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摘要：在学前教育中，为了保证幼儿能够尽快的进入到学习状态，通常情况下，教师都会选择一些有趣的活动来吸引他们，或者是通过一些工具的辅助，以达到良好的教学效果。在这个阶段中，为了保证幼儿能够掌握更多的知识点，培养学习意识，教师就需要在教学开展上做出更具有创新的突破，能够给教学带来更多的生机。幼儿也需要更具有创新力的教学方式，这能够吸引他们的注意力，也让他们在活动或者是学习中更加主动。
关键词：学前教育;有效性;户外游戏的引入;寓言故事的讲述;课堂感受的分享
中图分类号：G4 文献标识码：A
像在教学中开展一些活动，能够吸引幼儿，让幼儿进入到学习状态。也能够让幼儿在学习的时候加深对知识点的理解，从而保证自己能够在知识运用的时候更加有效率。同时一定的活动让幼儿能够在学习之间进行一定的放松。那么在学前教育中开展教学活动，是否也能够带来这样的效果？又是否能够真正达到教学目的，提高教学效率？那么如何进行开展呢？采取何种方式呢？接下来笔者将从三个方面来展开描述，具体表现如下：
一、引入户外游戏
我们在教学的时候提倡采取合适的教学活动和模式，目的就是为了能够让幼儿在学习的时候更为主动和积极。教师可以在学前教育的过程中，引入一些户外游戏，以此来丰富幼儿的课堂生活，也让幼儿能够在学习的同时減轻自身的学习压力。最为关键的是，在引入户外游戏的过程中，将课堂从有限的空间转移到无限的大自然中，视野开阔，以此来激发幼儿的潜能。
例如，可以引导幼儿进行篮球比赛，这也是一种户外游戏，借助户外开阔的环境，让幼儿进行比赛，从而保证幼儿的身体素质的发展。而最为关键的是，幼儿还能够从中感悟到体育学习的快乐，培养他们的体育精神。在幼儿学习的过程中，我们也能够发现幼儿的状态非常好，这就是源于户外游戏的加入。当然了，教师也可以带领这些幼儿玩最基础的游戏。像老鹰抓小鸡，让幼儿之间互相配合完成游戏，借此来激发幼儿的团结意识和竞争意识。这些教学活动的开展，都让幼儿的学习和成长不局限在课堂上，还有户外，也让幼儿意识到哪里都能学习，哪里都能成长。
二、讲述寓言故事
在学前教育阶段，如果为幼儿讲述太过于复杂的内容，像鲁迅先生的作品、历史文化的传播、函数的知识等内容，幼儿不知道教师在讲什么，更不能从中真正学习到什么。同样的，在初中阶段，如果为幼儿讲述童话故事，寓言故事，也是有些浪费时间和精力的。这就是再告诉教师，要在合适的时间里为幼儿讲述合适的内容，要因材施教。
例如，在学前教育阶段，为了保证教学活动的有效性，教师可以为幼儿讲述寓言故事。幼儿在这个年龄阶段所能接受的内容也就是童话、寓言和神话故事，这些内容传奇性色彩比较重，并且生动切人，能够极大的吸引幼儿的注意力，让幼儿在学习的时候更能够专注在课堂上，而不是东张西望，不在状态。讲述寓言故事，像《亡羊补牢》、《农夫与蛇》、《楚人渡河》等故事，都能够吸引到幼儿，还能够让幼儿从中有所收获，汲取一定的教训，掌握一定的道理。这些寓言故事的加入，让教师的教学能够更加有趣生动，幼儿的积极性会非常高，主动性也非常强。他们在这个年龄阶段还会进行一定的模仿，因此在上课的时候听到这些内容，在回到家之后也会和自己的父母进行分享，模仿教师的语调和行为举止，为家长进行一个呈现，这也是锻炼了幼儿的模仿能力，让家长看到了幼儿在学习上下的苦功夫。
三、分享课堂感受
很多教学活动中之所以效果不明显，幼儿不愿意参与其中，这也是因为幼儿的学习能力不强，学习动力几乎没有。而教师在教学的时候忽略了幼儿的主体地位，没有询问幼儿对于课堂的评价以及自己的感受，因此教师在教学的时候没有针对性，教学框架十分散乱，对于学前教育的幼儿而言，这就使得他们越来越不爱学习和上课。但是要想提高教学效率，加强教学管理，就应该在教学中让幼儿分享自己的课堂感受。
例如，在一堂课结束之后，教师可以抽取一部分幼儿站起来分享自己在这节课中的收获。幼儿会说，教师的提问让自己不再打瞌睡，并且也能够去思考问题。也会有幼儿说教师布置的问题虽然有些难，但是却给了我们时间去沟通和交流，这让我受到了重视。这些感受都让教师知道了自己的教学是有效果的。当然也会有一些幼儿不太适应这样的教学模式，幼儿会说，教师的提问太密集了，感觉还没有消化完，就一直在提问，让自己会手足无措。诸如此类的评价则让教师能够在后续教学中进行一个教学完善，更有针对性的进行授课。这就告诉我们，无论采取什么样的教学活动，要想保证有效性，就需要从幼儿的需求出发，针对性的寻找教学活动和教学方式。
总之，在学前教育中，如果想要保证幼儿能够尽快的进入到学习意识当中去，逐渐开始对学习上心，我们就需要在教育中适当引入一些辅助内容。无论是本篇文章提到的游戏活动，还是说，为幼儿提供寓言故事的讲述，这些都能够吸引幼儿，以给幼儿更多的学习体验。学前教育必不可少，如何开展有效的教学活动是现在最为重要的教学任务。我们相信教师能够采取合适的教学方式，给幼儿新鲜的学习感受。
参考文献
[1]谢小琴.学前教育专业幼儿园五大领域课程阶段式教学模式构建[J].新疆教育学院学报，2017，33（02）：14-18.
[2]黄瑾，汤杰英.学前教师数学教学领域知识研究[J].教师教育研究，2016，28（02）：101-104+110.
关键词：学前教育;有效性;户外游戏的引入;寓言故事的讲述;课堂感受的分享
中图分类号：G4 文献标识码：A
像在教学中开展一些活动，能够吸引幼儿，让幼儿进入到学习状态。也能够让幼儿在学习的时候加深对知识点的理解，从而保证自己能够在知识运用的时候更加有效率。同时一定的活动让幼儿能够在学习之间进行一定的放松。那么在学前教育中开展教学活动，是否也能够带来这样的效果？又是否能够真正达到教学目的，提高教学效率？那么如何进行开展呢？采取何种方式呢？接下来笔者将从三个方面来展开描述，具体表现如下：
一、引入户外游戏
我们在教学的时候提倡采取合适的教学活动和模式，目的就是为了能够让幼儿在学习的时候更为主动和积极。教师可以在学前教育的过程中，引入一些户外游戏，以此来丰富幼儿的课堂生活，也让幼儿能够在学习的同时減轻自身的学习压力。最为关键的是，在引入户外游戏的过程中，将课堂从有限的空间转移到无限的大自然中，视野开阔，以此来激发幼儿的潜能。
例如，可以引导幼儿进行篮球比赛，这也是一种户外游戏，借助户外开阔的环境，让幼儿进行比赛，从而保证幼儿的身体素质的发展。而最为关键的是，幼儿还能够从中感悟到体育学习的快乐，培养他们的体育精神。在幼儿学习的过程中，我们也能够发现幼儿的状态非常好，这就是源于户外游戏的加入。当然了，教师也可以带领这些幼儿玩最基础的游戏。像老鹰抓小鸡，让幼儿之间互相配合完成游戏，借此来激发幼儿的团结意识和竞争意识。这些教学活动的开展，都让幼儿的学习和成长不局限在课堂上，还有户外，也让幼儿意识到哪里都能学习，哪里都能成长。
二、讲述寓言故事
在学前教育阶段，如果为幼儿讲述太过于复杂的内容，像鲁迅先生的作品、历史文化的传播、函数的知识等内容，幼儿不知道教师在讲什么，更不能从中真正学习到什么。同样的，在初中阶段，如果为幼儿讲述童话故事，寓言故事，也是有些浪费时间和精力的。这就是再告诉教师，要在合适的时间里为幼儿讲述合适的内容，要因材施教。
例如，在学前教育阶段，为了保证教学活动的有效性，教师可以为幼儿讲述寓言故事。幼儿在这个年龄阶段所能接受的内容也就是童话、寓言和神话故事，这些内容传奇性色彩比较重，并且生动切人，能够极大的吸引幼儿的注意力，让幼儿在学习的时候更能够专注在课堂上，而不是东张西望，不在状态。讲述寓言故事，像《亡羊补牢》、《农夫与蛇》、《楚人渡河》等故事，都能够吸引到幼儿，还能够让幼儿从中有所收获，汲取一定的教训，掌握一定的道理。这些寓言故事的加入，让教师的教学能够更加有趣生动，幼儿的积极性会非常高，主动性也非常强。他们在这个年龄阶段还会进行一定的模仿，因此在上课的时候听到这些内容，在回到家之后也会和自己的父母进行分享，模仿教师的语调和行为举止，为家长进行一个呈现，这也是锻炼了幼儿的模仿能力，让家长看到了幼儿在学习上下的苦功夫。
三、分享课堂感受
很多教学活动中之所以效果不明显，幼儿不愿意参与其中，这也是因为幼儿的学习能力不强，学习动力几乎没有。而教师在教学的时候忽略了幼儿的主体地位，没有询问幼儿对于课堂的评价以及自己的感受，因此教师在教学的时候没有针对性，教学框架十分散乱，对于学前教育的幼儿而言，这就使得他们越来越不爱学习和上课。但是要想提高教学效率，加强教学管理，就应该在教学中让幼儿分享自己的课堂感受。
例如，在一堂课结束之后，教师可以抽取一部分幼儿站起来分享自己在这节课中的收获。幼儿会说，教师的提问让自己不再打瞌睡，并且也能够去思考问题。也会有幼儿说教师布置的问题虽然有些难，但是却给了我们时间去沟通和交流，这让我受到了重视。这些感受都让教师知道了自己的教学是有效果的。当然也会有一些幼儿不太适应这样的教学模式，幼儿会说，教师的提问太密集了，感觉还没有消化完，就一直在提问，让自己会手足无措。诸如此类的评价则让教师能够在后续教学中进行一个教学完善，更有针对性的进行授课。这就告诉我们，无论采取什么样的教学活动，要想保证有效性，就需要从幼儿的需求出发，针对性的寻找教学活动和教学方式。
总之，在学前教育中，如果想要保证幼儿能够尽快的进入到学习意识当中去，逐渐开始对学习上心，我们就需要在教育中适当引入一些辅助内容。无论是本篇文章提到的游戏活动，还是说，为幼儿提供寓言故事的讲述，这些都能够吸引幼儿，以给幼儿更多的学习体验。学前教育必不可少，如何开展有效的教学活动是现在最为重要的教学任务。我们相信教师能够采取合适的教学方式，给幼儿新鲜的学习感受。
参考文献
[1]谢小琴.学前教育专业幼儿园五大领域课程阶段式教学模式构建[J].新疆教育学院学报，2017，33（02）：14-18.
[2]黄瑾，汤杰英.学前教师数学教学领域知识研究[J].教师教育研究，2016，28（02）：101-104+110.