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摘 要：传统体育教学强调体能锻炼与各项运动技术动作的规范性，因此体育教学内容和形式固化在运动技能、理论的学习与动作的训练上，使得学生将体育课与课间操等同于单纯的体力输出。而快乐体育理念更加重视教学活动中学生的体验和情绪变化，以多种手段让授课环境、内容与训练形式更具感染力与吸引力。本文基于对快乐体育教学实践方法的总结，分析了教学活动中学生参与度、特长和爱好培养以及对体育运动认知方面的变化。
关键词：教学效果;实践方法;快乐体育;小学
引言：
在各级学校普及体育教育的目的在于养成个人运动习惯与锻炼意识，通过传授基本运动技巧与常见的运动项目技能，使得学生一方面在校学习期间有足够的运动量，以参与体育教学和课间活動的形式锻炼身体机能，另一方面形成对运动、健身的科学认识，养成业余时间锻炼身体和从事体育运动的习惯。
一、丰富体育运动内容与形式
不同类型的体育运动会带来不一样的个人体验，这既取决于个人的运动天赋、生理结构等特征，也取决于个人的志趣与审美等方面的差异。而快乐体育理念的宗旨就是让学生在体育教学活动中获得良好的体验，不仅通过运动逐步提升耐力、动作协调性与体能，更要获得心理上的满足和精神上的愉悦。因此在体育课堂教学以及课间活动安排方面，可以围绕具体教学目标设计多样化的教学与训练内容，使得具有不同爱好、运动特长的学生都能兴致勃勃地参与其中。
（一）设计更灵活的训练方式
根据小学不同年级学生的身体机能特征和体育课教学进度，设计与教学内容密切相关的趣味训练，利用周边环境中比较容易获得的材料作为活动器材，组织学生进行各种有针对性的训练[1]。例如在学习跳跃或投掷技巧时，可以使用身边易得的各种球类作为投掷器材，利用轮胎等设置跳跃障碍，或者在足球课上通过游戏的形式传授技巧，设计带球过障碍、传接球游戏或者进行网式足球比赛，训练学生的运球能力、反应速度和头球技巧等，相比使用单一的规范化器材和固定的训练程序，小学生能够在运动的同时感知发现事物新功用的新奇体验，运动技能也在兼具娱乐和竞技性质的训练中快速进步，有利于培养其创造型人格与敢于打破陈规的品质，还能够弥补教学器材与场地不足的缺憾。
（二）利用课间推广多种形式的健身运动和体育游戏
虽然运动是人类的本能，但近年来各种电子产品与互联网等技术打造的虚拟世界，对小学生的行为模式与日常生活产生很大影响，导致多数学生除课间操之外在课间没有游戏和运动的习惯，运动量和体质呈现逐年下降的态势。而传统的课间操时间相对较短，而且动作单调、配乐风格单一，再加上部分学生运动时动作不到位、精神方面不投入，因此无法达到锻炼身体并提振精神状态的作用。所以应在课余时间推广多种形式的健身运动和体育游戏，契合学生的运动兴趣与锻炼需求。首先以组织课外体育舞蹈、球类运动等社团的形式，吸引学生参加并学习，教师利用学生在舞蹈、足球等运动方面的兴趣，组织课外教学和竞技交流活动，从而带动学生基于兴趣利用课余时间自主训练和游戏。其次可以鼓励学生利用课间自发开展某一项趣味运动的探究和交流，例如轮滑、滑板等，都是少年儿童非常喜爱的运动，在有条件的情况下应为学生规划出相应场地，鼓励学生利用学习间隙进行练习。虽然课间时间相对较短，但喜欢游戏的天性和对某项运动的喜爱，促使学生抓紧每一分钟投入体育运动当中，让校园的操场在课间重回以往的热闹场面，所有学生都能够基于对运动的热爱而得到足够的锻炼。
二、组织多种形式的课外运动
体育运动能够激发身体潜能，并且在运动过程中让人通过达成某一目标而得到成就感。例如在登山时登顶或者竞技体育运动中战胜对手、刷新个人最佳记录等，都能带来难以言表的精神上的享受。而对于没有丰富实践运动经验的小学生而言，仅仅按照体育课程安排传授体育知识和技巧，不仅无法使其感知运动带来的美好体验，还会使其认为体育运动是身体上的负担[2]。因此除了体育课与课间操，教师应利用课外时间组织体育比赛或学生力所能及的户外运动。例如开展小场地足球或网式足球比赛，让同一年级所有学生组成若干支球队，利用周末进行比赛。由于足球是小学生十分熟悉的运动，而且场地要求比较宽泛，因此可以根据队伍数量对场地进行划分，灵活制定赛制和上场人数等比赛规则。学生不仅能够在娱乐性较强的比赛过程中熟练技巧、锻炼体质，还可以自队伍成立便坚持参与并养成定期参与运动的习惯。此外在适宜的季节根据周边环境条件，带领学生进行爬山等户外运动，也是很好的践行快乐体育理念的途径，能够让学生挑战个人体能极限，通过持续锻炼感受身体机能的变化并找到适合自己的锻炼方法。
三、结束语
所有体育运动项目的诞生都基于人们对健康身心的不懈追求，因此体育教学不应只强调理论、规则和技术的传授，而且要从学生的视角分析教学活动存在的不足。基于快乐体育理念围绕学生的身心成长需求设计教学计划，使其在体育课堂上能够以愉悦的心情参与各项训练，并且在课余时间养成至少一种运动爱好，自发安排时间从事体育运动，保持最佳身心状态。
参考文献：
[1]陈小龙. 浅谈小学体育教学中“快乐体育”理念的应用效果[J]. 好家长，2017（59）：21-21.
[2]张春富. 小学体育教学中“快乐体育”理念的应用效果分析[J]. 考试周刊，2018（8）：123-123.
关键词：教学效果;实践方法;快乐体育;小学
引言：
在各级学校普及体育教育的目的在于养成个人运动习惯与锻炼意识，通过传授基本运动技巧与常见的运动项目技能，使得学生一方面在校学习期间有足够的运动量，以参与体育教学和课间活動的形式锻炼身体机能，另一方面形成对运动、健身的科学认识，养成业余时间锻炼身体和从事体育运动的习惯。
一、丰富体育运动内容与形式
不同类型的体育运动会带来不一样的个人体验，这既取决于个人的运动天赋、生理结构等特征，也取决于个人的志趣与审美等方面的差异。而快乐体育理念的宗旨就是让学生在体育教学活动中获得良好的体验，不仅通过运动逐步提升耐力、动作协调性与体能，更要获得心理上的满足和精神上的愉悦。因此在体育课堂教学以及课间活动安排方面，可以围绕具体教学目标设计多样化的教学与训练内容，使得具有不同爱好、运动特长的学生都能兴致勃勃地参与其中。
（一）设计更灵活的训练方式
根据小学不同年级学生的身体机能特征和体育课教学进度，设计与教学内容密切相关的趣味训练，利用周边环境中比较容易获得的材料作为活动器材，组织学生进行各种有针对性的训练[1]。例如在学习跳跃或投掷技巧时，可以使用身边易得的各种球类作为投掷器材，利用轮胎等设置跳跃障碍，或者在足球课上通过游戏的形式传授技巧，设计带球过障碍、传接球游戏或者进行网式足球比赛，训练学生的运球能力、反应速度和头球技巧等，相比使用单一的规范化器材和固定的训练程序，小学生能够在运动的同时感知发现事物新功用的新奇体验，运动技能也在兼具娱乐和竞技性质的训练中快速进步，有利于培养其创造型人格与敢于打破陈规的品质，还能够弥补教学器材与场地不足的缺憾。
（二）利用课间推广多种形式的健身运动和体育游戏
虽然运动是人类的本能，但近年来各种电子产品与互联网等技术打造的虚拟世界，对小学生的行为模式与日常生活产生很大影响，导致多数学生除课间操之外在课间没有游戏和运动的习惯，运动量和体质呈现逐年下降的态势。而传统的课间操时间相对较短，而且动作单调、配乐风格单一，再加上部分学生运动时动作不到位、精神方面不投入，因此无法达到锻炼身体并提振精神状态的作用。所以应在课余时间推广多种形式的健身运动和体育游戏，契合学生的运动兴趣与锻炼需求。首先以组织课外体育舞蹈、球类运动等社团的形式，吸引学生参加并学习，教师利用学生在舞蹈、足球等运动方面的兴趣，组织课外教学和竞技交流活动，从而带动学生基于兴趣利用课余时间自主训练和游戏。其次可以鼓励学生利用课间自发开展某一项趣味运动的探究和交流，例如轮滑、滑板等，都是少年儿童非常喜爱的运动，在有条件的情况下应为学生规划出相应场地，鼓励学生利用学习间隙进行练习。虽然课间时间相对较短，但喜欢游戏的天性和对某项运动的喜爱，促使学生抓紧每一分钟投入体育运动当中，让校园的操场在课间重回以往的热闹场面，所有学生都能够基于对运动的热爱而得到足够的锻炼。
二、组织多种形式的课外运动
体育运动能够激发身体潜能，并且在运动过程中让人通过达成某一目标而得到成就感。例如在登山时登顶或者竞技体育运动中战胜对手、刷新个人最佳记录等，都能带来难以言表的精神上的享受。而对于没有丰富实践运动经验的小学生而言，仅仅按照体育课程安排传授体育知识和技巧，不仅无法使其感知运动带来的美好体验，还会使其认为体育运动是身体上的负担[2]。因此除了体育课与课间操，教师应利用课外时间组织体育比赛或学生力所能及的户外运动。例如开展小场地足球或网式足球比赛，让同一年级所有学生组成若干支球队，利用周末进行比赛。由于足球是小学生十分熟悉的运动，而且场地要求比较宽泛，因此可以根据队伍数量对场地进行划分，灵活制定赛制和上场人数等比赛规则。学生不仅能够在娱乐性较强的比赛过程中熟练技巧、锻炼体质，还可以自队伍成立便坚持参与并养成定期参与运动的习惯。此外在适宜的季节根据周边环境条件，带领学生进行爬山等户外运动，也是很好的践行快乐体育理念的途径，能够让学生挑战个人体能极限，通过持续锻炼感受身体机能的变化并找到适合自己的锻炼方法。
三、结束语
所有体育运动项目的诞生都基于人们对健康身心的不懈追求，因此体育教学不应只强调理论、规则和技术的传授，而且要从学生的视角分析教学活动存在的不足。基于快乐体育理念围绕学生的身心成长需求设计教学计划，使其在体育课堂上能够以愉悦的心情参与各项训练，并且在课余时间养成至少一种运动爱好，自发安排时间从事体育运动，保持最佳身心状态。
参考文献：
[1]陈小龙. 浅谈小学体育教学中“快乐体育”理念的应用效果[J]. 好家长，2017（59）：21-21.
[2]张春富. 小学体育教学中“快乐体育”理念的应用效果分析[J]. 考试周刊，2018（8）：123-123.