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物理学习困难的学生，是学习上的暂差生，关注学习中的弱势群体，既是提高教学质量的要求又是师德的基本要求，我们应该在这方面加以研究，以期达到教学效果的最优化.本文试从教师的教学行为寻找克服物理学习困难的方法和思路.
1 学生物理学习困难的表现
除智力因素之外，学生物理学习的困难体现在以下几个方面：①知识积累不足，缺乏必要的知识储备，如解密度题时不知道密度是物质的一种特性.②物理方法不清，如浮力问题时不会准确分析物体的受力情况.③不能有效地应用解题策略，如在压强问题时生搬硬套公式将计算液体的压强公式和固体的压强计算公式混淆使用.④只注重自我经验，如在认识运动和力的问题时只注重自己的经验，缺乏思维的深度和知识方法的整合.⑤不能正确把握物理过程，如对滑动变阻器只能依据自己的片面认识去认识电流的走向.⑥只对物理问题进行表象的认识，如液体内部的压强产生的原因是由于液体的重力，就认为液体内部的压强与液体的重力有关.⑦不能准确翻译物理语言，即不能将物理过程图形化或者选用适当的数学模型去辅助思考，如有关的力学题不能作出有效的受力分析示意图 .老师作为教学活动的组织者应对学生学习困难的可能原因进行准确而透切的分析，有的放矢地组织教学活动，尤其要着重帮助学生建构科学知识的学习理念和学习模式.
2 教师教学行为的缺失
物理教学的现状是：虽然教师在教学方面尤其在调动学生学习的积极性方面花费了不少的时间和精力，但是取得的效果却微乎其微.其原因有：①不考虑学生的心理需求，知识水平，接受能力，只顾自己讲得痛快.②不根据物理学科的特点，凭一支粉笔上课，将物理学的本来面目划得支离破碎，缺少给学生足够的认识情景和足够提起学生学习兴趣的外部信息和材料.③不注意面向大多数，只面对少数优等生，使绝大多数同学被迫游离于课堂之外，用千篇一律的方法去面对千姿百态的学生是我们教师在教学中最容易做也是最容易操作的方式.④仅仅着眼于讲，练，考.教师利用讲使学生掌握知识，利用练培养能力，利用考培养情感.这种片面而狭窄的思想和方法.仅仅是一部分优秀的学生学有所得.因而随着年级的升高造就了一批批的物理学习困难的学生.⑤题海战术，枯燥无味，用枯燥的习题去面对我们活生生的学生，使得学生对学习的兴趣和效益大打折扣.总之，物理学所面对的世界丰富多彩，面临的课题精彩纷呈，面对的学生朝气蓬勃，面临的对象千差万别，如果我们仍然用过去统一规格思路去教学当然会使部分学生感到对物理学习被动应付，从而造成了学习物理的困难.
3 教师教学行为的理念
心理学的研究表明，学习的动力来自于三个方面，一是认知内驱力，即对知识有着浓厚的兴趣，这主要是知识本身的吸引力而形成的；二是附属内驱力，这主要取决于教师的评价和环境对自己学习行为和效果的评价，这种内驱力随着年龄和年级的增长其作用会对学生的学业成绩的影响越来越小，三是自我提高内驱力，即将提高自己的学业水平作为自身的必然需求，这种内驱力对于学生的学业成绩的提高起着不可估量的作用，归根结底，教师的目的就是将三种内驱力提高，以提高学生的学业水平.
物理教师应从学生实际出发，根据新课程理念，根据物理学科的特点，用高效的劳动提高教学的效率，在教学中应始终使学生处于比较高涨的情绪和情感体验中，始终使学生参与课堂教学的每一环节，真正使学生成为课堂的主人.教师应该在教学的策略上，在如何判断学生的学业水平及能力上，在如何正确地认识学生的思维层次上，如何使学生真正地动起来上等方面多下功夫.对自身教学的评价应从自身的教到学生的学，从注重结果到注重过程，从单一的知识评价到能力评价，从状态评价到发展评价，依据科学的理念对待自身的教学行为.
4 教师教学行为的策略
教学材料形象化是降低学生学习物理难度的有效的途径.即努力使教学的内容直观化，还物理学的本来面目，不可以抽象的讲代替物理学的本质，物理学实际上是一门非常有趣的学科，应该尽可能地将物理学的知识通过直观感性的方式呈现给学生使他们感到物理的魅力，教师应该围绕教学的目的多做演示实验，多媒体展示使教学材料形象化，或是通过学生实验，要让学生自己动手，鼓励学生自己动手，在动手中观察、思考、发展他们的思维，领略物理的奥妙，挖掘他们的智慧，显现他们的能力，使他们潜移默化地接受物理知识，方法和技能.如果他们通过动手一旦对物理感兴趣，学生就有了学习的动力.将教师讲物理变成学生学物理，将学生由教学的旁观者变为教学的参与者，甚至是主导者，将教师的主导性，学生的主体性充分地发挥出来.如学生对于惯性的知识较难理解，可以通过布置下面一组实验：①对于静止物体的惯性可以用钢笔套放在下面有小纸条的桌面上快速抽出小纸条看钢笔套有没有被抽走，②对于运动物体的惯性可以通过自己在汽车上的经历加以理解，③对于装有水的容器中含有气泡的惯性问题要让学生明确研究的对象，同时通过实验加深学生对问题的理解.提供足够多的物理情景有时是一种解题策略.
实施“低起点，严要求”的教学思路是降低物理学习困难的有效方法.“低起点”指的是在目前的大班教学中能够千方百计地照顾到学生在各方面的差异，尽可能地将因材施教落到实处，因为只有全部同学的发展才是教学的成功，才是学生的发展，才是教学效果的最优化，教学的目标应分各个层次，所设计的提问应为多梯度的，应该让绝大多数同学都能思考出结果，努力使每一个学生都能得到发展，关心每一个同学尤其是暂差生使他们感到课堂的存在，老师的存在，减少他们心理上的焦虑和不安，想方设法调动他们的学习兴趣.老师是人不是神，要尽可能体现公平，公正，在实践中体现一个教师的良好形象.所选择的教学方法应该是绝大多数同学都能接受和理解的方法，所选择的教学内容应是绝大多数同学都能接受的内容.千万不能好高骛远，急于求成，超过了学生的认识水平的内容只能使学生丧失学习物理知识的信心，将绝大多数同学抛出了教室门外. “严要求”指的是对学生学习物理的过程中的方法、习惯、态度有一个明确而严格的要求，使学生受到良好的方法论，科学精神和态度的教育.
精心设计教学中学生活动的内容是有效手段.教学设计既要体现教学的目标又要体现教学的思路更要体现教学的思想，让我们的同学真正地体会到教师的意图，使他们在老师指导下积极参与教学活动.我们有些教师上课是为了提问而提问，甚至认为满堂问就是学生的活动，实际上这是一种片面的认识，真正的有效的提问，应该体现教学目的，体现教学思想尤其要体现物理学的思想.如杠杆一节的复习提问，教师往往围绕杠杆的定义和五要素进行，不妨请学生思考，你对杠杆概念中的力、固定点、硬棒是如何理解的，对杠杆的概念从物理思想上作一次深化.内容单调，形式划一动脑不动手的学习只会在客观上增加学习的难度，物理和生活密切联系，可能利用的材料和器材非常多，如在研究流体内部压强规律的实验中，往往是教师操作，学生观察，但是将演示中的观察橡皮膜改成学生用手触摸，使得实验的效果倍增，同时可以布置学生回去自己做一个家庭实验，使用常见的塑料桶舀水，看能否舀满？在电路中讨论电流表和电压表示数变化的问题时，可以将习题设计为实验让学生在活动中掌握知识和方法.
积极寻找新课程资源，增强教学内容的鲜活度，提高课堂对学生的吸引力.新课程标准在这一点上尤其强调，初中物理知识的特点是与生活联系密切.随处可见的物理现象，随处可遇的物理问题，为我们提高教学质量提供了丰富的课程资源，教师要善于运用这些资源服务于物理教学，课程资源的趣味性是吸引学生进入课堂必要的保证，同时也为调动学生的思维提供了丰富的感性材料.课程资源的多样化有利于学生对课程的理解把握，提供新的情景激发学生的学习欲望和好奇心，有助于引导学生进入物理学习的境界，拓展学生的思维视野.心理学的研究结果表明学生对于重复而没有趣味的东西会产生一种天然的厌烦.正确而有效的物理情景是引导学生进入课堂进入学科教学的关键，不能用一些干扰因素太多的情景或者是不明了的情景误导学生，例如有一个老师在引导光学知识时举例说“昨天晚上在家里劳动时突然停电，使得我无法干活”用以说明光的知识的重要性，但是实际上并不是光的重要而是电的重要，对光的学习是一个误导或者增加了干扰因素，并不能直接切入主题，使得本来比较简单的问题复杂化了.
注重学习方法和学习策略的指导.学生学习物理的困难病根体现在欠缺有效的学习策略和方法，老师应该着眼于组织和提供有效的学习策略，如在每一章的导入时告知学生本章的学习方法，涉及到的科学思想甚至是涉及的其它学科的知识.如滑动变阻器在电路中引起电表读数的变化是学生学习的难点同时又是教学的重点，这一问题的解决采用分步推进的方法效果就比较好，即①确定电路的连接形式，②判断电流表和电压表在电路中测定的是那一部分的电压和电流，③确定滑动变阻器接入电路中有效电阻是那一部分，④判断滑片滑动时接入电路中的有效电阻是增大还是减少，⑤根据欧姆定律和串联、并联电路的特点判断电压表和电流表示数的变化.帮助学生学会正确而有效的学习方法，从而使高效的学习活动成为可能，也从一个角度降低了物理学习的难度.
加强对学习困难学生的个别指导.在学习物理困难的一部分同学中，有些同学由于自身及教师的原因长期对物理学习不得法，学业水平的难以提高或者物理学业成绩低下对物理学习和物理这一门课产生了麻木甚至是恐惧的感觉，不论你如何启发，不论你如何调动和提高他们学习的积极性他们都无动于衷，对于这一类的同学老师要有耐心和热情，站在学生的角度去看问题的症，千万不可弃之不理，要用十二分的爱和关心来树立他们学习物理的信心，在评价的方法方式内容上要有意识地向他们倾斜，照顾他们的情感需求，在课堂练习和试卷的分数分布上要有相当的基本分，使他们能够在学习和活动中得到尊重，得到成功的鼓励，提高他们学习物理的信心.在全面提倡素质教育的今天，对于学习中弱势群体的关心不仅仅是一个爱心的问题也是关系到自己的职业水准和职业道德的问题.在方法上要注意保护他们的自尊心，在形式上要顾及他们的心理需求，所讲授的知识的难度不超过他们的接受能力，思维的深度不超过他们的智力水平，知识的广度不超过他们的接触视野，尤其在教学中多注意他们的需求，给他们以更多的关怀，对于他们的每一点进步要及时加以表扬和鼓励，对他们的失误和失败给予宽容，多进行个别的耐心指导和帮助，从心灵深处真心诚意地帮助他们，使每一个同学都学有所得.我们不要忌讳差生的存在，如果我们能够从学困生的角度去考虑教学的方法，那么对于解决他们(即暂差生)物理学习的困难就成为可能.
综上所述：学生学习物理的困难不尽相同，成因很多教师要针对学生的具体情况作具体分析，而解决问题的思路和方法也很多.教师应该充分应用各种策略，注重教师，教材，学生，环境和信息的相互作用和良性互动，将自己的教学行为放在一个理性的角度. 从自身找原因，从自身找方法，在教学中多问自己几个为什么，而不是把责任推给学生，推给学科，推给客观因素，就一定能教好物理.
1 学生物理学习困难的表现
除智力因素之外，学生物理学习的困难体现在以下几个方面：①知识积累不足，缺乏必要的知识储备，如解密度题时不知道密度是物质的一种特性.②物理方法不清，如浮力问题时不会准确分析物体的受力情况.③不能有效地应用解题策略，如在压强问题时生搬硬套公式将计算液体的压强公式和固体的压强计算公式混淆使用.④只注重自我经验，如在认识运动和力的问题时只注重自己的经验，缺乏思维的深度和知识方法的整合.⑤不能正确把握物理过程，如对滑动变阻器只能依据自己的片面认识去认识电流的走向.⑥只对物理问题进行表象的认识，如液体内部的压强产生的原因是由于液体的重力，就认为液体内部的压强与液体的重力有关.⑦不能准确翻译物理语言，即不能将物理过程图形化或者选用适当的数学模型去辅助思考，如有关的力学题不能作出有效的受力分析示意图 .老师作为教学活动的组织者应对学生学习困难的可能原因进行准确而透切的分析，有的放矢地组织教学活动，尤其要着重帮助学生建构科学知识的学习理念和学习模式.
2 教师教学行为的缺失
物理教学的现状是：虽然教师在教学方面尤其在调动学生学习的积极性方面花费了不少的时间和精力，但是取得的效果却微乎其微.其原因有：①不考虑学生的心理需求，知识水平，接受能力，只顾自己讲得痛快.②不根据物理学科的特点，凭一支粉笔上课，将物理学的本来面目划得支离破碎，缺少给学生足够的认识情景和足够提起学生学习兴趣的外部信息和材料.③不注意面向大多数，只面对少数优等生，使绝大多数同学被迫游离于课堂之外，用千篇一律的方法去面对千姿百态的学生是我们教师在教学中最容易做也是最容易操作的方式.④仅仅着眼于讲，练，考.教师利用讲使学生掌握知识，利用练培养能力，利用考培养情感.这种片面而狭窄的思想和方法.仅仅是一部分优秀的学生学有所得.因而随着年级的升高造就了一批批的物理学习困难的学生.⑤题海战术，枯燥无味，用枯燥的习题去面对我们活生生的学生，使得学生对学习的兴趣和效益大打折扣.总之，物理学所面对的世界丰富多彩，面临的课题精彩纷呈，面对的学生朝气蓬勃，面临的对象千差万别，如果我们仍然用过去统一规格思路去教学当然会使部分学生感到对物理学习被动应付，从而造成了学习物理的困难.
3 教师教学行为的理念
心理学的研究表明，学习的动力来自于三个方面，一是认知内驱力，即对知识有着浓厚的兴趣，这主要是知识本身的吸引力而形成的；二是附属内驱力，这主要取决于教师的评价和环境对自己学习行为和效果的评价，这种内驱力随着年龄和年级的增长其作用会对学生的学业成绩的影响越来越小，三是自我提高内驱力，即将提高自己的学业水平作为自身的必然需求，这种内驱力对于学生的学业成绩的提高起着不可估量的作用，归根结底，教师的目的就是将三种内驱力提高，以提高学生的学业水平.
物理教师应从学生实际出发，根据新课程理念，根据物理学科的特点，用高效的劳动提高教学的效率，在教学中应始终使学生处于比较高涨的情绪和情感体验中，始终使学生参与课堂教学的每一环节，真正使学生成为课堂的主人.教师应该在教学的策略上，在如何判断学生的学业水平及能力上，在如何正确地认识学生的思维层次上，如何使学生真正地动起来上等方面多下功夫.对自身教学的评价应从自身的教到学生的学，从注重结果到注重过程，从单一的知识评价到能力评价，从状态评价到发展评价，依据科学的理念对待自身的教学行为.
4 教师教学行为的策略
教学材料形象化是降低学生学习物理难度的有效的途径.即努力使教学的内容直观化，还物理学的本来面目，不可以抽象的讲代替物理学的本质，物理学实际上是一门非常有趣的学科，应该尽可能地将物理学的知识通过直观感性的方式呈现给学生使他们感到物理的魅力，教师应该围绕教学的目的多做演示实验，多媒体展示使教学材料形象化，或是通过学生实验，要让学生自己动手，鼓励学生自己动手，在动手中观察、思考、发展他们的思维，领略物理的奥妙，挖掘他们的智慧，显现他们的能力，使他们潜移默化地接受物理知识，方法和技能.如果他们通过动手一旦对物理感兴趣，学生就有了学习的动力.将教师讲物理变成学生学物理，将学生由教学的旁观者变为教学的参与者，甚至是主导者，将教师的主导性，学生的主体性充分地发挥出来.如学生对于惯性的知识较难理解，可以通过布置下面一组实验：①对于静止物体的惯性可以用钢笔套放在下面有小纸条的桌面上快速抽出小纸条看钢笔套有没有被抽走，②对于运动物体的惯性可以通过自己在汽车上的经历加以理解，③对于装有水的容器中含有气泡的惯性问题要让学生明确研究的对象，同时通过实验加深学生对问题的理解.提供足够多的物理情景有时是一种解题策略.
实施“低起点，严要求”的教学思路是降低物理学习困难的有效方法.“低起点”指的是在目前的大班教学中能够千方百计地照顾到学生在各方面的差异，尽可能地将因材施教落到实处，因为只有全部同学的发展才是教学的成功，才是学生的发展，才是教学效果的最优化，教学的目标应分各个层次，所设计的提问应为多梯度的，应该让绝大多数同学都能思考出结果，努力使每一个学生都能得到发展，关心每一个同学尤其是暂差生使他们感到课堂的存在，老师的存在，减少他们心理上的焦虑和不安，想方设法调动他们的学习兴趣.老师是人不是神，要尽可能体现公平，公正，在实践中体现一个教师的良好形象.所选择的教学方法应该是绝大多数同学都能接受和理解的方法，所选择的教学内容应是绝大多数同学都能接受的内容.千万不能好高骛远，急于求成，超过了学生的认识水平的内容只能使学生丧失学习物理知识的信心，将绝大多数同学抛出了教室门外. “严要求”指的是对学生学习物理的过程中的方法、习惯、态度有一个明确而严格的要求，使学生受到良好的方法论，科学精神和态度的教育.
精心设计教学中学生活动的内容是有效手段.教学设计既要体现教学的目标又要体现教学的思路更要体现教学的思想，让我们的同学真正地体会到教师的意图，使他们在老师指导下积极参与教学活动.我们有些教师上课是为了提问而提问，甚至认为满堂问就是学生的活动，实际上这是一种片面的认识，真正的有效的提问，应该体现教学目的，体现教学思想尤其要体现物理学的思想.如杠杆一节的复习提问，教师往往围绕杠杆的定义和五要素进行，不妨请学生思考，你对杠杆概念中的力、固定点、硬棒是如何理解的，对杠杆的概念从物理思想上作一次深化.内容单调，形式划一动脑不动手的学习只会在客观上增加学习的难度，物理和生活密切联系，可能利用的材料和器材非常多，如在研究流体内部压强规律的实验中，往往是教师操作，学生观察，但是将演示中的观察橡皮膜改成学生用手触摸，使得实验的效果倍增，同时可以布置学生回去自己做一个家庭实验，使用常见的塑料桶舀水，看能否舀满？在电路中讨论电流表和电压表示数变化的问题时，可以将习题设计为实验让学生在活动中掌握知识和方法.
积极寻找新课程资源，增强教学内容的鲜活度，提高课堂对学生的吸引力.新课程标准在这一点上尤其强调，初中物理知识的特点是与生活联系密切.随处可见的物理现象，随处可遇的物理问题，为我们提高教学质量提供了丰富的课程资源，教师要善于运用这些资源服务于物理教学，课程资源的趣味性是吸引学生进入课堂必要的保证，同时也为调动学生的思维提供了丰富的感性材料.课程资源的多样化有利于学生对课程的理解把握，提供新的情景激发学生的学习欲望和好奇心，有助于引导学生进入物理学习的境界，拓展学生的思维视野.心理学的研究结果表明学生对于重复而没有趣味的东西会产生一种天然的厌烦.正确而有效的物理情景是引导学生进入课堂进入学科教学的关键，不能用一些干扰因素太多的情景或者是不明了的情景误导学生，例如有一个老师在引导光学知识时举例说“昨天晚上在家里劳动时突然停电，使得我无法干活”用以说明光的知识的重要性，但是实际上并不是光的重要而是电的重要，对光的学习是一个误导或者增加了干扰因素，并不能直接切入主题，使得本来比较简单的问题复杂化了.
注重学习方法和学习策略的指导.学生学习物理的困难病根体现在欠缺有效的学习策略和方法，老师应该着眼于组织和提供有效的学习策略，如在每一章的导入时告知学生本章的学习方法，涉及到的科学思想甚至是涉及的其它学科的知识.如滑动变阻器在电路中引起电表读数的变化是学生学习的难点同时又是教学的重点，这一问题的解决采用分步推进的方法效果就比较好，即①确定电路的连接形式，②判断电流表和电压表在电路中测定的是那一部分的电压和电流，③确定滑动变阻器接入电路中有效电阻是那一部分，④判断滑片滑动时接入电路中的有效电阻是增大还是减少，⑤根据欧姆定律和串联、并联电路的特点判断电压表和电流表示数的变化.帮助学生学会正确而有效的学习方法，从而使高效的学习活动成为可能，也从一个角度降低了物理学习的难度.
加强对学习困难学生的个别指导.在学习物理困难的一部分同学中，有些同学由于自身及教师的原因长期对物理学习不得法，学业水平的难以提高或者物理学业成绩低下对物理学习和物理这一门课产生了麻木甚至是恐惧的感觉，不论你如何启发，不论你如何调动和提高他们学习的积极性他们都无动于衷，对于这一类的同学老师要有耐心和热情，站在学生的角度去看问题的症，千万不可弃之不理，要用十二分的爱和关心来树立他们学习物理的信心，在评价的方法方式内容上要有意识地向他们倾斜，照顾他们的情感需求，在课堂练习和试卷的分数分布上要有相当的基本分，使他们能够在学习和活动中得到尊重，得到成功的鼓励，提高他们学习物理的信心.在全面提倡素质教育的今天，对于学习中弱势群体的关心不仅仅是一个爱心的问题也是关系到自己的职业水准和职业道德的问题.在方法上要注意保护他们的自尊心，在形式上要顾及他们的心理需求，所讲授的知识的难度不超过他们的接受能力，思维的深度不超过他们的智力水平，知识的广度不超过他们的接触视野，尤其在教学中多注意他们的需求，给他们以更多的关怀，对于他们的每一点进步要及时加以表扬和鼓励，对他们的失误和失败给予宽容，多进行个别的耐心指导和帮助，从心灵深处真心诚意地帮助他们，使每一个同学都学有所得.我们不要忌讳差生的存在，如果我们能够从学困生的角度去考虑教学的方法，那么对于解决他们(即暂差生)物理学习的困难就成为可能.
综上所述：学生学习物理的困难不尽相同，成因很多教师要针对学生的具体情况作具体分析，而解决问题的思路和方法也很多.教师应该充分应用各种策略，注重教师，教材，学生，环境和信息的相互作用和良性互动，将自己的教学行为放在一个理性的角度. 从自身找原因，从自身找方法，在教学中多问自己几个为什么，而不是把责任推给学生，推给学科，推给客观因素，就一定能教好物理.