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摘 要：在实施课堂教学素质化的今天，加强学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”显得尤为重要。因此，教师应更新观念，为学生创设主动参与的情境，加强对学生学习方法的指导，增进师生情感交流，结合课堂内外，进行自我监控和评估，使学生学会自主学习，进而提高全面素质，为终身学习打下基础。
关键词： 自主学习 必要性 定义 实践途径
一、培养学生自主学习能力的必要性
长期以来，我们的课堂教学受传统教育的影响，以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展，忽视个性发展；强调教师施教的作用，忽视发挥学生学习的作用，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生当做教的对象，而不当做完整的人、发展的人看待。在学生学习时，传统的学习方式过于突出和强调接受、掌握、记忆，冷落和贬低学生的发现和探究，使学生学习书本知识变成一种简单的接受学习，不仅学习的目標单一化，而且学习过程程序化、学习调控强制化、学习反馈线性化、学习评价标准化。而自主学习的主要内容不是现成地给予学生，而是根据学生的爱好、兴趣及认知结构的特点发现、选择、吸取、顺应、内化和外化的过程。自主学习强调要使学习者主动参与到学习中，最终达到提高知识水平、培养能力的目的。因此，自主学习便成为新课程发展的必然要求。
二、自主学习的定义
Holec认为“自主”是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是靠后天的培养。其特征是：学习者确立目标，选择适应自己的学习方式，制订自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。这就要求教师在教学过程中让学生自己决定学什么，自主选择学习方法，自我监控学习过程，并帮助他们逐步养成自主评价、积极主动获取知识的能力。换而言之，自主学习是一种以学习者为中心的学习策略，是在一种自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识、自觉发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
三、自主学习方式的实践途径和策略
如何帮助学生形成自主学习能力是一个具有挑战性的问题，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略并具有不断调整学习策略的能力。在实际教学过程实施中，教师要帮助学生掌握知识，提高学习效率，帮助他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
1.新教学观念，提供自主学习的前提
教学观念是教师教学行为的内在依据。新课程需要新观念的支撑，需要教师具有与之相适应的思维方式。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并实现教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不需要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师的指导下，由不知到知的矛盾转化过程。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习的飞跃。所以我认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤。
要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”由此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中要关注学生的学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与，使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在英语课堂教学中，教师可以通过多媒体、简笔画、竞赛、游戏或表演等为学生创设主动参与的情境。
例如教学牛津高中英语（模块5）Unit 2 Reading The economy or the environment——must we choose？一课时，我让学生分成两组进行辩论，从而既活跃课堂气氛，又吸引学生主动参与，调动学生学习的积极性。又如牛津高中英语（模块8）Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教授过程中，我就请了4位学生分别扮演了剧中的4位人物，让他们用英语进行自我介绍，并用Reading中的词、词组和句型表演出来。这样既让学生具有主体式的身临其境的体验，又使英语学习变得更有趣味性。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更形象化、趣味化。如果仅凭教师讲解，学生会觉得枯燥无味，而如果让学生自我介绍，就会使课堂变得更生动真实，留给学生的印象也更深刻，而且让学生上台表演，展现自我，既锻炼学生的胆量，满足他们的表现欲，又激发他们学习英语的兴趣。
3.结合课堂内外，拓宽学生自主学习的途径。
英语的学习不仅仅局限在课堂上，更重要的是他们在课外的学习。同时学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加也为课堂外的自主学习延伸创造了条件。教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。学生在课外可以通过广泛阅读，扩大知识面。要鼓励学生大量阅读与英语相关的书和杂志，勤做读书笔记，适当的时候进行读书活动交流。另外，新课程的许多内容新鲜有趣，我便抓住契机，从而激发学生的学习兴趣，如教学“Science versus nature”这一模块时，我通过多媒体让学生观看了介绍克隆技术的英语纪录片，并要求学生写出观后感；与此同时，还进行了英语书法比赛，并进行全班展示。在2012年的圣诞节，我们进行了一场名为“Be happy”的圣诞晚会，完全由学生自编自导。学生兴致空前，他们选剧本、排节目，“罗密欧与朱丽叶”、“威尼斯商人”等获得师生们的一致好评。在班级的活动中，我利用自己是班主任的便利条件，开展了每周一次的“Free Talk ”英语谈话，针对大家近期关心的身边事件，展开讨论，从而训练他们的英语口语表达能力。英语日记是关注的重点，从一开始的课文摘要到现在的每日反思或对社会事件发表简单的看法，无不体现出学生的进步与成长。
4.进行自我监控和评估，反思自主学习的效果。
学生的自我评价能力是影响学生学习的一个很重要的因素，它涉及学生能否对自我进行客观评价，能否拥有良好的自尊并以积极的心态进行学习，是培养学生自我学习能力的良好条件。因此，在平时的教学中我经常引导学生对自己近期的学习目标、过程、内容、方法等进行反思，如在每个模块结束后，掌握哪些重要内容；有没有学到更有用的方法；并指导学生用英语记录自己平时的学习感悟、体会、得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾。同时，还定期组织学生进行交流，让他们根据上课、作业、小测等反思自己的学习状态和学习效果，从而找出不足并制订方案。学生在不断的自我反思和自我评价中趋于完善，学习过程成了不断提高和自我监控的过程，自主学习的意识也随之不断增强。
四、结语
学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念，英语学习的最终目的是让学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不仅是知识的载体、知识的来源，也不仅是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师应利用英语自身的魅力着力于调动学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
参考文献：
[1]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006（3）.
[2]董奇，周勇.论学生学习的自我鉴定.北师大出版社，1994（1）.
[3]勒玉乐.自主学习.四川教育出版社.
[4]钟海青.教学模式的选择与运用.北京师范大学出版社.
[5]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师大出版社，2003.
关键词： 自主学习 必要性 定义 实践途径
一、培养学生自主学习能力的必要性
长期以来，我们的课堂教学受传统教育的影响，以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展，忽视个性发展；强调教师施教的作用，忽视发挥学生学习的作用，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生当做教的对象，而不当做完整的人、发展的人看待。在学生学习时，传统的学习方式过于突出和强调接受、掌握、记忆，冷落和贬低学生的发现和探究，使学生学习书本知识变成一种简单的接受学习，不仅学习的目標单一化，而且学习过程程序化、学习调控强制化、学习反馈线性化、学习评价标准化。而自主学习的主要内容不是现成地给予学生，而是根据学生的爱好、兴趣及认知结构的特点发现、选择、吸取、顺应、内化和外化的过程。自主学习强调要使学习者主动参与到学习中，最终达到提高知识水平、培养能力的目的。因此，自主学习便成为新课程发展的必然要求。
二、自主学习的定义
Holec认为“自主”是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是靠后天的培养。其特征是：学习者确立目标，选择适应自己的学习方式，制订自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。这就要求教师在教学过程中让学生自己决定学什么，自主选择学习方法，自我监控学习过程，并帮助他们逐步养成自主评价、积极主动获取知识的能力。换而言之，自主学习是一种以学习者为中心的学习策略，是在一种自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识、自觉发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
三、自主学习方式的实践途径和策略
如何帮助学生形成自主学习能力是一个具有挑战性的问题，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略并具有不断调整学习策略的能力。在实际教学过程实施中，教师要帮助学生掌握知识，提高学习效率，帮助他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
1.新教学观念，提供自主学习的前提
教学观念是教师教学行为的内在依据。新课程需要新观念的支撑，需要教师具有与之相适应的思维方式。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并实现教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不需要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师的指导下，由不知到知的矛盾转化过程。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习的飞跃。所以我认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤。
要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”由此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中要关注学生的学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与，使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在英语课堂教学中，教师可以通过多媒体、简笔画、竞赛、游戏或表演等为学生创设主动参与的情境。
例如教学牛津高中英语（模块5）Unit 2 Reading The economy or the environment——must we choose？一课时，我让学生分成两组进行辩论，从而既活跃课堂气氛，又吸引学生主动参与，调动学生学习的积极性。又如牛津高中英语（模块8）Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教授过程中，我就请了4位学生分别扮演了剧中的4位人物，让他们用英语进行自我介绍，并用Reading中的词、词组和句型表演出来。这样既让学生具有主体式的身临其境的体验，又使英语学习变得更有趣味性。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更形象化、趣味化。如果仅凭教师讲解，学生会觉得枯燥无味，而如果让学生自我介绍，就会使课堂变得更生动真实，留给学生的印象也更深刻，而且让学生上台表演，展现自我，既锻炼学生的胆量，满足他们的表现欲，又激发他们学习英语的兴趣。
3.结合课堂内外，拓宽学生自主学习的途径。
英语的学习不仅仅局限在课堂上，更重要的是他们在课外的学习。同时学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加也为课堂外的自主学习延伸创造了条件。教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。学生在课外可以通过广泛阅读，扩大知识面。要鼓励学生大量阅读与英语相关的书和杂志，勤做读书笔记，适当的时候进行读书活动交流。另外，新课程的许多内容新鲜有趣，我便抓住契机，从而激发学生的学习兴趣，如教学“Science versus nature”这一模块时，我通过多媒体让学生观看了介绍克隆技术的英语纪录片，并要求学生写出观后感；与此同时，还进行了英语书法比赛，并进行全班展示。在2012年的圣诞节，我们进行了一场名为“Be happy”的圣诞晚会，完全由学生自编自导。学生兴致空前，他们选剧本、排节目，“罗密欧与朱丽叶”、“威尼斯商人”等获得师生们的一致好评。在班级的活动中，我利用自己是班主任的便利条件，开展了每周一次的“Free Talk ”英语谈话，针对大家近期关心的身边事件，展开讨论，从而训练他们的英语口语表达能力。英语日记是关注的重点，从一开始的课文摘要到现在的每日反思或对社会事件发表简单的看法，无不体现出学生的进步与成长。
4.进行自我监控和评估，反思自主学习的效果。
学生的自我评价能力是影响学生学习的一个很重要的因素，它涉及学生能否对自我进行客观评价，能否拥有良好的自尊并以积极的心态进行学习，是培养学生自我学习能力的良好条件。因此，在平时的教学中我经常引导学生对自己近期的学习目标、过程、内容、方法等进行反思，如在每个模块结束后，掌握哪些重要内容；有没有学到更有用的方法；并指导学生用英语记录自己平时的学习感悟、体会、得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾。同时，还定期组织学生进行交流，让他们根据上课、作业、小测等反思自己的学习状态和学习效果，从而找出不足并制订方案。学生在不断的自我反思和自我评价中趋于完善，学习过程成了不断提高和自我监控的过程，自主学习的意识也随之不断增强。
四、结语
学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念，英语学习的最终目的是让学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不仅是知识的载体、知识的来源，也不仅是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师应利用英语自身的魅力着力于调动学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
参考文献：
[1]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006（3）.
[2]董奇，周勇.论学生学习的自我鉴定.北师大出版社，1994（1）.
[3]勒玉乐.自主学习.四川教育出版社.
[4]钟海青.教学模式的选择与运用.北京师范大学出版社.
[5]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师大出版社，2003.