自己拥有更为专业的从业人员来做大做强企业品牌。商务英语人才的职业化、技能化就成为了企业对从业人员的基本素质要求。近年来兴起的电子商务平台的发展，为外贸行业的进一步发展提供了更为便利的条件，也对商务英语专业培养的学生提出了新的要求。
目前，我国外贸行业中缺乏适应一线岗位的高端技能型人才。高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育。毕业生的职业能力和岗位能力是社会对一个学校的办学水平和教学质量评估的核心指标。所以只有进一步加强实践教学体系建设，积极探索实践教学的方法和途径，构建具有职教特色的实践教学体系才能培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才。
高职教育改革的主要任务之一就是要建立以能力为本位，以就业为导向的人才培养模式，那么实践教学改革研究就成为了人才培养的重中之重。就现实状况而言，虽然实践教学已备受关注，职业院校课程设置也进一步与社会需求相对接，但整体来看实践教学仍然是一个薄弱的环节，存在着经费投入不足、设备简陋、科技革新缓慢等方面的问题。同时实践教学教师能力缺陷也是一方面原因。大部分的商务英语教师都缺乏企业商务活动从业经验，很难对学生做出有效的指导。这些问题都要求商务英语专业不断创新实践教学体系，培养出适应社会和市场发展的人才。
2 CBE理论指导下的商务英语实践教学体系建设
CBE英文全称为Competency-Based Education即能力本位教育理念，是以能力培养为中心的教学体系。能力本位课程模式下幵设的所有课程都是以能力为主线的，并以此为中心来幵发课程。通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，所教授的知识是为能力培训服务的，以“必需、够用”为原则。所以这就很容易与就业要求获得一致，有助于技术型和技能型人才的培养。这样一来，我国传统的以知识本位为主导的职业教育也有所改变。基于能力本位的职业教育思潮一经传入，就克服了知识中心课程观无法解决的难题，着眼于职业岗位幵设课程，培养了学生的动手能力，提高了学生的职业技能，为学生就业增添竞争力。
CBE教学中一个重要环节就是，即课程开发。方法是在职业分析的基础上，以自我学习、自我评价为主导，服务于企业、岗位及工作需要的一种课程设置。方法是把某个具体职业的全部工作逐级划分为个相对独立的工作职责；每个工作职责当作从事该职业必须具备的一项综合能力；再把每项工作职责划分为项工作任务，每项工作任务当作从事该职业必须具备的专项能力；最后再根据职业分析来决定该职业所要具备的各种综合能力和专项能力，开发课程标准，组织教学。在理论知识学习上，教师采用学生自学、教师指导、回答疑难的方法来进行课题授课；在技能学习方面，以工作过程为导向，来完成各项工作任务，使学生积极主动参与其中。
在具体的课程设计中，我们将商务英语专业的实践教学内容设置如表1。
3 健全实践教学管理机制
实践教学考核的实质就是检验学生的实践能力、检查教师的教学水平以及课程实践教学的综合成效。实践教学考核评估对教学双方都起着至关重要的作用。 在考核过程中要遵循真实性、实用性、整体性的原则，要考察到学生实际工作技能状况，考核内容要与学生今后工作相关，考核内容与成绩评定都要统筹安排。推行教学质量评价的多主体参与、全程监控方式，实现教学的全面质量管理。
根据职业性与开放性的要求，我们制定了“专业学习与专业实训交替”管理办法，学校企业共同参与到课程考核中来，综合考核校内校外实践表现；能力考核与职业资格认证挂钩；不仅技术能力要做考核，综合职业素养也要给出评价。这样才能提高工学结合人才培养模式改革的实效。另外还建立了信息反馈和整改体系，包括校内信息反馈和校外信息反馈两个系统。校外信息反馈包含有社会评价，即企业、用人单位的评价反馈和毕业生反馈，形成了一个多元的闭环的监控考核体系。有效衔接校内生产性实训与校外顶岗实习，对顶岗实习进行全程跟踪管理。在顶岗实习管理流程中，不断健全“以就业为导向”顶岗管理制度，注重管理过程和实习效果。构建以学生为中心，学校、企业“三方联动”的网络管理模式。帮助学生解决实习中遇到的难题，保证顶岗实习质量，提高学生岗位适应能力。考核评价要根据人才培养方案和职业资格标准，结合校内评价与企业评价，对学生做出综合性评价。
4 小结
总之，对实践教学的评估考核既包括校内考核，又包括校外考核；既有专业教师考核，又有企业行家评价，这种考核方式才能真正体现对实践教学考核的科学合理性，从而提高高等职业教育人才培养素质。
参考文献
[1]刘启娴主编.世纪之交的国际职业教育[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2010.
[3]邓泽明.职业教育实训设计[M].北京：中国铁道出版社，2012.
[4]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2011.
作者单位
长沙民政学院 湖南省长沙市 410000
【关键词】商务英语专业；CBE；课程建设
随着高职教育改革的深入，高职院校实践教学探索成为焦点。以往的高职培养模式对商务英语这个文科专业来说，已经不适应现实的需求了。就商务英语专业而言，企业需要的是外语好同时会商务谈判的人才，也就是俗称的复合型人才，而传统教学方法培养出来的人才一个突出的问题就是实际运用能力差，不能自如的运用英语来进行交流。在这种背景下，要培养出适应社会、适应市场的商务英语人才，就要对现有的课程体系做出调整，改变以前的学科课程体系，使英语和商务做到真正融合，缩小毕业生与企业之间的距离，增强学生的岗位适应能力，培养出适合企业需求的商务英语人才，提升毕业生就业竞争力。商务英语实践教学体系建设直接关系到专业人才培养目标的实现，关系到专业发展前景。是专业得以生存和发展的重要方面。
1 商务英语专业实践教学的现实情况
当前，我国涉外就业岗位成倍增长。进出口企业都希望自己拥有更为专业的从业人员来做大做强企业品牌。商务英语人才的职业化、技能化就成为了企业对从业人员的基本素质要求。近年来兴起的电子商务平台的发展，为外贸行业的进一步发展提供了更为便利的条件，也对商务英语专业培养的学生提出了新的要求。
目前，我国外贸行业中缺乏适应一线岗位的高端技能型人才。高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育。毕业生的职业能力和岗位能力是社会对一个学校的办学水平和教学质量评估的核心指标。所以只有进一步加强实践教学体系建设，积极探索实践教学的方法和途径，构建具有职教特色的实践教学体系才能培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才。
高职教育改革的主要任务之一就是要建立以能力为本位，以就业为导向的人才培养模式，那么实践教学改革研究就成为了人才培养的重中之重。就现实状况而言，虽然实践教学已备受关注，职业院校课程设置也进一步与社会需求相对接，但整体来看实践教学仍然是一个薄弱的环节，存在着经费投入不足、设备简陋、科技革新缓慢等方面的问题。同时实践教学教师能力缺陷也是一方面原因。大部分的商务英语教师都缺乏企业商务活动从业经验，很难对学生做出有效的指导。这些问题都要求商务英语专业不断创新实践教学体系，培养出适应社会和市场发展的人才。
2 CBE理论指导下的商务英语实践教学体系建设
CBE英文全称为Competency-Based Education即能力本位教育理念，是以能力培养为中心的教学体系。能力本位课程模式下幵设的所有课程都是以能力为主线的，并以此为中心来幵发课程。通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，所教授的知识是为能力培训服务的，以“必需、够用”为原则。所以这就很容易与就业要求获得一致，有助于技术型和技能型人才的培养。这样一来，我国传统的以知识本位为主导的职业教育也有所改变。基于能力本位的职业教育思潮一经传入，就克服了知识中心课程观无法解决的难题，着眼于职业岗位幵设课程，培养了学生的动手能力，提高了学生的职业技能，为学生就业增添竞争力。
CBE教学中一个重要环节就是，即课程开发。方法是在职业分析的基础上，以自我学习、自我评价为主导，服务于企业、岗位及工作需要的一种课程设置。方法是把某个具体职业的全部工作逐级划分为个相对独立的工作职责；每个工作职责当作从事该职业必须具备的一项综合能力；再把每项工作职责划分为项工作任务，每项工作任务当作从事该职业必须具备的专项能力；最后再根据职业分析来决定该职业所要具备的各种综合能力和专项能力，开发课程标准，组织教学。在理论知识学习上，教师采用学生自学、教师指导、回答疑难的方法来进行课题授课；在技能学习方面，以工作过程为导向，来完成各项工作任务，使学生积极主动参与其中。
在具体的课程设计中，我们将商务英语专业的实践教学内容设置如表1。
3 健全实践教学管理机制
实践教学考核的实质就是检验学生的实践能力、检查教师的教学水平以及课程实践教学的综合成效。实践教学考核评估对教学双方都起着至关重要的作用。 在考核过程中要遵循真实性、实用性、整体性的原则，要考察到学生实际工作技能状况，考核内容要与学生今后工作相关，考核内容与成绩评定都要统筹安排。推行教学质量评价的多主体参与、全程监控方式，实现教学的全面质量管理。
根据职业性与开放性的要求，我们制定了“专业学习与专业实训交替”管理办法，学校企业共同参与到课程考核中来，综合考核校内校外实践表现；能力考核与职业资格认证挂钩；不仅技术能力要做考核，综合职业素养也要给出评价。这样才能提高工学结合人才培养模式改革的实效。另外还建立了信息反馈和整改体系，包括校内信息反馈和校外信息反馈两个系统。校外信息反馈包含有社会评价，即企业、用人单位的评价反馈和毕业生反馈，形成了一个多元的闭环的监控考核体系。有效衔接校内生产性实训与校外顶岗实习，对顶岗实习进行全程跟踪管理。在顶岗实习管理流程中，不断健全“以就业为导向”顶岗管理制度，注重管理过程和实习效果。构建以学生为中心，学校、企业“三方联动”的网络管理模式。帮助学生解决实习中遇到的难题，保证顶岗实习质量，提高学生岗位适应能力。考核评价要根据人才培养方案和职业资格标准，结合校内评价与企业评价，对学生做出综合性评价。
4 小结
总之，对实践教学的评估考核既包括校内考核，又包括校外考核；既有专业教师考核，又有企业行家评价，这种考核方式才能真正体现对实践教学考核的科学合理性，从而提高高等职业教育人才培养素质。
参考文献
[1]刘启娴主编.世纪之交的国际职业教育[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2010.
[3]邓泽明.职业教育实训设计[M].北京：中国铁道出版社，2012.
[4]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2011.
作者单位
长沙民政学院 湖南省长沙市 410000