针对传统的语文教材，有学者认为：“传统的语文教材往往是以阅读课程设计为主、作文课程设计为辅，阅读课程编排结构相对较为完整、科学和精细，而作文课程编排却较为零散、随意和粗放。”这种说法具有一定的代表性。由于没有现成而完备的套路可走，学生在作文时经常会因为头绪多、材料杂，什么主题都想写，哪个材料都难以割舍而患得患失，以至于写出的东西思路杂乱、不伦不类。所以，“整合”思想在作文教学中显得尤为重要。
　　有关《锦瑟》这首诗的主题历来众说纷纭，但在实际教学中，我侧重于从“情诗”的角度去分析。讲解完《锦瑟》之后，我给学生布置了一道命题作文——《印象锦瑟》，目的是想看他们能否将繁杂的知识有机地“整合”成一篇主题突出，而且符合考场要求的习作。所谓整合，就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。对于以上李商隐的这首诗，从“情诗”的角度该怎么整合呢？
　　学生作文里的关键词有：晚唐、小李杜、牛李党争、终生潦倒、悼念亡妻、心有灵犀等。不难推想，面对这些头绪繁多的素材，不少学生可能会陷入写作的四大困境：①主题不明确，思路混乱、素材堆砌多；②入题太慢，关键处着墨过少；③缺乏文本意识，没能对《锦瑟》进行深入解读，而是避重就轻、旁敲侧击；④挂流水账的陈述太多，缺乏文学语言的锤炼。
　　其实，顺势而为，稍加“整合”便可化腐朽为神奇。当然，这种整合是建立在良好的观察和思考基础上的。有论者指出：观察和思考可以解决“没什么可写”的问题，表达训练可以解决“不会写”的问题。通过观察和思考，你会发现一个巧妙的整合方式：以该诗思路为行文顺序，以诗句为切入口，挖掘有关《锦瑟》的“潜力”。为了给学生说明这种方法，我现场创作了《印象锦瑟》：
　　是谁？夜月中弹奏，一曲相思，两处闲愁；是谁？风雨下敲击，无端锦瑟，倾诉华年。琴瑟和谐，那是早已有之的故事；红袖添香，那是曾几何时的回忆。我知道，古瑟中的五十根弦；却不知，真正拨动了李商隐心弦的是哪一根？我知道，锦瑟上的雕龙画凤；却不知，真正浮现在玉谿生脑海的是哪一块？无端、无端，没有来由；无端、无端，没有结果。寒风凄楚中，一位四十六岁的诗人凭栏远眺。锦瑟上的一弦一柱，在他眼前幻化。往事萦绕心头，像那百步九折萦绕山峦的蜀道，盘旋曲折，挥之不去。
　　那是庄周梦蝶的物我两忘。庄子曾经做了一个梦，在梦里，他变成了一只蝴蝶。他有一个疑问：到底是“他”做梦变成了“蝴蝶”，还是“蝴蝶”做梦变成了“他”？可以说，在这么一个物我两忘的时刻，庄子糊涂了。其实，李商隐也糊涂了，他与她的感情到底是真实的存在，还只是一个虚无缥缈的梦？
　　那是杜鹃啼血的凄婉迷茫。茫然不可考的蜀国出现了一个叫做杜宇的国君，他本是好心地将自己的权力让渡给另一个人，却不料，这直接导致了蜀国灭亡。所以他十分伤心，幻化成为一只杜鹃，用那沙哑而带血的喉咙去赎罪。或许，李商隐和她之所以没有走到最后，与他的“赎罪”有关。或许，他在政治上陷入牛李党争的“罪”需要用情感的无果来“赎”。
　　那是鲛人泣珠的曾经沧海。传说，深海鲛人哭泣的时候，眼泪会变成珍珠。我想，李商隐那时应该也留下了眼泪，只是不知道，那段时间不长的爱情，会不会也变成他们此生最为爱惜的珍珠呢？
　　那是良田暖玉的海市蜃楼。传说，良玉埋藏于蓝田，其光不减。人们能够在蓝田的上空发现徘徊不去的彩色烟云，绚烂异常。有人说那只是一种海市蜃楼的假象，可望而不可及。可是，很多事情，要是你不去经历，怎么知道它到底是不是假象？譬如李商隐之于她，或许最终的结局成为一场空，但他们曾经绽放过、绚烂过，这就够了！
　　直道相思了无益，情深唯有李商隐！这种情感哪里能够等待，它早已成为了一段刻骨铭心的印记，留在了晚唐的千古风韵里。只是那时，只关你我；只是那时，已经迷惘。千年之后的你，面对《锦瑟》，会不会有一丝动容呢？
　　让我们再回到上述四个学生可能会犯的问题上来，看看问题是否已经得到解决。首先，是思路与主题的问题。为了突出主题、思路统一，范文依据《锦瑟》诗句出现的先后顺序来安排段落，使得行文更合逻辑、结构统一；至于入题太慢的问题，范文开门见山，开头就直接化用《锦瑟》中的句子，直接点题、层层深入；再是回避《锦瑟》文本的问题，范文处处都在写“锦瑟”，在重点段落中都有对《锦瑟》的解读与分析；最后，是文章语言平铺直叙、苍白无力的问题。范文通篇用较为诗意的语言，避免了枯燥无味。
　　★作者单位：湖南长沙市宁乡县第一高级中学。