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摘 要：群文阅读是师生围绕着一个或多个主题选择并搭配一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在这期间，学生可以通过多篇文章获得对同一种思想观念、情感认知的体验。在此次研究中，教师将根据自身教学经验，从建立群文主题、展开互动阅读和多元活动整合三个方面出发指出落实群文阅读的方法与途径。
关键词：小学语文；群文阅读；方法；策略
群文阅读是一种新型的语文阅读模式，是建立在一个主题之上，然后围绕多篇阅读材料开展阅读计划的一种有效阅读形式。和传统阅读教学相比，群文阅读就是将一组文章以特定的规律组合在一起，然后通过教师的合理指导进行集体性的阅读，并在此期间启发学生思考，达成理想中的阅读效果。此外，在反复地操作、思考和分析期间，不但可以增强学生的阅读积极性，同时还能间接帮助学生掌握合理的阅读技巧，继而全面丰富学生的语文素养，为他们以后的语文阅读奠定足够的认知基础。
一、 建立群文主题，科学组织文本资料
建立群文阅读的主题，组织学生整合文本资料，这是落实群文阅读的重要前提。而在具体的实施方法上，教师需要遵循学生的年纪、理解能力、喜好等客观因素，再围绕教学内容选择合理的主题。随后，再围绕主题选择文章。期间，文章的数量为3～5篇（注：考虑到课堂时间有限，所以通常以三篇文章为准），然后将全体学生划分为若干学习小组，组内不同的学生负责不同的文章。初步阅读后，学生分享阅读心得，再阅读其他文章，做出对比。
以北师大版小学语文单元课《尊严》为例：其中包括了《囚歌》《为了他的尊严》《晏子使楚》三篇文章。围绕三篇文章的中心思想，教师首先为学生确立一个明确的阅读主题——尊严与人类。在阅读期间，首先可以将三篇文章的中心思想传递给学生。例如：《囚歌》揭示了“视死如归、捍卫尊严、忠于党忠于革命的思想感情”；《为了他的尊严》揭示了“照顾他人的尊严，就是维护自己的尊严”等。随后，围绕三篇文章的核心思想总结关键词：人格、品质。在这个基础上，教师可以要求学生准备一张A4白纸，并以“人格、品质”作为圆心向外扩散三个区域，每個区域分别指向一篇文字，然后要求学生将自己对文章的看法和想说的话记录在空白区域。当然，也可以要求学生将自己的阅读思路，或者是心中的疑惑记录在案，以此为之后的阅读奠定基础。
二、 展开互动阅读，分享阅读心得体会
群文阅读是一次大胆的尝试，目的在于营造宽松、自由的阅读环境，让学生可以获得更好地体会和感悟。而在此期间，教师可以为学生提供互动的机会，让他们分享阅读心得，以此帮助他们更全面地体会文章意境。譬如：不同的合作小组阅读不同的文章，当他们完成阅读之后，展开互动交流，互相阐述对文章的看法。例如：上述案例中的三篇文章揭示出的主题为“尊严”，这时学生可以将品读的文章中的经典句子和描写手法举出来，然后与其他的小组对比一下，看看谁读的文章在亲情的描述和刻画上更加地丰富真实。
因为群文阅读具有一定的自由性和民主性，因此学生在交流自己的阅读心得时可以更真切地融入自己的观点和想法，大胆发言、直抒胸臆。这样一来，既能让阅读材料中的情感思想感染学生，让他们生成智慧，而且对于他们以后的成长有着良好的帮助。例如上述三篇文章，当学生完成了空白区域的填写之后，可以要求学生互动分享，看一看大家对“尊严”的看法，并要求他们思考“一个人应该如何维护自己的尊严？”由此让阅读更具有人文价值、思想价值。需要注意：可以在互动阅读中推行家校合作制度，建立专门的微信公众号，邀请众多家长参与到活动之中。这样，他们便可以更全面地了解子女的阅读情况。另一方面，还可以建立贴吧、论坛，然后将学生参与阅读的文章，以及他们的阅读心得放在上面，供他人鉴赏。如此，不但可以营造氛围浓郁的阅读平台，并且还可以让学生逐渐形成良好的阅读习惯。
三、 多元活动整合，实现多样性的训练
群文阅读是一种综合性的阅读方法，其中也涉及了对学生写作能力、语言表达能力的培养。因此在落实群文阅读期间，教师也要整合多种练习方法，采取多元的阅读措施，实现综合性训练。由此一来，不但可以有效增强学生的阅读能力，同时还可以强化他们的语文核心素养。如下所示：
首先，教师在开展实践研究活动期间，制定了名为“阅读计划周刊”的宣传报。其中主要包括了阅读文章、阅读心得、名言记录、读后感等留白。随后，再由学生围绕主题搜集所要阅读的文章，并在阅读完毕之后将留白区域进行填充。在这期间，为了提高学生的语言表达能力和写作能力，教师从两个方面对学生进行训练。第一，要求学生利用语言表达自己对文章的看法和感受；第二，要求学生利用写作的方式将阅读的过程中，获得的心得感受记录在空白区域。当然，类似的活动还有很多，比如班报的设计、班级阅读角的设计等等。期间，学生可以获得丰富的阅读体验，充分感受到阅读的快乐和趣味。其次，根据上述案例——“尊严”的群文阅读，教师开展了辩论交流活动。学生可以事先查找资料，然后再在活动中表达自己的观点和看法。当然，在措辞和语言表达方面必须准确、无误。由此，落实对学生口语表达的训练。
总之，教师运用群文阅读，能够让师生围绕着一个或多个主题选择并搭配一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，这对于提升学生的语文综合素养有着重要意义，也是语文知识拓展的重要过程。教师要引导学生学会群文阅读的策略，以实现语文素养的提升。
参考文献：
[1]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015（10）.
[2]刘华.群文阅读教学的意义、困境及其优化路径[J].学周刊，2018（5）.
作者简介：康秀团，福建省泉州市，永春县五里街中心小学。
关键词：小学语文；群文阅读；方法；策略
群文阅读是一种新型的语文阅读模式，是建立在一个主题之上，然后围绕多篇阅读材料开展阅读计划的一种有效阅读形式。和传统阅读教学相比，群文阅读就是将一组文章以特定的规律组合在一起，然后通过教师的合理指导进行集体性的阅读，并在此期间启发学生思考，达成理想中的阅读效果。此外，在反复地操作、思考和分析期间，不但可以增强学生的阅读积极性，同时还能间接帮助学生掌握合理的阅读技巧，继而全面丰富学生的语文素养，为他们以后的语文阅读奠定足够的认知基础。
一、 建立群文主题，科学组织文本资料
建立群文阅读的主题，组织学生整合文本资料，这是落实群文阅读的重要前提。而在具体的实施方法上，教师需要遵循学生的年纪、理解能力、喜好等客观因素，再围绕教学内容选择合理的主题。随后，再围绕主题选择文章。期间，文章的数量为3～5篇（注：考虑到课堂时间有限，所以通常以三篇文章为准），然后将全体学生划分为若干学习小组，组内不同的学生负责不同的文章。初步阅读后，学生分享阅读心得，再阅读其他文章，做出对比。
以北师大版小学语文单元课《尊严》为例：其中包括了《囚歌》《为了他的尊严》《晏子使楚》三篇文章。围绕三篇文章的中心思想，教师首先为学生确立一个明确的阅读主题——尊严与人类。在阅读期间，首先可以将三篇文章的中心思想传递给学生。例如：《囚歌》揭示了“视死如归、捍卫尊严、忠于党忠于革命的思想感情”；《为了他的尊严》揭示了“照顾他人的尊严，就是维护自己的尊严”等。随后，围绕三篇文章的核心思想总结关键词：人格、品质。在这个基础上，教师可以要求学生准备一张A4白纸，并以“人格、品质”作为圆心向外扩散三个区域，每個区域分别指向一篇文字，然后要求学生将自己对文章的看法和想说的话记录在空白区域。当然，也可以要求学生将自己的阅读思路，或者是心中的疑惑记录在案，以此为之后的阅读奠定基础。
二、 展开互动阅读，分享阅读心得体会
群文阅读是一次大胆的尝试，目的在于营造宽松、自由的阅读环境，让学生可以获得更好地体会和感悟。而在此期间，教师可以为学生提供互动的机会，让他们分享阅读心得，以此帮助他们更全面地体会文章意境。譬如：不同的合作小组阅读不同的文章，当他们完成阅读之后，展开互动交流，互相阐述对文章的看法。例如：上述案例中的三篇文章揭示出的主题为“尊严”，这时学生可以将品读的文章中的经典句子和描写手法举出来，然后与其他的小组对比一下，看看谁读的文章在亲情的描述和刻画上更加地丰富真实。
因为群文阅读具有一定的自由性和民主性，因此学生在交流自己的阅读心得时可以更真切地融入自己的观点和想法，大胆发言、直抒胸臆。这样一来，既能让阅读材料中的情感思想感染学生，让他们生成智慧，而且对于他们以后的成长有着良好的帮助。例如上述三篇文章，当学生完成了空白区域的填写之后，可以要求学生互动分享，看一看大家对“尊严”的看法，并要求他们思考“一个人应该如何维护自己的尊严？”由此让阅读更具有人文价值、思想价值。需要注意：可以在互动阅读中推行家校合作制度，建立专门的微信公众号，邀请众多家长参与到活动之中。这样，他们便可以更全面地了解子女的阅读情况。另一方面，还可以建立贴吧、论坛，然后将学生参与阅读的文章，以及他们的阅读心得放在上面，供他人鉴赏。如此，不但可以营造氛围浓郁的阅读平台，并且还可以让学生逐渐形成良好的阅读习惯。
三、 多元活动整合，实现多样性的训练
群文阅读是一种综合性的阅读方法，其中也涉及了对学生写作能力、语言表达能力的培养。因此在落实群文阅读期间，教师也要整合多种练习方法，采取多元的阅读措施，实现综合性训练。由此一来，不但可以有效增强学生的阅读能力，同时还可以强化他们的语文核心素养。如下所示：
首先，教师在开展实践研究活动期间，制定了名为“阅读计划周刊”的宣传报。其中主要包括了阅读文章、阅读心得、名言记录、读后感等留白。随后，再由学生围绕主题搜集所要阅读的文章，并在阅读完毕之后将留白区域进行填充。在这期间，为了提高学生的语言表达能力和写作能力，教师从两个方面对学生进行训练。第一，要求学生利用语言表达自己对文章的看法和感受；第二，要求学生利用写作的方式将阅读的过程中，获得的心得感受记录在空白区域。当然，类似的活动还有很多，比如班报的设计、班级阅读角的设计等等。期间，学生可以获得丰富的阅读体验，充分感受到阅读的快乐和趣味。其次，根据上述案例——“尊严”的群文阅读，教师开展了辩论交流活动。学生可以事先查找资料，然后再在活动中表达自己的观点和看法。当然，在措辞和语言表达方面必须准确、无误。由此，落实对学生口语表达的训练。
总之，教师运用群文阅读，能够让师生围绕着一个或多个主题选择并搭配一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，这对于提升学生的语文综合素养有着重要意义，也是语文知识拓展的重要过程。教师要引导学生学会群文阅读的策略，以实现语文素养的提升。
参考文献：
[1]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015（10）.
[2]刘华.群文阅读教学的意义、困境及其优化路径[J].学周刊，2018（5）.
作者简介：康秀团，福建省泉州市，永春县五里街中心小学。