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【摘 要】 随着社会的发展，生活实践对学生的阅读力要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。可是，传统的语文阅读教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段，“少、费、差、慢”的低效语文学习状态仍然没有得到根本改变，很难适应新形势下的阅读需求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，力求寻找“多、快、好、效”的高效语文学习。为了加大语文课堂学生获取信息的容量，提高阅读效率，我们提倡在课内有效地开展高效的群文阅读，集合丰富阅读资源的“群文阅读”教学模式，可以在有限的时間内，使学生获取大量知识、开阔视野、提高阅读力，促进学生的全面发展和终身发展。
【关键词】 群文阅读；学习方式；实施；小组合作
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
一、开展群文阅读教学的必然性
教师在群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。阅读教学中，教师不但要教会学生一些类似文章的阅读技巧和方法，能有效阅读，避免笼统的题型式练习，提高阅读效率，从而有更充足的时间阅读群书，扩展知识面，还得引导学生寻找最有效地开展群文阅读的方法。
二、群文阅读教学需要小组合作学习
根据小学生身心发展特点出发，我认为可以通过小组合作学习，积极引导学生开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力。
三、群文阅读教学中小组合作学习的实施
1、群文阅读小组合作学习的过程
群文阅读小组合作学习的整个过程大致可分为：明确阅读任务——合作探究——交流学习——反馈结果。
（1）明确阅读任务。在群文阅读合作学习之前，教师要向学生明确阅读的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
（2）合作探究。确立阅读任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
（3）交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
（4）反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
2、群文阅读教学中开展小组合作学习的优势
（1）强化学生的主体意识。在群文阅读中开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
（2）建立和谐平等的师生关系。在群文阅读中小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
（3）增强学生对语文的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
（4）形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
3、小组合作学习在“群文阅读”课堂教学模式中的体现
（1）在主旨提炼模式中的体现
在进行群文阅读时，教师可以先确定一个阅读主题，并在教学实践中多读书学习，筛选出与主题十分接近的三至五篇群文，先指导学生从这几篇文章中挑选出自己最喜欢的一篇读一读，并写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用自己喜欢的方式整理出这些群文中所传达的有关信息，最后让学生进行自己最感动的地方谈自己的体会，学生就会有所收获。
（2）在读述兼容模式中的体现
教师在教学群文阅读时，可以先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组。这时，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容。这样，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章，阅读面就会比较广，学生的信息量获得也比较大。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
（3）在专题探究模式中的体现
教师也可在进行群文阅读前，先向学生介绍这节群文阅读课的整体思路和这堂群文课教学模式，从思路开始讲开，讲诉群文阅读的原因；并进行几篇选文的比较阅读，让学生从比较中去寻找差别。这样，无形之中，学生又获取了不少的知识。
（4）在单元整合模式中的体现
教师可以从“单元整合”开展群文阅读的研究，以主题整合单元的形式，用“群文阅读浏览表”、“画知识树”、“五步教学法”为教学策略进行以“明确主题─阅读概览─片段分享─精彩赏析─主题拓展”的模式教学，紧扣题眼，教活一课；抓住中心，统领一文；提炼线索，串联一篇；梳理方法，延伸主题，让群文阅读的教学更落到实处。
【关键词】 群文阅读；学习方式；实施；小组合作
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
一、开展群文阅读教学的必然性
教师在群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。阅读教学中，教师不但要教会学生一些类似文章的阅读技巧和方法，能有效阅读，避免笼统的题型式练习，提高阅读效率，从而有更充足的时间阅读群书，扩展知识面，还得引导学生寻找最有效地开展群文阅读的方法。
二、群文阅读教学需要小组合作学习
根据小学生身心发展特点出发，我认为可以通过小组合作学习，积极引导学生开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力。
三、群文阅读教学中小组合作学习的实施
1、群文阅读小组合作学习的过程
群文阅读小组合作学习的整个过程大致可分为：明确阅读任务——合作探究——交流学习——反馈结果。
（1）明确阅读任务。在群文阅读合作学习之前，教师要向学生明确阅读的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
（2）合作探究。确立阅读任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
（3）交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
（4）反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
2、群文阅读教学中开展小组合作学习的优势
（1）强化学生的主体意识。在群文阅读中开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
（2）建立和谐平等的师生关系。在群文阅读中小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
（3）增强学生对语文的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
（4）形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
3、小组合作学习在“群文阅读”课堂教学模式中的体现
（1）在主旨提炼模式中的体现
在进行群文阅读时，教师可以先确定一个阅读主题，并在教学实践中多读书学习，筛选出与主题十分接近的三至五篇群文，先指导学生从这几篇文章中挑选出自己最喜欢的一篇读一读，并写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用自己喜欢的方式整理出这些群文中所传达的有关信息，最后让学生进行自己最感动的地方谈自己的体会，学生就会有所收获。
（2）在读述兼容模式中的体现
教师在教学群文阅读时，可以先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组。这时，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容。这样，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章，阅读面就会比较广，学生的信息量获得也比较大。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
（3）在专题探究模式中的体现
教师也可在进行群文阅读前，先向学生介绍这节群文阅读课的整体思路和这堂群文课教学模式，从思路开始讲开，讲诉群文阅读的原因；并进行几篇选文的比较阅读，让学生从比较中去寻找差别。这样，无形之中，学生又获取了不少的知识。
（4）在单元整合模式中的体现
教师可以从“单元整合”开展群文阅读的研究，以主题整合单元的形式，用“群文阅读浏览表”、“画知识树”、“五步教学法”为教学策略进行以“明确主题─阅读概览─片段分享─精彩赏析─主题拓展”的模式教学，紧扣题眼，教活一课；抓住中心，统领一文；提炼线索，串联一篇；梳理方法，延伸主题，让群文阅读的教学更落到实处。