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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题之一，作为小学思品老师，必须要挖掘小学思品课程资源，结合学生的身心特点，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，运用新颖多样的教学方法，才能取得明显的教学效果。
【关键词】小学思品；有效性教学
课标指出：“有效的教学活动必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后的和谐发展与完善奠定基础。”活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。在品德课程实施中，教师要重视活动的设计和选择，让教学活动真实、有效。
一、生动性——让兴趣蹦出来
苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的态度，而要使他们的整个身心充满快乐。”我们的教材注重活动化设计，很多活动也强调符合学生的年龄特点。可是不同的学生有不同的兴趣爱好，所以在具体操作中，就需要教师根据课堂的实际需求有目的地调整教材内容，以凸显活动的生动性，选择学生感兴趣的活动，让学生在兴趣盎然中获得情感体验。
我在执教《平安回家》一课，上课伊始，一幕有趣的动画剧《新龟兔赛跑》立刻吸引了同学们。虽然此次小兔跑的快，但它撞小孩、闯红灯，不断冒险，差点造成悲剧，并因此再一次成为落后者，真可谓“欲速则不达”。我将严肃的道理蕴含于好看的动画片中，巧妙地引出“安全第一”的话题。随着动画剧的落幕，我并没有硬生生地将孩子们唤回到现实的课堂，却用一个个相关的活动将这份精彩延续：整堂课都以小兔子为主线贯穿始终，孩子们热情地帮助小兔子认识路标，交给它基本的交通规则和安全常识等等。在这个充当快乐助人者的过程当中，孩子们潜移默化地学到了交通知识，受到了安全教育。
二、针对性——让活动有实效
布鲁姆说：“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务，我们在组织活动时，必须有明确的目标指向。
如我在教学《我们的校园》这课时，针对一年级学生刚踏进学校，学校的一切对他们来说原本就很新奇、很陌生，而我校学生又来自不同的幼儿园。根据这一情况，我遵循品德与生活课程的生活性原则，在“认识校园”的基础上，我自编了《生活中的标志》这一活动内容，让学生在校园中寻找标志，在班级中向同学介绍标志，模拟标志进行演示等。这一有针对性的活动，帮助学生懂得了一些基本的校园生活规则和生活常识、熟悉了校园环境，从而达到了引导孩子健康、安全地生活这一目的。
教师在设计每个活动时，要明确活动的目的、落脚点和价值，充分考虑活动的针对性。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是形式再好的活动，也要忍痛割爱。
三、生活性——让情感更真实
新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此，我们要关注儿童的现实生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，有意识的把儿童带入真实的生活中，去观察、感受、体验、反思，并用“美好生活”的目标去引导和提升真实生活，使课堂教学体现实效性。
孩子们只有在自己真实的生活中才能进行有意义的学习，有些活动由于情境的创设缺乏真实性，学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到教学目标。如教学《想想他们的难处》，一位教师组织了“贴鼻子”游戏，试图通过“盲人”遇到了困难，需要别人的帮助这一活动体验，引出课题“想想他们的难处”。另一位教师设计了“盲人取物”活动：让学生蒙着眼睛，沿着规定的路线，绕过“石头”，跨过“小桥”，迈过“大沟小沟”（用凳子设置），到达指定地点，拿到目标物品。
这两个活动都很有趣，学生也玩得很投入，教学效果却截然不同。“贴鼻子”游戏体验的是贴鼻子带来的快乐，其娱乐性强于生活性。这样的事例在生活中是不可能发生的，也就无法触及学生的内心世界。“取物”则是盲人生活中常常会遇到的实际问题。这个活动能让学生真切地体会到盲人行动的不便，进而萌发“帮助残疾人”的情感冲动，产生强烈的助人欲望，收到很好的教学效果。
真实的生活情境，真实的活动交流，才能让学生领悟人与人之间的真情与真爱。因此，儿童良好品德的养成应该植根于真实的生活。他们的生活是怎样的，我们的品德教育就应该围绕怎样的生活去实施。
四、延伸性——将活动进行到底
我们的品德课堂不可能在一堂课上彻底解决一个问题，由于它是对学生生活和行为的指引，具有一定的延续性，所以必须在课后引发学生进一步的思考和探究。
例如《别把花草弄疼了》有一道课外作业，要求学生到社区“分组调查花木种养情况，进行交流，并给当地管委会提出建议”。完成这道作业有相当大的难度。教师除了要精细指导外，还应提供相应的支持。其一，要按学生的居住区域划分小组，由他们推选组长和记录员；其二，点明调查的内容，主要是了解花木生长情况和保护措施，其三，教师要与街道、居委会的相关领导联系、沟通，恳请他们带领小朋友巡察种养花木的区域，这是对学生完成这道作业不可或缺的支持；其四，调查完后，小组应相互交流，把有关建议交给管委会。有了这种精细指导和相应支持，学生才能以课外作业为载體，有效地培养发现问题和探究、解决问题的能力。
课堂呼唤有效活动，教师应善于经营活动，用真实的活动不断丰富和推进课堂教学。当学生兴奋、主动地参与活动时，讲台属于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子……
（作者单位：江苏省南京市溧水县经济技术开发区小学）
【关键词】小学思品；有效性教学
课标指出：“有效的教学活动必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后的和谐发展与完善奠定基础。”活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。在品德课程实施中，教师要重视活动的设计和选择，让教学活动真实、有效。
一、生动性——让兴趣蹦出来
苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的态度，而要使他们的整个身心充满快乐。”我们的教材注重活动化设计，很多活动也强调符合学生的年龄特点。可是不同的学生有不同的兴趣爱好，所以在具体操作中，就需要教师根据课堂的实际需求有目的地调整教材内容，以凸显活动的生动性，选择学生感兴趣的活动，让学生在兴趣盎然中获得情感体验。
我在执教《平安回家》一课，上课伊始，一幕有趣的动画剧《新龟兔赛跑》立刻吸引了同学们。虽然此次小兔跑的快，但它撞小孩、闯红灯，不断冒险，差点造成悲剧，并因此再一次成为落后者，真可谓“欲速则不达”。我将严肃的道理蕴含于好看的动画片中，巧妙地引出“安全第一”的话题。随着动画剧的落幕，我并没有硬生生地将孩子们唤回到现实的课堂，却用一个个相关的活动将这份精彩延续：整堂课都以小兔子为主线贯穿始终，孩子们热情地帮助小兔子认识路标，交给它基本的交通规则和安全常识等等。在这个充当快乐助人者的过程当中，孩子们潜移默化地学到了交通知识，受到了安全教育。
二、针对性——让活动有实效
布鲁姆说：“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务，我们在组织活动时，必须有明确的目标指向。
如我在教学《我们的校园》这课时，针对一年级学生刚踏进学校，学校的一切对他们来说原本就很新奇、很陌生，而我校学生又来自不同的幼儿园。根据这一情况，我遵循品德与生活课程的生活性原则，在“认识校园”的基础上，我自编了《生活中的标志》这一活动内容，让学生在校园中寻找标志，在班级中向同学介绍标志，模拟标志进行演示等。这一有针对性的活动，帮助学生懂得了一些基本的校园生活规则和生活常识、熟悉了校园环境，从而达到了引导孩子健康、安全地生活这一目的。
教师在设计每个活动时，要明确活动的目的、落脚点和价值，充分考虑活动的针对性。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是形式再好的活动，也要忍痛割爱。
三、生活性——让情感更真实
新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此，我们要关注儿童的现实生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，有意识的把儿童带入真实的生活中，去观察、感受、体验、反思，并用“美好生活”的目标去引导和提升真实生活，使课堂教学体现实效性。
孩子们只有在自己真实的生活中才能进行有意义的学习，有些活动由于情境的创设缺乏真实性，学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到教学目标。如教学《想想他们的难处》，一位教师组织了“贴鼻子”游戏，试图通过“盲人”遇到了困难，需要别人的帮助这一活动体验，引出课题“想想他们的难处”。另一位教师设计了“盲人取物”活动：让学生蒙着眼睛，沿着规定的路线，绕过“石头”，跨过“小桥”，迈过“大沟小沟”（用凳子设置），到达指定地点，拿到目标物品。
这两个活动都很有趣，学生也玩得很投入，教学效果却截然不同。“贴鼻子”游戏体验的是贴鼻子带来的快乐，其娱乐性强于生活性。这样的事例在生活中是不可能发生的，也就无法触及学生的内心世界。“取物”则是盲人生活中常常会遇到的实际问题。这个活动能让学生真切地体会到盲人行动的不便，进而萌发“帮助残疾人”的情感冲动，产生强烈的助人欲望，收到很好的教学效果。
真实的生活情境，真实的活动交流，才能让学生领悟人与人之间的真情与真爱。因此，儿童良好品德的养成应该植根于真实的生活。他们的生活是怎样的，我们的品德教育就应该围绕怎样的生活去实施。
四、延伸性——将活动进行到底
我们的品德课堂不可能在一堂课上彻底解决一个问题，由于它是对学生生活和行为的指引，具有一定的延续性，所以必须在课后引发学生进一步的思考和探究。
例如《别把花草弄疼了》有一道课外作业，要求学生到社区“分组调查花木种养情况，进行交流，并给当地管委会提出建议”。完成这道作业有相当大的难度。教师除了要精细指导外，还应提供相应的支持。其一，要按学生的居住区域划分小组，由他们推选组长和记录员；其二，点明调查的内容，主要是了解花木生长情况和保护措施，其三，教师要与街道、居委会的相关领导联系、沟通，恳请他们带领小朋友巡察种养花木的区域，这是对学生完成这道作业不可或缺的支持；其四，调查完后，小组应相互交流，把有关建议交给管委会。有了这种精细指导和相应支持，学生才能以课外作业为载體，有效地培养发现问题和探究、解决问题的能力。
课堂呼唤有效活动，教师应善于经营活动，用真实的活动不断丰富和推进课堂教学。当学生兴奋、主动地参与活动时，讲台属于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子……
（作者单位：江苏省南京市溧水县经济技术开发区小学）