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【摘要】素质教育的根本要义在于全面培养和提高学生素质，推行种普遍教育、公平教育的理念，旨在培养具有优良品质、创新精神和实践能力的人才。要全面推进素质教育，革除长期的“应试教育”的弊端，就必须注入全新的教育理念。20世纪陶行知先生创造教育理念以生活为中心，宗旨即是培养学生的创造力、启发警觉性，而这正是推进素质教育的必然途径。
【关键词】创造教育；素质教育；“学做教合一”；“六大解放”
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）05-182-02
人类进入知识经济时代，知识创造体系和创新能力（包括知识创新、知识传播、技术创新和知识应用体系）已成为国家、地区经济和社会发展的重要基础设施和竞争力的关键因素。要构筑这一系列的创新体系，就必须有大批富于创造性的人才。江泽民同志在北京大学百年校庆上指出：“应该培养和造就高素质的创造性人才。”这是我国实施科教兴国的关键，而培养和造就高素质创新人才的基本途径是教育，推进现代素质教育的发展。陶行知的创造教育理念的基本内核与中国现代的素质教育相契合，创造教育理念应该在全面推进素质教育的过程中发挥巨大作用。
一、关于素质教育的内在要求研究
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》明确界定了“素质教育”的涵义 ，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设的迫切需要，是迎接国际竞争和科技挑战的需要，也是社会和教育领域自身的需要。素质教育的内在要求主要体现在以下几点：（1）从教育目的方面看，素质教育是受教育者个体发展和社会发展的需要，旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标。（2）从教育对象来看，素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生，正是面向每一个有差异的学生，即素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。（3）从教育内容来看，素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。（4）从教育方法来看，素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。（5）从教育评价标准来看，素质教育则立足于学生素质的全面提高，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。
从以上可以看出，我国推进现代素质教育的根本目的在于充分发挥我国的人力资源优势，提高全民族的综合素质，为人才进步和社会发展服务。
二、陶行知创造教育思想的基本内核
陶行知的教育思想体现在一个“新”上，提倡自新、立新、创新，提倡新教育，构想新蓝图，反对“沿袭陈法”、“仪形他国”。他认为，要担当起改造中国的重任，必须具有主动性、自觉性，必须是创造性的人才。教育应该是创造教育，“真的教育必须造就能思考，能建设的人。能“思考”，意味着要有创造性的思维；能“建设”，意味着能承担起建设国家的重任，进行创造性的社会实践。他的创造教育思想以生活为中心内容，旨在培养一种具有创新精神和创造能力的“真善美”的活人，是一种有别于中国传统，又有别于西方情形的中国特色的反传统的现代教育，也是生活教育的理想境界。在我看来，可将其创造教育理念可归纳为以下几点：
1、“六大解放”的创新教育理念。“六大解放”，即解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。②陶行知说，“我们要解放孩子的空间：解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力”，“解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会之土农工商，三教九流，自由地对于宇宙空间，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习”，主张充分发挥学生的主体意识，重视其主观能动作用，培养观察事物和独立思考的能力，培养解决问题的能力。
我们中国有句古话，曰“授之以鱼，不如授之以渔”，就是引导教育对象，给其一个方法，一种工具，至于具体怎么用，怎么达到目标，离不开对象的主观能动。而做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。不断发展的时代要求我们与时俱进，开拓创新。
2、“教学做合一”的实践教育理念。“教学做合一”是陶老创立的晓庄师范学校的校训，这一理论包括：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；对事说是做，对己说是学，对人说是教；教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论那方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须“在劳力上劳心”，以收手脑相长之效。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。 事该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教。教与学都以作为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。 我们需要的教育，要能造就会用脑指挥手，手开动脑的人。 “做”是在“劳力上劳心”的“做”，行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
3、虚心学习的务实理念。陶老说，运用民主作风教学生，并与同事共同过民主生活，以造成民主的学校我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。 民主的教师，应该是虚心、宽容，能与学生共甘苦的，是向大众学习的。 跟大自然学，也跟大社会学，要学得专，也学得博。③知识的阶梯永远是没有止境的，不能学到一点东西，浅尝辄止，不能还没有弄清事物的本质，就夸夸其谈，做人做学问都应该虚心求教，不耻下问，寻根究底，踏踏实实。永远不要满足于眼前的才识，而要孜孜不倦。
陶行知的创造教育内容包括人类社会实践的“真知识”，其本质特征是现代化和明确的社会主义方向。当然，除了以上三点外，其教育思想还包括教育的大众化、教育平等，正确处理教育与环境的密切关系等问题。
三、创造教育思想如何推进现代素质教育的探析
素質教育着眼于培养于社会有意义的创新人才，而革除传统教育的种种弊端，诸如重教有余，重学不足；灌输有余，自发不足；复制有余，创新不足等长期沿袭的状态，并不是一朝一夕就能够顺利完成的。创造教育理念本身就与素质教育的内在要求和最终目标相统一。如何运用创造教育理念为推进现代素质教育服务，被提上议事日程。以下将从几方面分析，并提出可行性措施。
1、改善教育环境是推进素质教育的外在前提。早在上世纪上半期的陶老就提出，环境和人格陶冶有密切关系。学校只有以创造行教育为基本手段和培养方向，才能适应社会需求。教育环境包括办学指导思想、学校管理、环境布置、教学评估体系以及校园气氛等，优化学校环境是开发受教育者创造力和潜力的必要条件，学校的育人环境直接关系到学生综合素质的发展。学校育人环境应具有和谐、包容、灵活的气度，让教师有效发挥其引导力，学生自主发挥积极性和创造性。
2、吸纳创造理念是推进素质教育的思想要求。这一点，是对教师而言，没有创造力的教师，也就培养不出有创造力的学生。陶行知先生主张育人者应该跟具有信仰心、责任心，和学生同甘共苦，更重要的是要有开辟精神和试验精神。“开辟”和“试验”说的就是要与时俱进、开拓创新。邓小平同志在谈及教育改革中提出，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，三个“面向”是我国教育改革总的指导思想，是以国家高度对教育者提出的要求。传统的教育是“填鸭”式的，主张以分数作为衡量学生成绩优劣的唯一标准，严重束缚了受教育者全面发展，也偏离了教育的真正目的。在面临激烈国际竞争和科技挑战的今天，我国的教育必须加快改革和创新的步伐，这就要求教育者具有创造性的教育观、知识结构、教学艺术和管理艺术。
3、革新教育方式是推进素质教育的有效途径。重实践，要谦虚，教育公平等思想是陶行知创造教育思想的重要内容。必须打破封闭的、单一的教育形式，建构开放的、多样的生存状态。④教育是为实践服务的，实践是促进教育发展的动力。传统教育说，“劳心者治人，劳力者治于人”，而陶行知提出，“手脑并用”，“教学做统一”，用活书、活用书，用书活，能够做到举一反三，活学活用，书是为实践服务的工具。生活教育是运用生活的力量开改造生活，此其一；其二，生活即是教育，善于向小孩学习，向学生学习，向身边的自然和社会学习。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”；其三，教育公平是推进素质教育的必然要求。文化为公，一方面体现文化在社会生活中的意义，另一方面却体现文化的民族性、大众性和广泛的平等。今天教育改革的一个重要方向就是教育公平，让中国的孩子都上得起学，读得起书，社会才能进步，中国才能繁荣。
陶行知以生活教育为中心的创造教育理念应该贯彻在全面推进素质教育的整个历程中，实践的精神、创新的民族气节、谦虚谨慎的态度，在任何时代都不会过时，素质教育的内在要求与创造教育理念是相通的，二者都是社会发展的需要，是民族进步的要求，研究如何运用创造教育理念进一步推进现代素质教育的落实，仍然是摆在我们面前的重要任务。
【参考文献】
[1]周德藩．践行陶行知教育思想[J]．无锡高等师范学校学报，2007．
[2]求真学院．学习陶行知的教育思想[J]．走向生活，2006．
【关键词】创造教育；素质教育；“学做教合一”；“六大解放”
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）05-182-02
人类进入知识经济时代，知识创造体系和创新能力（包括知识创新、知识传播、技术创新和知识应用体系）已成为国家、地区经济和社会发展的重要基础设施和竞争力的关键因素。要构筑这一系列的创新体系，就必须有大批富于创造性的人才。江泽民同志在北京大学百年校庆上指出：“应该培养和造就高素质的创造性人才。”这是我国实施科教兴国的关键，而培养和造就高素质创新人才的基本途径是教育，推进现代素质教育的发展。陶行知的创造教育理念的基本内核与中国现代的素质教育相契合，创造教育理念应该在全面推进素质教育的过程中发挥巨大作用。
一、关于素质教育的内在要求研究
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》明确界定了“素质教育”的涵义 ，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设的迫切需要，是迎接国际竞争和科技挑战的需要，也是社会和教育领域自身的需要。素质教育的内在要求主要体现在以下几点：（1）从教育目的方面看，素质教育是受教育者个体发展和社会发展的需要，旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标。（2）从教育对象来看，素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生，正是面向每一个有差异的学生，即素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。（3）从教育内容来看，素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。（4）从教育方法来看，素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。（5）从教育评价标准来看，素质教育则立足于学生素质的全面提高，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。
从以上可以看出，我国推进现代素质教育的根本目的在于充分发挥我国的人力资源优势，提高全民族的综合素质，为人才进步和社会发展服务。
二、陶行知创造教育思想的基本内核
陶行知的教育思想体现在一个“新”上，提倡自新、立新、创新，提倡新教育，构想新蓝图，反对“沿袭陈法”、“仪形他国”。他认为，要担当起改造中国的重任，必须具有主动性、自觉性，必须是创造性的人才。教育应该是创造教育，“真的教育必须造就能思考，能建设的人。能“思考”，意味着要有创造性的思维；能“建设”，意味着能承担起建设国家的重任，进行创造性的社会实践。他的创造教育思想以生活为中心内容，旨在培养一种具有创新精神和创造能力的“真善美”的活人，是一种有别于中国传统，又有别于西方情形的中国特色的反传统的现代教育，也是生活教育的理想境界。在我看来，可将其创造教育理念可归纳为以下几点：
1、“六大解放”的创新教育理念。“六大解放”，即解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。②陶行知说，“我们要解放孩子的空间：解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力”，“解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会之土农工商，三教九流，自由地对于宇宙空间，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习”，主张充分发挥学生的主体意识，重视其主观能动作用，培养观察事物和独立思考的能力，培养解决问题的能力。
我们中国有句古话，曰“授之以鱼，不如授之以渔”，就是引导教育对象，给其一个方法，一种工具，至于具体怎么用，怎么达到目标，离不开对象的主观能动。而做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。不断发展的时代要求我们与时俱进，开拓创新。
2、“教学做合一”的实践教育理念。“教学做合一”是陶老创立的晓庄师范学校的校训，这一理论包括：事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；对事说是做，对己说是学，对人说是教；教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论那方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须“在劳力上劳心”，以收手脑相长之效。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。 事该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教。教与学都以作为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。 我们需要的教育，要能造就会用脑指挥手，手开动脑的人。 “做”是在“劳力上劳心”的“做”，行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
3、虚心学习的务实理念。陶老说，运用民主作风教学生，并与同事共同过民主生活，以造成民主的学校我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。 民主的教师，应该是虚心、宽容，能与学生共甘苦的，是向大众学习的。 跟大自然学，也跟大社会学，要学得专，也学得博。③知识的阶梯永远是没有止境的，不能学到一点东西，浅尝辄止，不能还没有弄清事物的本质，就夸夸其谈，做人做学问都应该虚心求教，不耻下问，寻根究底，踏踏实实。永远不要满足于眼前的才识，而要孜孜不倦。
陶行知的创造教育内容包括人类社会实践的“真知识”，其本质特征是现代化和明确的社会主义方向。当然，除了以上三点外，其教育思想还包括教育的大众化、教育平等，正确处理教育与环境的密切关系等问题。
三、创造教育思想如何推进现代素质教育的探析
素質教育着眼于培养于社会有意义的创新人才，而革除传统教育的种种弊端，诸如重教有余，重学不足；灌输有余，自发不足；复制有余，创新不足等长期沿袭的状态，并不是一朝一夕就能够顺利完成的。创造教育理念本身就与素质教育的内在要求和最终目标相统一。如何运用创造教育理念为推进现代素质教育服务，被提上议事日程。以下将从几方面分析，并提出可行性措施。
1、改善教育环境是推进素质教育的外在前提。早在上世纪上半期的陶老就提出，环境和人格陶冶有密切关系。学校只有以创造行教育为基本手段和培养方向，才能适应社会需求。教育环境包括办学指导思想、学校管理、环境布置、教学评估体系以及校园气氛等，优化学校环境是开发受教育者创造力和潜力的必要条件，学校的育人环境直接关系到学生综合素质的发展。学校育人环境应具有和谐、包容、灵活的气度，让教师有效发挥其引导力，学生自主发挥积极性和创造性。
2、吸纳创造理念是推进素质教育的思想要求。这一点，是对教师而言，没有创造力的教师，也就培养不出有创造力的学生。陶行知先生主张育人者应该跟具有信仰心、责任心，和学生同甘共苦，更重要的是要有开辟精神和试验精神。“开辟”和“试验”说的就是要与时俱进、开拓创新。邓小平同志在谈及教育改革中提出，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，三个“面向”是我国教育改革总的指导思想，是以国家高度对教育者提出的要求。传统的教育是“填鸭”式的，主张以分数作为衡量学生成绩优劣的唯一标准，严重束缚了受教育者全面发展，也偏离了教育的真正目的。在面临激烈国际竞争和科技挑战的今天，我国的教育必须加快改革和创新的步伐，这就要求教育者具有创造性的教育观、知识结构、教学艺术和管理艺术。
3、革新教育方式是推进素质教育的有效途径。重实践，要谦虚，教育公平等思想是陶行知创造教育思想的重要内容。必须打破封闭的、单一的教育形式，建构开放的、多样的生存状态。④教育是为实践服务的，实践是促进教育发展的动力。传统教育说，“劳心者治人，劳力者治于人”，而陶行知提出，“手脑并用”，“教学做统一”，用活书、活用书，用书活，能够做到举一反三，活学活用，书是为实践服务的工具。生活教育是运用生活的力量开改造生活，此其一；其二，生活即是教育，善于向小孩学习，向学生学习，向身边的自然和社会学习。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”；其三，教育公平是推进素质教育的必然要求。文化为公，一方面体现文化在社会生活中的意义，另一方面却体现文化的民族性、大众性和广泛的平等。今天教育改革的一个重要方向就是教育公平，让中国的孩子都上得起学，读得起书，社会才能进步，中国才能繁荣。
陶行知以生活教育为中心的创造教育理念应该贯彻在全面推进素质教育的整个历程中，实践的精神、创新的民族气节、谦虚谨慎的态度，在任何时代都不会过时，素质教育的内在要求与创造教育理念是相通的，二者都是社会发展的需要，是民族进步的要求，研究如何运用创造教育理念进一步推进现代素质教育的落实，仍然是摆在我们面前的重要任务。
【参考文献】
[1]周德藩．践行陶行知教育思想[J]．无锡高等师范学校学报，2007．
[2]求真学院．学习陶行知的教育思想[J]．走向生活，2006．