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【摘要】问题意识与学生的自主学习能力有着密切的关系，通过问题意识的培养能够有效的提升学生的思维能力和探究能力。在小学数学教学中，教师要结合新课标的要求，注重基础知识教学的同时，加强学生自主性学习能力以及问题意识的培养。
【关键词】小学数学 问题意识 培养途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0146-01
陶行知曾说过，发明千千万，起点是一问。这充分说明问题意识对学生学习的重要性，只有学生的问题意识提高了，才能帮助学生开启数学学习的大门，因此，在小学数学教学中，教师要通过各种手段，提高学生的问题意识。本文结合具体教学经验，简要阐述了培养学生问题意识的方法途径。
一、营造和谐氛围，让学生敢问
受传统教学观念的影响，教师在教学中处于绝对权威的地位，而学生处于从属地位，很少有学生敢于在课堂上向教师提出疑问，这种状况不利于学生问题意识的培养。随着新课改的深入发展，教师要积极转变观念，尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，努力营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，这样才会使学生敢于提出自己在学习上的困惑和疑难。通过这种方式能够充分调动学生参与课堂学习的主动性和积极性，激发学习的潜能，提出新的见解，增强数学学习效果，从而培养学生的问题意识。
例如在教学《百分数的应用题》时，教师设计了这样的一个题目：育才小学三（4）的人数不超过50人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班人数最多可以是多少？教师一抛出这个问题，有的学生提出自己的见解，这题目没有具体的人数，无法计算，有的学生认为可以根据女生人是男生人数的80%这个条件来进行计算。由于学生的人数只能是一个整数，女生是男生人数的80%，其中的80%可以用分数4/5表示，其中4+5=9，所以这个班最多是45人。教师对于学生提出的问题进行客观评价，从而引导学生积极参于课堂，敢于质疑，提出自己的见解。
二、创设问题情境，让学生乐问
创设情境是提高教学效果的重要手段，在小学数学教学过程中，教师经常在课堂导入、新知探究、练习巩固等各个环节进行情境创设，创设情境的方式很多，创设问题情境是数学教学中最经常运用的一种教学方法，通过创设问题情境能够让学生在新旧知识之间建立起一定的联系，不断发展学生的思维，激发学生探究问题的兴趣。因此，创设问题情境是培养学生问题意识的重要途径，在具体教学中，教师应该根据教学内容和学生的实际，将知识传授与学生的实际生活建立联系，使学生在熟悉的情境中乐于提出自己的问题，从而培养学生的问题意识。
例如在教学《圆的认识》时，教师首先为学生播放一段《动物王国比赛》的视频，小狗、小兔、小猪和小猴四种动物参加了自行车比赛，小狗骑了一辆车轮为圆形且轴在中心的自行车，小兔骑了一辆车轮为圆形，但轴不在中心的自行车，小猪骑了一辆车轮为椭圆形自行车，小猴骑了一辆车轮为正方形的自行车，让学生预测一下谁将是最后的冠军，大家都认为小狗将会赢得这场比赛，这时有些同学就会问为什么是这种结果，教师解释因为小狗的车轮是圆的，同学们异口同声的问：小兔的车轮也是圆的，为什么小兔不是冠军呢？通过这种方式学生十分渴望了解其中的道理，从而激发学生的探究欲望，不断增强学生的数学质疑能力，有利于拓展学生发散思维。
三、传授提问技巧，让学生会问
在营造民主和谐的课堂氛围和创设问题情境的基础上，教师仅仅是让学生敢问、乐问，这显然还是不够的，要想真正培养学生的问题意识，还需要教师传授学生提问的方法技巧，让学生会问。俗语说，授人以鱼，不如授人以渔，这充分说明方法技巧的重要性。在具体的数学学习过程中，只有学生掌握了提问的方法技巧，才能提出有针对性的问题，才能真正提高学生的质疑能力。因此，在数学教学过程中，教师要在预习新课、探究新知、知识应用、总结提升等教学环节都要教给学生提问的方法技巧，让学生能够提出一些高质量、高水平的问题，不断强化学生的问题意识。
例如在教学《圆锥和圆柱》时，教师为学生做个示范提问：我们生活中哪些物体是圆柱或圆锥？然后让学生提出与之相关的问题，圆锥和圆柱的高和底是指什么？圆锥和圆柱有什么特征？等等一系列问题，学生通过层层提问，不断加深对知识的理解和掌握，从而不断提高学生的质疑能力和创新能力。
四、改变评价方式，让学生想问
任何人都需要他人的认可和赞扬，学生更是如此，但是传统教学评价的主要依据就是学生的成绩，这种只重视结果而忽视过程的评价方式很显然是片面的，不利于提高学生学习积极性的，也扼杀了学生问题意识的培养。因此，在数学教学过程中，教师要想真正培养学生的问题意识，还需要通过改变评价方式，建立以鼓励为主，既重视结果，又重视过程，既重视知识，又重视能力的教学评价方式，从而不断激发学生探究问题的热情，提高学生学习的动力，使学生在学习过程中积极进行提问，逐渐培养学生的问题意识。
如在教学“小数乘法”一课时，教师可以设置这样的练习题组：（1）4.5×0.07= （2）2.36×0.22= （3）9.65×8.12= （4）7.23×1.2= 在学生计算的过程中发现有一位同学虽然计算的结果出现了失误，但是步骤非常规范，书写也非常认真，在计算多位数乘以多位数时计算也很正确，只是结果中小数位数出现了错误，针对这一情况，教师就可以对这位同学的优点进行表扬，并没有只对结果做出最终评价，然后教师再让他将自己的答案和小组其他成员进行对比，通过对比他发现了自己的问题所在，并进行了认真的反思和总结，明确了此类题目的解法。通过这种方式，不但保护了学生的自信心，而且提高了学生学习的主动性，在以后的学习中能够提出很多建设性的问题。
总之，培养学生的问题意识是一个复杂的过程，在小学数学教学中，教师要通过营造和谐氛围、创设问题情境、传授提问技巧、改变评价方式等，让学生敢问、乐问、会问、想问，从而不断培养学生的问题意识，为提升学生的探究意识和创新能力奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]宋华军.如何培养小学生数学“问题意识”[J].山东青年，2015（1）.
[2]白艳萍.不懂就要问——如何点燃小学生在数学课堂中的问题意识[J].新课程，2015（5）.
【关键词】小学数学 问题意识 培养途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0146-01
陶行知曾说过，发明千千万，起点是一问。这充分说明问题意识对学生学习的重要性，只有学生的问题意识提高了，才能帮助学生开启数学学习的大门，因此，在小学数学教学中，教师要通过各种手段，提高学生的问题意识。本文结合具体教学经验，简要阐述了培养学生问题意识的方法途径。
一、营造和谐氛围，让学生敢问
受传统教学观念的影响，教师在教学中处于绝对权威的地位，而学生处于从属地位，很少有学生敢于在课堂上向教师提出疑问，这种状况不利于学生问题意识的培养。随着新课改的深入发展，教师要积极转变观念，尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，努力营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，这样才会使学生敢于提出自己在学习上的困惑和疑难。通过这种方式能够充分调动学生参与课堂学习的主动性和积极性，激发学习的潜能，提出新的见解，增强数学学习效果，从而培养学生的问题意识。
例如在教学《百分数的应用题》时，教师设计了这样的一个题目：育才小学三（4）的人数不超过50人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班人数最多可以是多少？教师一抛出这个问题，有的学生提出自己的见解，这题目没有具体的人数，无法计算，有的学生认为可以根据女生人是男生人数的80%这个条件来进行计算。由于学生的人数只能是一个整数，女生是男生人数的80%，其中的80%可以用分数4/5表示，其中4+5=9，所以这个班最多是45人。教师对于学生提出的问题进行客观评价，从而引导学生积极参于课堂，敢于质疑，提出自己的见解。
二、创设问题情境，让学生乐问
创设情境是提高教学效果的重要手段，在小学数学教学过程中，教师经常在课堂导入、新知探究、练习巩固等各个环节进行情境创设，创设情境的方式很多，创设问题情境是数学教学中最经常运用的一种教学方法，通过创设问题情境能够让学生在新旧知识之间建立起一定的联系，不断发展学生的思维，激发学生探究问题的兴趣。因此，创设问题情境是培养学生问题意识的重要途径，在具体教学中，教师应该根据教学内容和学生的实际，将知识传授与学生的实际生活建立联系，使学生在熟悉的情境中乐于提出自己的问题，从而培养学生的问题意识。
例如在教学《圆的认识》时，教师首先为学生播放一段《动物王国比赛》的视频，小狗、小兔、小猪和小猴四种动物参加了自行车比赛，小狗骑了一辆车轮为圆形且轴在中心的自行车，小兔骑了一辆车轮为圆形，但轴不在中心的自行车，小猪骑了一辆车轮为椭圆形自行车，小猴骑了一辆车轮为正方形的自行车，让学生预测一下谁将是最后的冠军，大家都认为小狗将会赢得这场比赛，这时有些同学就会问为什么是这种结果，教师解释因为小狗的车轮是圆的，同学们异口同声的问：小兔的车轮也是圆的，为什么小兔不是冠军呢？通过这种方式学生十分渴望了解其中的道理，从而激发学生的探究欲望，不断增强学生的数学质疑能力，有利于拓展学生发散思维。
三、传授提问技巧，让学生会问
在营造民主和谐的课堂氛围和创设问题情境的基础上，教师仅仅是让学生敢问、乐问，这显然还是不够的，要想真正培养学生的问题意识，还需要教师传授学生提问的方法技巧，让学生会问。俗语说，授人以鱼，不如授人以渔，这充分说明方法技巧的重要性。在具体的数学学习过程中，只有学生掌握了提问的方法技巧，才能提出有针对性的问题，才能真正提高学生的质疑能力。因此，在数学教学过程中，教师要在预习新课、探究新知、知识应用、总结提升等教学环节都要教给学生提问的方法技巧，让学生能够提出一些高质量、高水平的问题，不断强化学生的问题意识。
例如在教学《圆锥和圆柱》时，教师为学生做个示范提问：我们生活中哪些物体是圆柱或圆锥？然后让学生提出与之相关的问题，圆锥和圆柱的高和底是指什么？圆锥和圆柱有什么特征？等等一系列问题，学生通过层层提问，不断加深对知识的理解和掌握，从而不断提高学生的质疑能力和创新能力。
四、改变评价方式，让学生想问
任何人都需要他人的认可和赞扬，学生更是如此，但是传统教学评价的主要依据就是学生的成绩，这种只重视结果而忽视过程的评价方式很显然是片面的，不利于提高学生学习积极性的，也扼杀了学生问题意识的培养。因此，在数学教学过程中，教师要想真正培养学生的问题意识，还需要通过改变评价方式，建立以鼓励为主，既重视结果，又重视过程，既重视知识，又重视能力的教学评价方式，从而不断激发学生探究问题的热情，提高学生学习的动力，使学生在学习过程中积极进行提问，逐渐培养学生的问题意识。
如在教学“小数乘法”一课时，教师可以设置这样的练习题组：（1）4.5×0.07= （2）2.36×0.22= （3）9.65×8.12= （4）7.23×1.2= 在学生计算的过程中发现有一位同学虽然计算的结果出现了失误，但是步骤非常规范，书写也非常认真，在计算多位数乘以多位数时计算也很正确，只是结果中小数位数出现了错误，针对这一情况，教师就可以对这位同学的优点进行表扬，并没有只对结果做出最终评价，然后教师再让他将自己的答案和小组其他成员进行对比，通过对比他发现了自己的问题所在，并进行了认真的反思和总结，明确了此类题目的解法。通过这种方式，不但保护了学生的自信心，而且提高了学生学习的主动性，在以后的学习中能够提出很多建设性的问题。
总之，培养学生的问题意识是一个复杂的过程，在小学数学教学中，教师要通过营造和谐氛围、创设问题情境、传授提问技巧、改变评价方式等，让学生敢问、乐问、会问、想问，从而不断培养学生的问题意识，为提升学生的探究意识和创新能力奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]宋华军.如何培养小学生数学“问题意识”[J].山东青年，2015（1）.
[2]白艳萍.不懂就要问——如何点燃小学生在数学课堂中的问题意识[J].新课程，2015（5）.