【摘 要】
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摘要 本文分别从行为主义的研究方法、认知主义的情境转换、理论解读的简单机械、观念转换中的极端跳跃和实际应用的缺失与匮乏五个角度，运用思辨分析和例证说明的方法，论述了学习理论应用于数学课堂教学的困惑与质疑。在文章的结尾，引用专家观点给出建议。 关键词 学习理论；数学课堂教學；困惑与质疑；建议 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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摘要 本文分别从行为主义的研究方法、认知主义的情境转换、理论解读的简单机械、观念转换中的极端跳跃和实际应用的缺失与匮乏五个角度，运用思辨分析和例证说明的方法，论述了学习理论应用于数学课堂教学的困惑与质疑。在文章的结尾，引用专家观点给出建议。
关键词 学习理论；数学课堂教學；困惑与质疑；建议
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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教学目标： ①知识目标：让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。使学生认识到解决问题策略的多样性。形成寻找解决问题最优方案的意识。 ②能力目标：使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际 生活中的问题。 ③情感目标：让学生体验获取成功的乐趣，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。 教学重点：让学生在多种方案中体会优化思想的应用，能用统筹思想解决简单生
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摘要 数学思维是反映数学内人容特点的思维，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性。学习是学生接受教师及书本的信息作为输入，然后进行相应的加工、储存、再输出的过程。数学思维与数学学习就是思与学的两方面，他们在发展能力，提高智力中互相渗透，互相促进，是不可缺一的重要条件。数学思维训练是数学中的重要问题，按照数学思维发展规律与特征，有意设疑，训练探索思维，加强逆向思维的训练，发展逻辑思维，重视
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